陳莉

（江蘇省徐州市青年路小學(xué)，江蘇徐州221000）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。作文歷來(lái)被視為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合反映，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生作文千篇一律、無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒的現(xiàn)狀一直無(wú)法得到根本解決，學(xué)生普遍存在談文色變，對(duì)寫(xiě)作充滿畏懼、排斥的消極心理，很難實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言教學(xué)在普通教育過(guò)程中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’問(wèn)題，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)言工作中的一個(gè)‘老大難’，也就是說(shuō)作文教學(xué)是‘老大難’中的‘老大難’?！保?］因此提高小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力成為作文教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。葉圣陶先生認(rèn)為：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為，自改作文，不待教師改；教師之訓(xùn)練必做到這一點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”［2］由此可知，作文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，孔子用極其簡(jiǎn)潔的話說(shuō)明了興趣的重要性。興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，一個(gè)人一旦對(duì)某種事情產(chǎn)生興趣，它的知覺(jué)就會(huì)清晰明確，學(xué)生在寫(xiě)作方面也是如此。學(xué)生一旦對(duì)作文感興趣，就會(huì)在他們內(nèi)心產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，使他們以最佳的心理狀態(tài)參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中。在作文教學(xué)策略中，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。

（一）創(chuàng)設(shè)觀察情境，開(kāi)拓學(xué)生思路

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)周?chē)氖澜缬腥娴恼J(rèn)識(shí)，才能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、真實(shí)感人的文章。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜愛(ài)觀察，但不會(huì)觀察，缺乏觀察能力。因此，教師在作文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察，教給學(xué)生觀察方法，啟迪學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生成為生活的有心人。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的文具時(shí)，教師可以讓孩子把各自的文具帶到課堂上，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照從整體到部分仔細(xì)觀察文具的材質(zhì)、顏色以及外形并加以描述，甚至可以說(shuō)說(shuō)文具和自己之間發(fā)生的一些有趣的事情。教師最后引導(dǎo)和肯定，激發(fā)學(xué)生觀察事物的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)想象情境，展示學(xué)生個(gè)性

想象是一種思想的飛躍，是一種立足現(xiàn)實(shí)但又超越現(xiàn)實(shí)的思維，是創(chuàng)作的前提。黑格爾曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)作家來(lái)說(shuō)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！笨梢?jiàn)想象在寫(xiě)作中的重要性。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的方法鼓勵(lì)學(xué)生立足于自己的生活體驗(yàn)，努力展開(kāi)想象的翅膀，激發(fā)起創(chuàng)作潛能，在積極狀態(tài)下完成寫(xiě)作。如，睹物想象：舉一個(gè)學(xué)生常見(jiàn)事物或引導(dǎo)學(xué)生觀察一種事物，啟發(fā)學(xué)生由此事物展開(kāi)豐富的聯(lián)想，將聯(lián)想到的內(nèi)容記錄下來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象思維寫(xiě)作，既能打開(kāi)學(xué)生思路，又能讓他們的作文妙趣橫生、豐富多彩。如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)請(qǐng)學(xué)生編童話故事。那么就讓孩子把喜愛(ài)的玩具帶到學(xué)校里來(lái)，擺一擺，玩一玩，再編故事。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生編有意思的故事，發(fā)揮想象力，雖然故事是虛構(gòu)的，但是比較合乎情理，同時(shí)要求故事完整，能寫(xiě)清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

二、加強(qiáng)閱讀，以讀促寫(xiě)

閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高至關(guān)重要。閱讀能力提高了，作文能力的提高才會(huì)有保證。教師可以通過(guò)閱讀這一途徑，將寫(xiě)作知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

（一）充分利用課內(nèi)閱讀

作文素材積累的主要渠道是課內(nèi)閱讀。語(yǔ)文課本中的文章不但文質(zhì)兼美，而且具有很強(qiáng)的人文色彩。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞語(yǔ)和句子的積累，讓學(xué)生朗讀、背誦。另外，教師可以讓學(xué)生掌握一些常用的修辭手法，知道它們?cè)诰渥又兴鸬淖饔?。在句式的積累中，可以為部分句子作上批注。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也積累了豐富的寫(xiě)作素材，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)還可以積極利用文本，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》可以仿照課文的句式練習(xí)說(shuō)話：“割一籃青草，撐圓了小羊的肚皮；逮幾只螞蚱，喂飽了驕傲的公雞；摘幾朵野花，裝飾了媽媽的黑發(fā)……”學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》則可以引導(dǎo)孩子仿照課文第四自然段，學(xué)習(xí)總分的這種構(gòu)段方式，圍繞一句話來(lái)寫(xiě)作。老師引出第一句“下課了，操場(chǎng)上熱鬧極了?！薄肮珗@里的花真多??！”……學(xué)生用具體的描述進(jìn)一步說(shuō)明。這樣隨文練習(xí)寫(xiě)作，使得老師不僅僅是在教教材，更多的是利用教材教。

為了使表達(dá)的內(nèi)容具體、準(zhǔn)確、清楚，不論是說(shuō)話還是寫(xiě)作，都必須經(jīng)過(guò)一個(gè)構(gòu)思過(guò)程：確定表達(dá)中心，圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)脑~句，思考表達(dá)的先后順序等等。在作文教學(xué)中，說(shuō)和寫(xiě)是相互統(tǒng)一，相輔相成的。說(shuō)話一般要求反應(yīng)快，隨機(jī)應(yīng)變，所以經(jīng)常鍛煉說(shuō)話，提高自身的表達(dá)能力，可以為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。如，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容從口頭回答問(wèn)題、造句寫(xiě)片斷等多方面訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句和表達(dá)能力。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和拓展，學(xué)生通過(guò)課外閱讀進(jìn)一步鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，增加閱讀的深度和廣度。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，注重積累，摘抄并背誦好詞佳句，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，這些對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有很大的幫助。教師還應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享閱讀中的發(fā)現(xiàn)和感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其寫(xiě)作能力。

三、建立多種評(píng)價(jià)方式，提高寫(xiě)作水平

作文評(píng)改是寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)及時(shí)評(píng)改，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作上的不足，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書(shū)面的，可以是口頭的，也可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！保?］教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采用多種評(píng)改方式，提高評(píng)改作文的效率。

（一）教師評(píng)改

教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)帶著欣賞、發(fā)展的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，劃出優(yōu)美的詞句，給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。另外，教師批改作文要有針對(duì)性，對(duì)不同層面的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，減少程式化的批語(yǔ)，具體指出文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生在保持積極性的基礎(chǔ)上提高作文水平。

（二）學(xué)生評(píng)改

首先，讓學(xué)生明白修改作文的重要意義，激發(fā)其修改作文的興趣。教師可以出示“下水”作文讓學(xué)生修改，修改后再讀并進(jìn)行前后比較，讓學(xué)生明白修改的重要意義。教師也可以通過(guò)具體的例子來(lái)教育學(xué)生，如很多作家的作品都是經(jīng)過(guò)反復(fù)地修改才能達(dá)到爐火純青的程度的。

其次，教給學(xué)生修改作文的方法。教師在教學(xué)生修改方法時(shí)，要做好示范，手把手地教他們，從而減輕學(xué)生的畏難情緒。教師可以先出示病句，與學(xué)生一同修改，學(xué)生掌握方法后，再練習(xí)修改一篇作文。修改作文時(shí)要求學(xué)生邊讀邊修改，以讀促改，讀起來(lái)別扭的地方，仔細(xì)檢查問(wèn)題所在，要經(jīng)過(guò)修改，使文章達(dá)到文從字順、語(yǔ)句連貫。教師可以讓學(xué)生自改，也可以讓同桌或小組之間互相換讀，互相修改，遇到難題共同研究，等意見(jiàn)一致后動(dòng)筆修改。如果遇到一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以向老師請(qǐng)教或查閱資料。

本文只是從三個(gè)方面論述了小學(xué)生的作文教學(xué)策略。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，還有許多提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略，需要我們?nèi)ゲ粩嗟靥剿?、研究，只有這樣，才能找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助孩子找米下炊，更好地用我手寫(xiě)我心，使學(xué)生跨越作文這條不可逾越的鴻溝。

［1］張志公.張志公語(yǔ)文教育論集［C］.北京：人民教育出版社，1994.

［2］葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［C］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［3］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.8.