冮 毅，張 碧

（1.哈爾濱師范大學(xué) 音樂學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

（2.東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150030）

教師教學(xué)三件事，課前備課、課堂教學(xué)、課后反思，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教師還包含舞蹈創(chuàng)作實(shí)踐。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)因材施教，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、技術(shù)技巧能力和自身個性幾方面實(shí)施有針對性的教學(xué)，并且依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的反饋及時修正教學(xué)中的不足。

多年高校舞蹈專業(yè)教學(xué)探求與實(shí)踐積累，我認(rèn)為在兩方面尤為重要：第一，合理有效的基礎(chǔ)教學(xué)；第二，與時俱進(jìn)地完善教學(xué)。

一、合理有效的基礎(chǔ)教學(xué)

基礎(chǔ)教學(xué)是指教學(xué)的常規(guī)部分，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課后反思、考試與評價等基本內(nèi)容。教學(xué)的合理性是指教學(xué)步驟的安排要合理，只有按照合理的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)才能做到有效。對于舞蹈專業(yè)而言，教學(xué)效果還包括舞蹈作品。多年的教學(xué)讓我清晰意識到教學(xué)中的語言要通俗易懂，示范要簡明扼要，在基礎(chǔ)教學(xué)方面積累了四點(diǎn)心得。

1.教學(xué)的“聽得懂”問題。教學(xué)是一種嚴(yán)謹(jǐn)而持續(xù)的工作，須要長期堅持不懈才能形成扎實(shí)的專業(yè)技能，因此，在備課、上課、作業(yè)和考試等方面教師不能松懈，務(wù)必保證專業(yè)教學(xué)的知識點(diǎn)是正確的、是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、是扎?shí)的。在學(xué)生眼里“學(xué)高為師”，教師的學(xué)問要淵博、準(zhǔn)確且能夠讓學(xué)生聽得懂。舞蹈專業(yè)教師不僅是知識的傳播者還是專業(yè)方向的引導(dǎo)者。例如：編導(dǎo)課中通過對教師創(chuàng)作作品的分析，學(xué)生會更加清晰地知道教師教學(xué)中的要點(diǎn)?！岸币獏^(qū)分懂得多少，是完全明白還是一知半解，在教學(xué)中要讓學(xué)生確認(rèn)是真的聽懂才行。教學(xué)的循序漸進(jìn)特點(diǎn)決定了如果學(xué)生對某一環(huán)節(jié)不明白，將無法進(jìn)行后面的環(huán)節(jié)。有些學(xué)生只是“好像”明白教師所說的問題，嘴上回答聽懂了，可是心里并沒有真的聽懂。明確學(xué)生聽懂了，不僅僅是學(xué)生語言上的回答，重要的是結(jié)合舞蹈專業(yè)特點(diǎn)，要讓學(xué)生用肢體語言做出教師所講的知識點(diǎn)，才是真正的懂得。只有“懂”才能舉一反三，才能融會貫通。

2.教師的“以身作則”問題。“以身作則”即課堂示范，《論語·子路》中講“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！蔽璧妇帉?dǎo)課程的基礎(chǔ)教學(xué)主要是傳授創(chuàng)作技法，“技法”是抽象的，須要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。學(xué)生可以通過教師的直觀示范明確教師所講的要點(diǎn)。知識點(diǎn)要講，還要身體力行的做出來，既要準(zhǔn)確還要簡單明了。技法課的問題是隨機(jī)發(fā)生，有的學(xué)生問題可能在頭，有的可能在腳；有的問題可能在上肢，有的可能在下肢；有的可能是節(jié)奏上的問題，有的可能是力度的問題，問題千差萬別因人而異。這些問題是無法在課前備課時做出預(yù)估，并且課堂要快速而準(zhǔn)確的找到學(xué)生的問題所在并加以解決，因此這時候須要教師掌握的專業(yè)知識既要淵博還要扎實(shí)，淵博是知識面與經(jīng)驗(yàn)的積累，扎實(shí)是知識的正確并能夠表達(dá)和示范清楚。

3.教學(xué)互動的問題?；邮菐熒g的溝通交流，教師的教學(xué)結(jié)果須要得到學(xué)生的反饋。舞蹈編導(dǎo)作業(yè)是舞蹈編導(dǎo)課的重要組成部分，師生之間通過編導(dǎo)作業(yè)相互溝通，學(xué)生通過作業(yè)印證自己所學(xué)的專業(yè)技法與知識，并反饋給老師，教師通過觀看學(xué)生作業(yè)了解學(xué)生對編導(dǎo)技法掌握的情況，并指出問題所在以及修改方向，這是教師與學(xué)生之間的一對一互動。在教學(xué)中單一的互動雖然有效，但是還不是最好的互動效果，因此須要開展多元化的教學(xué)互動。《論語·述而》“子曰‘：三人行，必有我?guī)熝??！眴l(fā)與引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行多元化互動，學(xué)生之間的問題往往十分類似，但是優(yōu)點(diǎn)卻又各不一樣，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，拓寬自己的思路；當(dāng)然也能夠看到同學(xué)身上的問題，通過直觀地發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行反思，學(xué)生可以明確知道類似的問題是否自己也有，如果有應(yīng)該怎么調(diào)整，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短是師生間多元化教學(xué)互動的優(yōu)勢“有則改之無則加勉”的方法不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)期間很有效，還是一生受用的好方法。

4.教學(xué)的人性化問題。人性化教學(xué)的前提是“以人為本”遵循寬容、民主、平等、激勵和賞識等原則進(jìn)行教學(xué)，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力。人性化教學(xué)是為了更有針對性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，挖掘和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)敏銳度。每個學(xué)生的潛能各不相同，因此須要因材施教。藝術(shù)教育如果缺乏人性化教學(xué)，往往讓學(xué)生平庸、刻板和缺乏個性，抹殺了學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的靈性，抹殺了學(xué)生的藝術(shù)造詣。舞蹈編導(dǎo)教學(xué)如果一個班級的學(xué)生所學(xué)技法一致，思維角度一致，那么每個人創(chuàng)作的作品也大同小異，沒有看點(diǎn)，缺乏新意，因此即使技法相同也要培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的意識，加強(qiáng)學(xué)生在舞蹈創(chuàng)作上的“扇”形思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造能力。

聽得懂、以身作則、教學(xué)互動和人性化教學(xué)這些心得是始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，即站在學(xué)生的角度去思考，用學(xué)生們愿意接受的方式去交流。美國教育家和哲學(xué)家杜威一直強(qiáng)調(diào)尊重人類自由的天性，師生建立在相互尊重的基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)成為師生間的共同興趣，師生之間既是良師還是益友，是達(dá)成教學(xué)目的的保障。

二、與時俱進(jìn)地完善教學(xué)

教書育人是教師的職責(zé)，在完成規(guī)范化的教學(xué)之外，教學(xué)受到時代進(jìn)步的影響，因此教學(xué)必須與時俱進(jìn)地的不斷完善。高校教學(xué)主要是專業(yè)教育，這其中也包括素質(zhì)教育。

專業(yè)教育中包含的素質(zhì)教育既包含道德素質(zhì)還包含專業(yè)素養(yǎng)，陶行知先生曾說過：“學(xué)高為師，身正為范。”教師的言談舉止都可能成為學(xué)生仿效的楷模，“學(xué)高”即專業(yè)素養(yǎng)，“身正”即道德素質(zhì)。與時俱進(jìn)既有專業(yè)素養(yǎng)還有道德素質(zhì)。

舞蹈專業(yè)課程的時代性非常明顯，這不僅僅局限在舞蹈作品的內(nèi)容方面，其創(chuàng)作技法也在不斷改變。隨著科技的發(fā)展和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，舞蹈的舞美制作也越來越具有較高的科技含量，例如：2012年春晚的多媒體舞臺，打破了傳統(tǒng)舞臺“背景”的界限，為觀眾呈現(xiàn)了“人在畫中游”的直觀視覺感受，這是科技進(jìn)步帶給舞臺的變化。舞蹈編導(dǎo)課程中除了教授創(chuàng)作技法之外，對于新興的多媒體舞臺要有所提及，因此當(dāng)一個新的舞臺技術(shù)應(yīng)用之后，作為舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的教師應(yīng)該盡可能多的掌握當(dāng)代舞臺變革的知識，與時俱進(jìn)需要相應(yīng)的知識儲備，只有儲備豐富，才能真正地完善教學(xué)。

與時俱進(jìn)還包括教學(xué)方向，2003、2004年的畢業(yè)生主要就業(yè)方向是高校教師，因此當(dāng)時培養(yǎng)學(xué)生是以“表、導(dǎo)、教”為中心，近年來就業(yè)方向的改變也須要相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)方向，除“表、導(dǎo)、教”之外還包含了舞蹈理論研究的內(nèi)容。即使原有的“表、導(dǎo)、教”方面的教學(xué)也隨之趨向更加合理與細(xì)致。例如：舞蹈編導(dǎo)課程，不僅教授舞蹈創(chuàng)作的基礎(chǔ)技法還讓學(xué)生了解舞臺美術(shù)、服裝、燈光、音樂等方面的綜合運(yùn)用知識，這些內(nèi)容的增加是為了增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的綜合競爭能力。

根據(jù)近年來對舞蹈專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向的跟蹤，教學(xué)內(nèi)容方面增加了對文藝晚會導(dǎo)演的知識學(xué)習(xí)，增加了對業(yè)余舞蹈演員舞蹈創(chuàng)作的培訓(xùn)，加強(qiáng)了對于氣氛類舞蹈的創(chuàng)作教學(xué)，加強(qiáng)了重內(nèi)涵輕技法的教學(xué)內(nèi)容。時代的進(jìn)步是因?yàn)閯?chuàng)新，教學(xué)的完善是因?yàn)轫槕?yīng)時代需求的不斷調(diào)整與完善。

學(xué)無止境，教師既傳播知識，還須不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)就是一個不斷積累，不斷完善的過程?！皫熣?，傳道，授業(yè)，解惑也?！薄暗馈奔礊樽匀灰?guī)律，“傳道”是傳播一種思維，傳承一種文化，傳遞一種技能，傳達(dá)一種信息?！皹I(yè)”即為專業(yè)能力與技術(shù)，“授業(yè)”是傳授一門專業(yè)知識，教授一門專業(yè)技能。“惑”即為疑惑、困惑與難點(diǎn)，“解惑”是解答困惑，使之能夠跨越難點(diǎn)繼續(xù)沿著所傳之道，運(yùn)用專業(yè)技能繼續(xù)探索。教學(xué)中的“三思而后行”既是教師的職責(zé)更是教學(xué)的根本。