王慶瑜

高職院校職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價初探

王慶瑜

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江佳木斯157000）

文章通過對現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系的重新構(gòu)建，依據(jù)職業(yè)教育以及人才職業(yè)素質(zhì)的需求，將職業(yè)教育的學(xué)業(yè)成就評價分為三大部分進(jìn)行評價：行動導(dǎo)向評價、技能導(dǎo)向評價和素質(zhì)導(dǎo)向評價。通過新構(gòu)建的評價體系對學(xué)生進(jìn)行評價并促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)以及職業(yè)素質(zhì)等方面的發(fā)展。

學(xué)業(yè)成就；職業(yè)導(dǎo)向；行動導(dǎo)向；技能導(dǎo)向；素質(zhì)導(dǎo)向

職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系是我們在進(jìn)行高職院校職業(yè)教育教學(xué)改革的過程中、根據(jù)教學(xué)改革對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的學(xué)習(xí)、能力、素質(zhì)評價的需要，通過問卷調(diào)查設(shè)定指標(biāo)需求以及量化指標(biāo)比重，再根據(jù)不同的指標(biāo)進(jìn)行評價的過程、以期能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與素質(zhì)的提高。

一、職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價體系的產(chǎn)生背景

1.高職院校職業(yè)教育教學(xué)改革的必然趨勢

高職院校目前正在進(jìn)行的工作導(dǎo)向的項目化教學(xué)以及在教學(xué)活動中實施的行動導(dǎo)向教學(xué)方法的教學(xué)改革，其目的就是希望打破目前教師講授、學(xué)生聽課的單純模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭獙W(xué)——做”一體化教學(xué)，使學(xué)生由“被動地聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”，在進(jìn)行教學(xué)評價時也改變了過去的單純期末筆試考試評價，而是通過預(yù)先對評價內(nèi)容設(shè)定某幾項指標(biāo)，并給每個指標(biāo)賦予一定分值，通過教師評價、小組評價和學(xué)生互評等方式對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。在實施過程中如何使評價的過程和結(jié)果能夠更趨于客觀、公正，是我們在教學(xué)改革中須要面對的問題之一。

2.高職院校教學(xué)改革評價的需要

近幾年高職教育一直在倡導(dǎo)采用行動導(dǎo)向教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在對這種教學(xué)方式學(xué)習(xí)與運用過程中，我們發(fā)現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)方式重點進(jìn)行的是通過某一門課程在整體設(shè)計以及單元設(shè)計中的不同任務(wù)的實施過程來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力、知識能力和社會能力，同時通過過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行單科的素質(zhì)能力、知識能力和社會能力的評價。而且其素質(zhì)能力、社會能力和知識能力的評價，主要依賴于老師評價、同學(xué)互評、小組評價的得分，人為因素影響較大。如何將行動導(dǎo)向教學(xué)方式的考核思想擴展到更廣闊的學(xué)生三年學(xué)業(yè)成就的考核評價上，使學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的過程與結(jié)果更客觀一些，使行動導(dǎo)向教學(xué)的成果更真實、全面地體現(xiàn)到學(xué)生的學(xué)業(yè)成就中。

3.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

隨著用人單位對人才素質(zhì)要求的與日俱增，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)綜合評價也是用人單位參考的重要指標(biāo)。我們高職院校進(jìn)行的教學(xué)改革的目的就是為了提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，使學(xué)生在求職以及晉升過程中因為突出的職業(yè)道德而更具有競爭力。因此我們在職業(yè)教育改革的過程中，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)評價引入到了教學(xué)過程評價中，表面上我們的目的是通過職業(yè)素質(zhì)評價獲取學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，其實質(zhì)是通過進(jìn)行評價是學(xué)生意識到自己的優(yōu)點與缺點，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，因此在進(jìn)行學(xué)業(yè)成就評價的過程中引入素質(zhì)導(dǎo)向的指標(biāo)，就是期望學(xué)生能夠在評價過程中既得到技能的進(jìn)步，也得到職業(yè)素質(zhì)的提升。

二、職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價體系概述

職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價體系是在高職院校進(jìn)行教育教學(xué)改革中以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化為目的、以職業(yè)情景模擬教學(xué)為手段的背景下，將學(xué)業(yè)成就評價“職業(yè)化”的產(chǎn)物。學(xué)業(yè)成就評價的“職業(yè)導(dǎo)向型”主要包括行動導(dǎo)向型、技能導(dǎo)向型、素質(zhì)導(dǎo)向型三大方面，通過構(gòu)建出職業(yè)導(dǎo)向型的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績考核辦法，使考核方式更全面、更適合于高職院校學(xué)生未來的發(fā)展方向，同時評價體系具有教導(dǎo)作用，可以引導(dǎo)學(xué)生朝行動、技能、素質(zhì)三方面努力提升自己，對學(xué)生進(jìn)行更全面的考核與評價。

1.核心概念的界定

（1）職業(yè)導(dǎo)向型：依據(jù)職業(yè)特色以及其對專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)素質(zhì)的要求，從素質(zhì)、行動、技能三個方面對職業(yè)綜合素質(zhì)的各項指標(biāo)進(jìn)行研究，使學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)適應(yīng)職業(yè)綜合素質(zhì)需求。

（2）行動導(dǎo)向型：從專業(yè)技術(shù)人員的操作能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力、個性能力等方面對職業(yè)綜合素質(zhì)的各項指標(biāo)進(jìn)行研究，以實現(xiàn)對學(xué)業(yè)成就的就業(yè)能力和工作能力等指標(biāo)的評價。

（3）技能導(dǎo)向型：依據(jù)職業(yè)特色以及其對專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)水平的要求，著重從專業(yè)理論知識的掌握程度對職業(yè)綜合素質(zhì)中相應(yīng)的各項指標(biāo)進(jìn)行研究，以實現(xiàn)對學(xué)業(yè)成就的專業(yè)能力、技術(shù)能力等指標(biāo)的評價。

（4）素質(zhì)導(dǎo)向型：從專業(yè)技術(shù)人員可后天培養(yǎng)的職業(yè)修養(yǎng)、溝通能力、合作能力等方面對職業(yè)綜合素質(zhì)中相應(yīng)的各項指標(biāo)進(jìn)行研究，以實現(xiàn)對學(xué)業(yè)成就的職業(yè)道德等指標(biāo)的評價。

2.職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價體系的主要內(nèi)容

“職業(yè)導(dǎo)向型”學(xué)業(yè)成就評價體系的構(gòu)建通過對高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系進(jìn)行重新的解構(gòu)與重構(gòu)，打破現(xiàn)行教學(xué)改革中常用的按主體劃分的企業(yè)評價、教師評價、學(xué)生自評和家長評價相結(jié)合的綜合評價體系，重新按照職業(yè)需求劃分為：行動、技能、素質(zhì)三大方面進(jìn)行構(gòu)建學(xué)業(yè)成就的評價體系，以期達(dá)到對學(xué)生整體學(xué)業(yè)成就給予更全面、客觀的評價，同時為學(xué)業(yè)成就與學(xué)生素質(zhì)相結(jié)合進(jìn)行評價提供可行性依據(jù)。

（1）對象范圍：限于高職類院校的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的研究。

（2）研究視角：從主體評價轉(zhuǎn)移到客觀指標(biāo)評價，以職業(yè)導(dǎo)向為指引對學(xué)生從行動、素質(zhì)、技能三方面確定相應(yīng)的評價指標(biāo)進(jìn)行評價。而其中每項指標(biāo)的確定通過采用問卷調(diào)查的方式對學(xué)生就業(yè)企業(yè)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素質(zhì)需求調(diào)查，問卷包括了行動、技能和素質(zhì)三大方面，每個方向預(yù)先設(shè)定10個左右的指標(biāo)，通過問卷收集分析選出每個方面較為突出的5～6項指標(biāo)作為學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)，并分別確定每個指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行學(xué)業(yè)成就的評價。

（3）主要內(nèi)容：職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)業(yè)成就評價體系重點研究高職院校在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，如何根據(jù)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)需求來設(shè)定學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)，并根據(jù)指標(biāo)完成學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系的構(gòu)建問題。包括學(xué)生單科學(xué)業(yè)成就以及學(xué)生高職三年的整體學(xué)業(yè)成就評價。通過設(shè)計職業(yè)導(dǎo)向型評價的行動導(dǎo)向、技能導(dǎo)向以及素質(zhì)導(dǎo)向的指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行指標(biāo)式評價，并最終將單科學(xué)業(yè)成就評價匯總成最后的學(xué)業(yè)成就評價。

三、學(xué)業(yè)成就評價的意義

1.對學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，尊重學(xué)生個體差異和創(chuàng)造，摒棄一刀切的標(biāo)準(zhǔn)答案。最終的學(xué)業(yè)成就評價效果不但是3年評價的最終得分，還通過餅狀圖具體明確該學(xué)生在整體學(xué)業(yè)成就中3個方面的突出于薄弱環(huán)節(jié)，以更明晰的評價效果來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

2.以職業(yè)綜合素質(zhì)需求為出發(fā)點，逆向推導(dǎo)學(xué)業(yè)成就評價指標(biāo)。通過逆向推導(dǎo)出的評價指標(biāo)再進(jìn)行正向評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，則更能突顯出企業(yè)所關(guān)注的素質(zhì)情況，便于企業(yè)的選拔與任用，達(dá)到教育、就業(yè)相結(jié)合的評價效果。

3.將學(xué)業(yè)成就評價體系從現(xiàn)行的按照企業(yè)、學(xué)校、個人、家長分別評價，轉(zhuǎn)變成按照行動導(dǎo)向、技能導(dǎo)向、素質(zhì)導(dǎo)向相結(jié)合的評價體系。這種全新的評價體系，對學(xué)生所進(jìn)行的較為全面的客觀評價，在高職院校的學(xué)業(yè)成就評價中會獲得更實用的效果。

4.改善現(xiàn)行評價體系受人為因素影響較大的問題，使評價效果更客觀。

這種新的評價體系的構(gòu)建，將學(xué)生整個3年的學(xué)習(xí)過程視為一個整體存在，學(xué)業(yè)成就的取得評價結(jié)果同樣是一個整體評價結(jié)果，在后期的試驗與完善過程中，希望能夠更系統(tǒng)地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

王慶瑜（1983－），女，黑龍江牡丹江人，碩士，講師，研究方向：物流管理。

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題：高職院?！奥殬I(yè)導(dǎo)向型”學(xué)業(yè)成就評價體系的構(gòu)建（課題編號：GZD1213022）