門吉富

（佳木斯市云環(huán)小學(xué)，黑龍江佳木斯154004）

語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項基本任務(wù)。對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族的素質(zhì)，都具有重要的意義。（新語文大綱）教育家劉佛年認(rèn)為：“只要有點新意，新思想，新觀念，新設(shè)計，新意圖，新做法，新方法就稱的上是創(chuàng)新”。下面就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力談幾點看法。

一、建立和諧的師生關(guān)系，是能力形成的基本保證

古人云“親其師，信其道”?？梢娏己玫膸熒P(guān)系是開展有效教學(xué)的基本保障。心理學(xué)研究表明，孩子在沒有精神壓力，沒有心理負擔(dān)，心情舒暢的情況下，大腦皮層容易興奮，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維火花。反之，學(xué)生在心理“堵”的情況下，就會出現(xiàn)精神萎靡，學(xué)習(xí)成績下降，甚至?xí)霈F(xiàn)用打架等方式來發(fā)泄心中的不滿。我們經(jīng)常會聽到有些學(xué)生說，我不喜歡這個老師。那就可以斷定，這樣的學(xué)生一定不會在這個老師的課堂上取得良好的學(xué)習(xí)效果。有一個胖男孩在語文課上嚴(yán)重違反了課堂紀(jì)律，被老師當(dāng)著同學(xué)的面批評了?；氐郊液?，老師的那句“看你長了一身爛肉……”一直縈繞他的耳畔，他對媽媽說，我要減肥。可是第二天到校后同學(xué)們都在取笑他長了一身爛肉，他無言以對，回家后大哭一場。從此，他變得愛發(fā)火、經(jīng)常違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績直線下降。后來老師發(fā)現(xiàn)后與他進行一次長談，他又回到了從前。因此，教師要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利，必須善待學(xué)生，視學(xué)生為與自己平等合作的伙伴，處處關(guān)心學(xué)生，一個眼神，一個手勢都給予學(xué)生慈母般的愛。特別是對于有缺點和失誤的學(xué)生，不要粗暴地用挖苦的語言加以批評和指責(zé)，而要循循善誘，對學(xué)生的進步給予及時鼓勵，幫助他們樹立信心。讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡錯了可以重答；不完整的可以補充；沒想好的可以再想；不同的意見或見解可以爭論；不明白的問題可以發(fā)問；對同一問題可以提出不同看法；對老師的教法可以提意見。課堂上盡量使用諸如“你還有什么需要幫助嗎？”“你還有什么想問老師嗎？”“你哪還沒弄明白？”等這樣一些尊重學(xué)生的語言，激發(fā)他們多思、善思。這樣，學(xué)生才能真正享有自主、自由的權(quán)利。課后能與學(xué)生情同手足，打成一片。這樣，一種新型的和諧的師生關(guān)系也就隨之產(chǎn)生。有了這種關(guān)系，師生之間的代溝就會自然消失。在寬松、融洽的教學(xué)氛圍中，學(xué)生也就能毫不忌諱說出自己的所思、所感。使學(xué)生的創(chuàng)造力在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中得到充分發(fā)揮，能激起創(chuàng)新欲望。

二、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、求異、發(fā)揮想象

中國的學(xué)生在各種各樣的國際奧林匹克競賽中，取得了優(yōu)異的成績。可在各種具有創(chuàng)造能力的大獎中，卻沒有建樹。就是源于受傳統(tǒng)循規(guī)蹈矩思想的影響，墨守成規(guī)。因此打破思維定勢，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校教育的一項重要的任務(wù)。

心理學(xué)研究表明：疑最易于引起思維的不斷的深入。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語言文字時，教師要熱情地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許打破常規(guī)教學(xué)程序，讓創(chuàng)新思維火花時時點燃，讓學(xué)生個個成為創(chuàng)新之人。在這種情況下，學(xué)生質(zhì)疑的積極性會很高，也可能有些學(xué)生提出的問題很幼稚、可笑。這時，作為教師不要以自己的思想，束縛或代替學(xué)生的思想。要用平等的心態(tài)對待學(xué)生，要委婉地回答學(xué)生的問題。積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情景，關(guān)心愛護學(xué)生主動發(fā)問的積極性，使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。引導(dǎo)學(xué)生主動參與邊讀、邊思、邊悟。如教學(xué)《鳥的天堂》一課，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：“鳥的天堂指什么？”（大榕樹）“幾株大榕樹？”（一株）讓學(xué)生看投影屏幕讀句子“那是許多株茂盛的榕樹?！弊x完后啟發(fā)學(xué)生：“有什么想問老師嗎？”再如，學(xué)《揠苗助長》這則寓言后，拿出一根在家中已經(jīng)曬了好幾日的大蔥讓學(xué)生觀看，然后問：“與文中‘第二天，禾苗全死了’對比，你想問老師什么問題?！边@樣創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生往往能提出一些高質(zhì)量的問題，而面對學(xué)生所提出的問題，教師也勿須立即解決，可以讓學(xué)生互相討論，提出自己的見解和看法，在探討問題的過程中發(fā)展想象力和思維能力。另外，課余時間不管是校內(nèi)外，我都隨時隨地歡迎學(xué)生質(zhì)疑，并對質(zhì)疑的學(xué)生及時給予表揚。記得我在給學(xué)生講解“設(shè)問”和“反問”這兩個概念時，有的學(xué)生就質(zhì)疑說老師你正好講反了。當(dāng)時我沒有以老師的身份說自己講的就是對的，而是說這個問題課后咱們都查找資料。事實證明我確實講錯了，我在班級及時更正，并承認(rèn)了自己備課的不足，贏得了學(xué)生的掌聲。這樣使班級中愿意質(zhì)疑的學(xué)生越來越多，學(xué)習(xí)風(fēng)氣越來越濃。

問題產(chǎn)生于差異，差異是學(xué)生運用比較方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的一條捷徑。中央電視臺的少兒節(jié)目《奇思妙想》和財經(jīng)頻道的《我愛發(fā)明》就是很好的例子。求異就是要擺脫片面性，打破平時的思維定勢，變不可能為可能。因此，在教學(xué)中教師要注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，要多方面、多角度地思考問題，對學(xué)生提出的問題不限制、不規(guī)定、不統(tǒng)一答案和結(jié)論，以求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。在學(xué)生學(xué)習(xí)了每個“知識點”之后，都要問一問“還有什么不同的意見嗎？”，使學(xué)生真正進入到“創(chuàng)造”的世界。比如在講《萬春亭》一課時我問：萬春亭在不同年代各是什么樣子的？學(xué)生答完書中所寫的六七十年代的萬春亭后。又問：同學(xué)們還想知道什么？一生：老師，現(xiàn)代的萬春亭是什么樣的？這一提問激起了全體同學(xué)的熱情。有的說建設(shè)得會更好，有的說游人多了，亂扔垃圾，應(yīng)該注意環(huán)?！@樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，展開了豐富的想象，又貼近了生活。使學(xué)生從中受到了思想教育，增強了環(huán)保意識，使教學(xué)氣氛異常活躍。如果對待學(xué)生的這個問題當(dāng)教師的仍以參考書和自己思想為標(biāo)準(zhǔn)，否定學(xué)生的提問。不僅使學(xué)生思維模式和思維活動受限制，更重要的是打擊了學(xué)生提問的積極性，不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的形成。

聯(lián)想集團曾有過廣告詞：“人類失去聯(lián)想，世界將會怎樣?！钡拇_，當(dāng)學(xué)生不懂得想象，世界將會怎樣？人們了解到蝙蝠是利用超聲波辨別方向后，而發(fā)明了雷達……一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以大量運用語文學(xué)科這一獨特優(yōu)勢，為學(xué)生插上想象的翅膀。如：在學(xué)習(xí)《月光曲》一課為了讓學(xué)生體會盲姑娘陶醉在樂曲中的感受。教師放月光曲的磁帶，學(xué)生閉目傾聽，教師朗誦文中相應(yīng)的句子。使學(xué)生仿佛置身于輕柔的月光照耀下的波濤洶涌的大海邊。《渡船》一課，有一句“青年向船頭眺望”。教師鼓勵學(xué)生想：在這種緊急的情況下，那個青年向?qū)Π短魍胍吹绞裁?？這樣經(jīng)過學(xué)生大膽的設(shè)想，既培養(yǎng)了學(xué)生想象力，也更進一步深化了主題。在《董存瑞舍身炸暗堡》一文中教師問：當(dāng)時董存瑞除了“舍身”之外還有沒有其他方法？想一想、討論討論、寫一寫。有的說用槍拖把暗堡砸出坑把炸藥放進去，有的說用竹桿支住，有的說找來石頭摞起來把炸藥放上，有的說釘一個支架……同學(xué)的設(shè)想很多，我問：當(dāng)時情況緊急這些方法可行嗎？通過分析使學(xué)生明白當(dāng)時的情況不允許考慮，只能用手擎炸藥，從而學(xué)生更深刻體會到了董存瑞大無畏的英雄氣慨。使他們的心靈再一次受到了震撼，起到了教育作用。再如學(xué)習(xí)《長城》一課時，有一句是作者站在長城上，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民。我問：同學(xué)們，當(dāng)你看到某一物體或物品時你又能想到什么呢？學(xué)生頓時來了興趣。有的說看到衣服時會情不自禁地想到棉農(nóng)、紡織工人、生產(chǎn)加工服裝的叔叔阿姨的辛苦；有的說當(dāng)我坐在寬敞明亮的教室里的時候，就很自然想到了經(jīng)受雨淋日曬的建筑工人等。這不僅讓學(xué)生再一次清楚地了解課文內(nèi)容，更充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)合生活實際進行教學(xué)

學(xué)習(xí)的最終目的是為解決社會發(fā)展中的實際問題，更好地為人類服務(wù)。在語文教學(xué)中利用學(xué)生已有的知識、聯(lián)系生活實際配合教學(xué)，會提高學(xué)習(xí)效率。

1.拼音教學(xué)中引入電腦中的輸入法進行輔助教學(xué)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)完聲母和韻母給漢字注音時，會出現(xiàn)形近聲母（如：b和d、w和m、q和p）和平翹舌（如：z和zh、c和chs和sh）區(qū)分不準(zhǔn)現(xiàn)象。以往教師往往采取機械式重復(fù)練習(xí)加深記憶法，收效不是很理想。低年級學(xué)生以形象思維記憶為主，好奇心強，對兒歌、比賽等方式很感興趣。因此在拼音教學(xué)時可以利用電腦中拼音輸入法進行輔助教學(xué)?？梢韵茸寣W(xué)生自由在鍵盤上用英文找到b和d、w和m、q和p、z、c、s，然后再進行計時比賽加深記憶。再用全拼輸入法練習(xí)打b-d（保定）、w-m（我們）、q-p（氣魄）、z-zh（自制）、c-ch（操持）、s-sh（私事）為聲母的漢字。再此基礎(chǔ)上可以加深難度，練習(xí)打含有以上字母的一段兒歌文字。還可以鼓勵學(xué)生自己編寫含有易錯對應(yīng)聲母組成的詞語和文字，進行計時比賽并獎勵。

2.作文教學(xué)方法要靈活多樣。

A.充分利用學(xué)生在電視中看到的廣告進行說明文的教學(xué)。

現(xiàn)在的電視節(jié)目中，廣告的出現(xiàn)率極高。廣告是個很好的說明文。商家為了使自己的產(chǎn)品得到廣大用戶的認(rèn)可，必須將產(chǎn)品的形狀、功能、價格等進行詳細的介紹，教師可以讓學(xué)生們先回想廣告詞并交流，進而摹寫，文章重點部分就完成了，教師再從文章的結(jié)構(gòu)上加以指導(dǎo)，學(xué)生就很容易掌握說明文的寫法了。

B.對于作文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生布置的要求標(biāo)準(zhǔn)可暫時降低。

在作文教學(xué)時，往往會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生無話可寫。我覺得有兩種原因：一是本次作文題目不符合他的口味，二是對任何題目都不感興趣。針對第一種原因可以讓他寫一篇自己喜歡的內(nèi)容，同時抄寫或讀一篇本次習(xí)作的范文。第二種可以讓他能寫幾句就寫幾句，并鼓勵他準(zhǔn)備一個積累本，學(xué)會每天先記錄自己喜歡的內(nèi)容，再逐漸定向記錄內(nèi)容，逐步提高寫作水平。

C.學(xué)會進行即時作文。

往往每班作文教學(xué)時都有固定的課程表。除了進行固定習(xí)作外，即時作文會大大提升學(xué)生作文水平?？梢岳么翰莅l(fā)芽、夏季小雨、秋季落葉、冬季下雪等季節(jié)進行即時作文。

在一次語文教學(xué)時，同學(xué)們的注意力突然轉(zhuǎn)向窗外，幾個同學(xué)情不自禁地說下雪了。我也很自然地朝著窗外看去。然后我停止了教學(xué)，領(lǐng)著學(xué)生跑向操場一起賞雪、玩雪。隨后讓學(xué)生寫下了看雪的情景、感受，并進行了指導(dǎo)，那次學(xué)生關(guān)于雪的作文寫得很成功，體現(xiàn)了真情實感。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在吃透教材的基礎(chǔ)上，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新素材，結(jié)合生活實際，巧設(shè)問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

［1］包南麟.小學(xué)語文教師［M］.上海：上海教育出版社,2001.

［2］黃桂堅.小學(xué)教學(xué)參考［J］.廣西教育學(xué)院雜志社,2004.

［3］包全恩,潘自由.語文研究與教學(xué)［J］.黑龍江省語言文字報刊社,2001.