梁曉東

（江蘇省南通市八一中學(xué)，江蘇南通226000）

語文課堂當(dāng)有別樣的語文味

梁曉東

（江蘇省南通市八一中學(xué)，江蘇南通226000）

語文味道首先由著名語文學(xué)者程少堂在2001年提出，強(qiáng)調(diào)我們?cè)谥匾曂诰蛭谋颈旧淼娜宋膬r(jià)值，重視文本對(duì)學(xué)生的人文熏陶同時(shí)，更要注重對(duì)文本語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，讓學(xué)生在品讀文本語言中回味文本，去感受語文之美、語言之美。

讀味；品味；寫味；堅(jiān)守

語文課程不同于其他學(xué)科一個(gè)重要的特點(diǎn)就是在教學(xué)中既要通過語言去理解內(nèi)容，又要從思想內(nèi)容回歸語言，去學(xué)習(xí)語言，從而掌握語言表達(dá)的技巧。葉圣陶說：“一字未宜忽，語語吾其神。唯文通彼此，譬如梁與津。學(xué)子由是進(jìn)，智瞻德日新。”正是強(qiáng)調(diào)了語言文字的重要性，語言文字是我們了解文章內(nèi)容和思想情感的橋梁和渡口，學(xué)習(xí)語文，一定要重視語言的分析。我們的語文課堂，應(yīng)當(dāng)有別樣的語文味道。

最近，聽了一些課。聽課之余，靜思沉想，發(fā)現(xiàn)我們的語文教學(xué)仍然被一種非語文的東西充斥著。老師教學(xué)《孔乙己》，為了追求教學(xué)的新穎與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，執(zhí)教者組織學(xué)生對(duì)文中的丁舉人進(jìn)行了一次審判。執(zhí)教者將學(xué)生分成若干組：有扮丁舉人的，有演律師的，有當(dāng)法官的，有做證人的。“模擬法庭”上很是熱鬧，學(xué)生間的爭(zhēng)論很是激烈，扮演被告律師的學(xué)生說：“丁舉人身為舉人，從小飽讀詩書，怎會(huì)這樣對(duì)待一個(gè)這樣可憐的人呢？孔乙己平時(shí)生活不檢點(diǎn)，好吃懶做，以致連工作也沒有，還養(yǎng)成了偷東西的習(xí)慣。那天晚上，孔乙己來到我當(dāng)事人丁舉人家偷竊，結(jié)果被人發(fā)現(xiàn)并抓住，是他家的家奴打斷了他的腿。恰好丁舉人回府，得知孔乙己的事，心存善念，叫人放了他，還給了他一灌錢，這是孔乙己自己害了自己，他的死與丁舉人沒有直接的關(guān)聯(lián)……”一堂課幾乎都是在這樣的“陳述”和熱鬧中進(jìn)行。課堂需要這樣的“陳述”和熱鬧嗎？顯然，這樣的“陳述”，學(xué)生并未完全尊重和理解文本事實(shí)和文本的主旨，很大程度上是因?yàn)橐獮槎∨e人辯護(hù)而人為地臆造了一些事實(shí)來進(jìn)行強(qiáng)詞奪理式的“辯護(hù)”。筆者聽完課后，問執(zhí)教者為什么會(huì)想到給丁舉人開審判會(huì)，這樣做的目的是什么，他笑著說，這不是他的首創(chuàng)，他也是從網(wǎng)上看到的，覺得很新穎，覺得比起那些空洞無味的分析更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。學(xué)生的興趣是被激發(fā)了，課堂也新穎了，但課堂教學(xué)卻已遠(yuǎn)離了文本主旨而陷入到誤讀的泥淖；課堂是熱鬧了，繁榮了，但已不見對(duì)言語的品味、文句的揣摩，這還是語文課嗎？誠然，興趣是要激發(fā)，但絕不能因此而使語文課失去“語文味”，失去了“語文味”，語文課很可能就變成了法制教育課、政治課、環(huán)保課或者其他什么課，這樣的興趣激發(fā)反而是促使語文課走入歧途的催化劑。因此，筆者對(duì)他說，語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)該保持語文課的“語文味”，失去“語文味”，任何教學(xué)手段都是沒意義的。

因?yàn)樽非竽撤N教學(xué)效果或目標(biāo)而使語文課失去“語文味”，類似現(xiàn)象，在我們平常的語文教學(xué)中普遍的存在著。不是嗎？我們總是注重人文價(jià)值的挖掘，重視文本對(duì)學(xué)生的人文熏陶，卻往往忽視了對(duì)文本語言的學(xué)習(xí)；我們總是習(xí)慣用多媒體盡可能多的再現(xiàn)文本內(nèi)容，以使學(xué)生更快、更好地理解文本，卻往往忘記了閱讀的魅力就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與生活，讓學(xué)生靜靜地閱讀、靜靜地回味咀嚼品讀文本。

什么是語文味？全國著名特級(jí)教師王崧舟老師說：“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地。語文味的本體是什么？是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的’。語文要學(xué)的就是‘這個(gè)’。語文味指的就是‘這個(gè)味’。具體說來，語文味表現(xiàn)在‘動(dòng)情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’，‘圈點(diǎn)批注、摘抄書作’的‘寫味’，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’。”看來，要彰顯語文課的“語文味”，其關(guān)鍵還在于我們的課堂能否將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在對(duì)文本語言的感受、領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)運(yùn)用上。任何教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了這一方向，都可能使語文教學(xué)偏離語文的方向，而誤入思想品德、法制教育等學(xué)科的地盤。特級(jí)教師嚴(yán)華銀曾經(jīng)把語文學(xué)科與中學(xué)思想品德學(xué)科相比照，做過這樣的描述：“比如說，用語文這一工具載體實(shí)現(xiàn)其人文教化的功能，解決如何做人，如何與他人、社會(huì)和自然共處等問題的學(xué)科課程，就是思想品德；通過飽含人文內(nèi)容的文本實(shí)現(xiàn)其語言學(xué)習(xí)、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的功能，重點(diǎn)解決聽、說、讀、寫的知識(shí)、方法、習(xí)慣和能力的養(yǎng)成等問題的應(yīng)該是語文。比如說，目標(biāo)清楚地指向?qū)W生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的逐漸改變和提升的是思想品德課；目標(biāo)直接指向?qū)W生語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高的，這是語文課……”兩位特級(jí)教師的話已經(jīng)明晰地告訴我們語文課怎樣才能保持語文味，或者說語文課怎樣才能具有語文味。

那么怎樣才能讓語文課堂有語文味道呢？

我想應(yīng)該堅(jiān)守住語文課程的本真，通過品讀語言文字去把握文章的意蘊(yùn)。文章中的重要字詞、關(guān)鍵語句就是我們語文課堂中語文味道的重要載體，去抓住它們，努力做到“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”的“三味”。

以下的一則課堂案例會(huì)給我們一定的啟發(fā)，老師執(zhí)教的是于漪老師的《往事依依》一課，先通過“展示教學(xué)目標(biāo)”來明確學(xué)習(xí)內(nèi)容：⒈認(rèn)識(shí)文學(xué)作品對(duì)青少年成長(zhǎng)的意義，主動(dòng)地閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品；⒉品味文中關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。然后，要求學(xué)生：選擇自由朗讀課文，用圈點(diǎn)勾畫作批注的方法，模仿作者文中描述讀《水滸傳》時(shí)感受的那段文字，以“那時(shí)讀《》，會(huì)不知不覺，我似乎，猶如身歷其境，真是津津有味”的句式把你的閱讀文本的感悟表達(dá)出來。

生1：我代表我們學(xué)習(xí)小組發(fā)言。我們小組喜歡《千家詩》中的詩句，那時(shí)候讀《千家詩》，會(huì)不知不覺把學(xué)校的小花園當(dāng)作萬紫千紅的春天，我似乎親眼看到花園里百花盛開、姹紫嫣紅的情景，猶如身歷其境，真是津津有味。

生2：我代表我們小組發(fā)言。我們小組的同學(xué)喜歡第5小結(jié)中國文老師教的辛棄疾的《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》一詩，我們的發(fā)言是那時(shí)讀《南鄉(xiāng)子》，會(huì)不知不覺把長(zhǎng)江的江堤當(dāng)作北固亭，我似乎親眼目睹辛棄疾登上北固亭回顧千古興亡慷慨激昂指點(diǎn)江山的情景，猶如身歷其境，真是津津有味。

師：講得很好，我們同學(xué)很善于運(yùn)用文中內(nèi)容來品讀語句。這里，我們感受到了《水滸傳》對(duì)作者成長(zhǎng)的影響，培養(yǎng)作者熱愛自然、熱愛生活的情感。特別是“身歷其境”一詞，讓我們隨作者一起穿越時(shí)空，想象無限。

在這則案例中，師生通過交流，不僅加深了對(duì)課文的感受與理解，更有對(duì)課文語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)。通過對(duì)課文內(nèi)容的感受與理解，進(jìn)而感受、理解與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的表現(xiàn)方式，兩者融通，互為促進(jìn)，真正體現(xiàn)了嚴(yán)華銀老師所說的“語文教學(xué)重點(diǎn)、主要關(guān)注的是形式問題，而這個(gè)形式的關(guān)注、形式的學(xué)習(xí)和掌握，又不能不通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)、體會(huì)、揣摩來實(shí)現(xiàn)”，堅(jiān)守語文教學(xué)本位的策略。

語文課堂只有在帶領(lǐng)學(xué)生不斷地咀嚼回味文本的語言形式中，才能散發(fā)濃濃的語文味道，讓語文課堂的語文味兒更濃烈一些。

編輯∕高偉

梁曉東（1980－），江蘇南通人，江蘇省南通市八一中學(xué)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。