盧慶澤

（哈爾濱師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025）

眾所周知，《詩(shī)經(jīng)·大序》中有這樣一句名言：“情動(dòng)于中而行于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！笨梢姡璧甘侨说那楦袧饬业秸Z(yǔ)言無(wú)法表達(dá)時(shí)的高級(jí)表達(dá)形式，更是一種與生俱來(lái)的本能。此外，從初生嬰兒的行為中，也可證明，肢體動(dòng)作時(shí)人類欲望和情感表達(dá)的本能反應(yīng)。如嬰兒因饑餓、疼痛等欲望而抓撓蹬踢，學(xué)齡兒童聽到節(jié)奏或音樂(lè)的激動(dòng)搖擺等。但隨著年齡增長(zhǎng)，卻出現(xiàn)了一種“逆現(xiàn)象”——越長(zhǎng)大越四肢不協(xié)調(diào)，越長(zhǎng)大越不敢在人前跳舞。這是為什么呢？

處于青春期的高中生，正是體力充沛、精力旺盛，情感濃烈的時(shí)期，卻在高中舞蹈課堂上經(jīng)常上演，教師積極調(diào)動(dòng)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的尷尬境地，音樂(lè)激烈震撼，學(xué)生僵坐板凳的無(wú)奈。但都市少年卻在校外迪廳里恣意忘我地扭擺搖動(dòng)，揮灑汗水，甚至舞出許多無(wú)意識(shí)的高難度肢體動(dòng)作。這是為什么？高度文明的現(xiàn)代人到底能否舞蹈？那種與生俱來(lái)的舞蹈本能到底去哪了？是在文明的道路上弄丟了嗎？下面讓我們一起尋找正在丟失的舞蹈本能吧。

一、舞蹈課上的尷尬之因

通過(guò)多年的高中舞蹈教學(xué)觀察和問(wèn)卷調(diào)查及私人談話，現(xiàn)把此種現(xiàn)象的原因歸納如下：

1.歷史遺留和社會(huì)心理的約束

人是社會(huì)的產(chǎn)物，必然受社會(huì)集體無(wú)意識(shí)的約束和限制。當(dāng)社會(huì)集體無(wú)意識(shí)發(fā)揮正面作用時(shí)，就會(huì)對(duì)人產(chǎn)生推動(dòng)作用，反之，則會(huì)阻礙其發(fā)展。在中國(guó)歷史上雖出現(xiàn)多次舞蹈高峰，如西周時(shí)貴族子弟必須接受“禮”的教育，學(xué)文舞知禮儀，學(xué)武舞掌技擊。圣人孔子更強(qiáng)調(diào)“詩(shī)書禮樂(lè)以造士”（《文獻(xiàn)通考·學(xué)?？肌罚帮椣腋韫奈枰跃弁健保ā蛾套哟呵铩罚?，并把樂(lè)舞推廣到了平民階層。但從“獨(dú)尊儒術(shù)”的漢代，經(jīng)唐到明清，樂(lè)舞教育在經(jīng)學(xué)和八股取士的排擠下，成了權(quán)貴的豢養(yǎng)娛樂(lè)的工具，逐漸淪落成了社會(huì)地位中的“下九流”。

歷史上著名的舞蹈家或受制于權(quán)貴，或服從于政治，為了取悅皇權(quán)，用舞蹈為他們歌功頌德，導(dǎo)致歷代舞者成了皇權(quán)的奴仆，也導(dǎo)致人們?cè)谝庾R(shí)中逐漸把舞者視為地位低下的“賣藝者”。特別在幾千年的封建思想影響下，人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)舞蹈是不務(wù)正業(yè)，加上男尊女卑的傳統(tǒng)思想，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)更是堅(jiān)持認(rèn)為“學(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍全天下”，學(xué)舞蹈，跳舞，注定是自毀前程的“不務(wù)正業(yè)”。

2.我國(guó)舞蹈教育體制的原因

我國(guó)的教育體制是建國(guó)后效仿當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的教育模式建立的。起初舞蹈教育只是體育課上的附庸，這導(dǎo)致學(xué)校舞蹈教育從起步就沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，其他專業(yè)舞蹈學(xué)校、青少年宮和文化館等專門性舞蹈教育機(jī)構(gòu)也被忽略了。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)學(xué)生只在幼兒園接受舞蹈訓(xùn)練；在小學(xué)、初中只有音樂(lè)課，沒(méi)有舞蹈課；高中和大學(xué)不僅沒(méi)有舞蹈課，甚至有些學(xué)校音樂(lè)課也不能按教育部要求正常開設(shè)。這種舞蹈教育延續(xù)性的缺失，是令人痛心的。

對(duì)比國(guó)外的舞蹈教育，令我們更汗顏。

（1）早在沙俄時(shí)期，沙皇彼得一世的遠(yuǎn)知卓見，不僅使芭蕾舞中心從法國(guó)轉(zhuǎn)移到了俄國(guó)，更徹底改變了斯拉夫民族的氣質(zhì)和儀態(tài)，甚至大大推動(dòng)了其民族的文明發(fā)展歷程。為了實(shí)現(xiàn)舞蹈對(duì)人們的教育，他下令全國(guó)人民必須參加“公共聚會(huì)”，參與跳舞，并重金聘請(qǐng)法國(guó)舞蹈大師開設(shè)舞蹈課教國(guó)人學(xué)習(xí)舞蹈，而且自己也親自參加。并頒布法令規(guī)定各類學(xué)校都必須把舞蹈作為一門必修課開設(shè)。

（2）在美國(guó)，從20世紀(jì)初開始，就把舞蹈作為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的必修課。他們認(rèn)為舞蹈不僅可以強(qiáng)身健體，美化姿態(tài)，更可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)集體、懂得服從、遵守紀(jì)律。舞蹈是一種身心兼修的藝術(shù)形式。

（3）在法國(guó)，學(xué)校舞蹈教育更是具有一個(gè)完整的體系。4～6歲是學(xué)前舞蹈啟蒙階段，以律動(dòng)和創(chuàng)造性的動(dòng)作游戲?yàn)橹鳎?～9歲是舞蹈入門階段，主要學(xué)習(xí)舞蹈的基本步伐、姿態(tài)和舞蹈片段等，目的是為了觀察學(xué)生的舞蹈能力和身體條件等，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)深造作準(zhǔn)備。他們認(rèn)為在這兩個(gè)階段，是不能學(xué)習(xí)基本功的，因?yàn)榉▏?guó)舞蹈家經(jīng)過(guò)研究，認(rèn)為4～9歲的孩子的骨骼仍沒(méi)有發(fā)育好。為了保障孩子的身體健康成長(zhǎng)，甚至用法律規(guī)定了這一點(diǎn)。10～12歲是專業(yè)基礎(chǔ)階段。根據(jù)學(xué)生的興趣和條件分成芭蕾舞、現(xiàn)代舞和爵士舞3個(gè)方向，并按照每個(gè)方向的專業(yè)要求進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。13～15歲是專業(yè)提高階段。通過(guò)層層考核，學(xué)生被分流。那些真正有舞蹈條件的會(huì)進(jìn)入芭蕾學(xué)科或者現(xiàn)代舞學(xué)科，而那些舞蹈素質(zhì)和能力一般的學(xué)生則進(jìn)入爵士舞學(xué)科，只為娛樂(lè)和健身。

當(dāng)我國(guó)的學(xué)校舞蹈教育體制與西方國(guó)家的舞蹈教育體制相比較時(shí)不難看出，我國(guó)的舞蹈教育處于非常滯后的狀態(tài)。

3.青少年心理特點(diǎn)的原因

高中生正處于青春期的發(fā)展階段，在心理和生理成熟中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)，開始關(guān)注自我，特別是關(guān)注自我在周圍人眼中的形象。尤其是在異性面前更加敏感。從而導(dǎo)致舞蹈課上高中生缺乏表現(xiàn)欲，不愿意在課堂上積極展現(xiàn)自我，變得沉悶、寡言和陌然，即使是高中生自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，也不愛(ài)表現(xiàn)，更何況是不擅長(zhǎng)的舞蹈。

綜上所述，在高中階段實(shí)施舞蹈模塊教學(xué)是存在巨大困難的。而這些困難有來(lái)自社會(huì)意識(shí)的思想壓力，有來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的期望壓力，也有來(lái)自我國(guó)學(xué)校教育體制上的不完善的弊端，更有青少年生理和心理發(fā)展上的特性。

二、高中學(xué)校舞蹈教育的實(shí)施策略

作為從事學(xué)校舞蹈教育的工作者，困難面前恰是一個(gè)廣闊的空間等待我們?nèi)ラ_墾，去耕耘，只要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)客觀實(shí)際情況，克服困難，開發(fā)校本課程資源，一定會(huì)迎來(lái)高中學(xué)校舞蹈教育美好的明天。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面開展高中學(xué)校舞蹈教育。

1.努力提升教師的人格魅力

所謂師者，學(xué)高為師，身正為范。學(xué)生會(huì)因喜歡一個(gè)老師，而選擇一個(gè)專業(yè)，因崇拜一個(gè)老師，而熱愛(ài)一個(gè)學(xué)科。多年教學(xué)中，經(jīng)常遇到這種情況。許多從來(lái)沒(méi)有跳過(guò)舞的學(xué)生因?yàn)椤拔摇倍鴲?ài)上舞蹈，沖破家長(zhǎng)和班主任的阻撓，苦練三年，被清華北大等高校降分錄取。

2.關(guān)心學(xué)生心理輔導(dǎo)和建設(shè)

高中階段，學(xué)生壓力很大，沒(méi)有時(shí)間和精力成為學(xué)習(xí)舞蹈的最大障礙。2009年的趙柬同學(xué)在高考?jí)毫ο?，無(wú)法協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)和舞蹈訓(xùn)練的時(shí)間，痛苦不堪。經(jīng)過(guò)我的心理疏導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)，兼顧了舞蹈和文化課的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，被浙江大學(xué)舞蹈特長(zhǎng)生加分錄取，現(xiàn)已是浙大舞蹈團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)。

3.校園文化活動(dòng)與拓展課程設(shè)置將帶動(dòng)舞蹈普及

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，雖達(dá)不到美俄法等國(guó)一樣，但開設(shè)舞蹈選修課是一個(gè)捷徑，由點(diǎn)帶面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育。其次，以活動(dòng)促教學(xué)，通過(guò)組織學(xué)校的舞蹈節(jié)、校園藝術(shù)節(jié)，帶動(dòng)高中生自發(fā)學(xué)習(xí)舞蹈、表演舞蹈，雖然效果有限，但在學(xué)生的心中埋下的舞蹈種子，總有一天會(huì)在他們的生命里生根發(fā)芽。

我們不是丟失了舞蹈本能，只是由于各種原因和心理的約束，處于休眠狀態(tài)，沒(méi)有合適的條件激活而已。

［1］劉青弋.西方現(xiàn)代舞史綱［M］.上海音樂(lè)出版社，2004.

［2］彭修銀，黎遙，楊愛(ài)新等.現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)引論.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.

［3］鄭慧慧.人體律動(dòng)美育［M］.上海教育出版社，2000.

［4］瓦爾特·索雷爾.歐建平譯.西方舞蹈文化史.［M］中國(guó)人民大學(xué)出版社，1996.

［5］歐建平.世界藝術(shù)史——舞蹈卷［M］.東方出版社，2003.

［6］宋耀良.藝術(shù)家生命向力［M］.上海社會(huì)科學(xué)院出版社，1988.