李紅芹

（江蘇省鹽城市阜寧縣實驗初級中學，江蘇鹽城224400）

用任務型模式活化英語閱讀教學

李紅芹

（江蘇省鹽城市阜寧縣實驗初級中學，江蘇鹽城224400）

本文就初中英語閱讀教學中任務型模式運用進行探析，闡述其運用對優(yōu)化教學過程，增進學生理解感知能力的促進作用。圍繞任務目標活化、合作探究運用、任務拓展和多元表達來優(yōu)化任務運用，利于學生主動轉化認知思維，豐富思想情感。嘗試任務型模式活化英語閱讀教學利于改變傳統(tǒng)閱讀教學方式，有效激活學生主動學習探究的激情和潛能。

初中英語；閱讀；任務；合作

一、問題提出

英語閱讀教學應該從學生的自我學習認知需要出發(fā)，多給他們主動思考的時間，讓他們在自我認知體驗的過程中發(fā)現(xiàn)和探究問題。傳統(tǒng)的閱讀教學更多注重解題結果評判，未能全面有效體現(xiàn)閱讀理解感知過程。缺少一定的量性和活性閱讀指導，容易使得閱讀教學變得空泛。教學實踐證明，這樣的淺閱讀不利于學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出更為豐富的探究問題策略。

二、任務模式運用可行性探析

以任務型模式指導閱讀教學過程，能幫助學生帶著閱讀目標，主動融入思考感知過程中，使得他們在主動嘗試中深化理解感知。該種模式運用能達到如下的效果：（1）為學生明確閱讀學習方向，便于指點提醒；（2）豐富理解感知過程，便于學生主動合作探究，強化理解感知；（3）拓寬學習思維方法，讓學生在任務探究過程中形成豐富的學習思維方法。

三、任務模式運用的策略

（一）圍繞能力差異設計層次性任務閱讀目標

閱讀因人而異，學生的英語理解能力不同對文章的認知感悟也不盡相同。圍繞學生的英語學習差異來設計相對應的閱讀目標，能使得學生對閱讀理解形成更為多樣化的認知印象。

突出任務目標指引，為學生設計具有層次遞進的學習目標，能幫助他們在主動參照執(zhí)行的過程中深化理解。在任務型閱讀目標設計中，應從語篇的整體感悟入手，注重素材重點和學生閱讀學習難點，幫助他們有針對性地選擇運用。設計具有整體理解感知的閱讀目標，幫助學生強化語篇的理解，形成整體認知感悟思維；注重閱讀細節(jié)學習理解目標，幫助學生在自主選擇的過程中嘗試運用精讀、略讀、默讀等多樣化的方式使閱讀不斷深化理解；設計一定拓展延伸性閱讀學習目標，引導學生在自我閱讀感知過程中搜集與文章表達主題相關的素材，便于他們能夠更好拓寬知識視野。

通過層次性任務閱讀目標的設計來優(yōu)化閱讀教學，能使得學生結合自己的學習實際主動認知感悟，不斷豐富思維感知過程。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）9AUnit 2 Colours的“Reading A Colours and your mood”閱讀教學中，可根據(jù)學生的閱讀理解感知情況，圍繞“How much do you know about colours？”“What’s the main idea？”設計相應的閱讀引導目標，并要求學生結合自身的理解感知有選擇性靈活運用，幫助他們深化語篇的整體理解。

（二）突出互動交流關注探究性任務討論過程

任務型閱讀學習的核心在于互動探究，引導學生針對學習問題進行相互交流，能使得他們在主動探知的過程中發(fā)現(xiàn)更多學習內容，激活他們學習的主動性和積極性。

互動合作運用能克服學生個體閱讀的問題和不足，讓他們在群體化的理解感知的過程中相互交流和學習，強化認知。引導學生運用同伴交流，梳理各自的閱讀理解疑難點，幫助他們從整體認知感悟的過程中強化理解；運用小組討論形式，鼓勵學生在暢所欲言的表達中發(fā)現(xiàn)問題，共同探尋破解策略，到集思廣益；引導學生與教師主動對話交流，幫助他們暴露學習思維，便于教師在指導運用中更好調整教學策略，激活學生閱讀的激情?；咏涣髂茉诟淖儌鹘y(tǒng)單一閱讀學習模式基礎上更好幫助學生豐富理解思維，促進知識技能不斷內化生成。

通過互動交流完成學習任務，將閱讀轉化為動態(tài)感知，使其更具有立體性和互動性。例如，在9AUnit 8 Detective stories的“Reading A Murder I Valley Town”的教學中，可建議學生根據(jù)文章標題，建議他們運用同桌交流方式，針對“What do you read from the article？”進行討論，幫助他們打開表達思維。結合學生的整體閱讀感知，引導他們從“What’s the main character about the murder？”方面進行小組討論，幫助他們深化整體認知感悟。

（三）依據(jù)拓展延伸引導多樣性任務表達運用

延伸閱讀學習過程，引導學生在自我總結反思的過程中不斷嘗試運用多樣化的表達形式，能更好幫助他們提高綜合運用語言技能。

以閱讀素材為載體，鼓勵學生在學習過程中，嘗試運用口語表達、書面寫作等形式來深化感知，能使得閱讀更具有吸引誘惑力。在教學中多以延伸表達為補充，鼓勵學生針對各自的閱讀理解差異，運用多樣化的方式予以指導。在教學中，一方面，豐富閱讀理解運用過程引導學生運用講故事、演講、情景劇表演等形式來延伸任務學習過程，幫助他們進一步開闊知識視野；另一方面，建議學生圍繞自己的認知感悟，鼓勵他們在仿寫、縮寫、擴寫的過程中不斷發(fā)揮自身想象思維，主動表達運用，強化認知。

通過這樣的拓展延伸來深化任務運用，能使得學生在反復表達和綜合運用的過程中發(fā)現(xiàn)更多學習問題，探尋更為科學有效的破解策略方法。通過多樣化的表達來延伸任務閱讀，能引導學生始終帶著問題主動思考，深入探尋更多的閱讀學習方法。

四、任務模式運用的反思

任務模式運用能在幫助學生主動閱讀和理解探究過程中更好發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有效深化理解。在運用過程中，一方面，多從學生的閱讀學習實際出發(fā)，為他們設計具有多樣化和層次性的發(fā)展任務，幫助他們主動感知和充分思考；另一方面，活化任務探究形式，發(fā)揮學生的群體學習力量和智慧，多鼓勵他們互動交流，在表達交際中培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。教師針對學生的任務探究應加強策略指導，幫助他們在形成調控、交際方法基礎上全面理解感知。

總而言之，任務模式運用于英語教學，能更好地滿足學生的多元化發(fā)展需要，便于他們帶著問題思考，形成正確思維方法，豐富認知情感。通過任務模式活化運用教學過程，不僅能培養(yǎng)學生的閱讀自覺性，還能夠讓學生在互動交流中提高英語表達綜合運用能力。

編輯∕岳鳳

李紅芹（1974－），女，江蘇阜寧人，本科，研究方向：初中英語教學。