戴勤勇

【摘 要】思品課在很多人的心目中幾乎成了說教的代名詞，很多學(xué)生也不是很喜歡學(xué)習(xí)思品課，覺得這門課在自己的初中學(xué)習(xí)生涯中可有可無，初中思品課的教師也不是很重視思品課的教學(xué)藝術(shù)，根本談不上激活思品課的教學(xué)，提高思品課的教學(xué)效果了。如何激活思品課的教學(xué)，提高初中思品課的教學(xué)效果呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考來，從三個(gè)方面來談這個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】思想品德 貼近學(xué)生 設(shè)計(jì)問題 展示自己

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.055 在初中思想品德課的教學(xué)中，如何激活思品課的教學(xué)，提高初中思品課的教學(xué)效果呢？

一、讓思品知識(shí)盡量貼近學(xué)生

思品課在很多人的心目中幾乎成了說教的代名詞，很多學(xué)生也不是很喜歡學(xué)習(xí)思品課，覺得這門課在自己的初中學(xué)習(xí)生涯中可有可無，初中思品課的老師也不是很重視思品課的教學(xué)藝術(shù)，根本談不上激活思品課的教學(xué)，提高思品課的教學(xué)效果了。要想讓學(xué)生喜歡思品課，首先應(yīng)該讓思品知識(shí)盡量接近學(xué)生的生活實(shí)際。思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)的道理、案例、必須在保持原汁原味的情況下進(jìn)行豐富、取舍、轉(zhuǎn)換、替代，把知識(shí)原理用最新流行歌詞、最古老動(dòng)人傳說典故、發(fā)人深思的名言警句、帶有新鮮和鄉(xiāng)土氣息的新聞資訊和時(shí)事、在身邊而常見卻視而不見的生活事例、讓人在笑聲中感悟的詼諧、幽默、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌鳛檩d體呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，如同一個(gè)新鮮的美味擺在學(xué)生面前讓學(xué)生感得親切、真實(shí)并且具有豐富的內(nèi)涵讓人欲罷不能。例如我在控制情緒時(shí)列舉身邊常見卻無法引起人們注意的情緒處理方式如：有的同學(xué)考試成績(jī)不理想，生氣時(shí)罵人、摔課本、撒本子；有的家長(zhǎng)發(fā)脾氣時(shí)打孩子、砸東西，過后，他們的情緒都有了變化。然后提出問題：你認(rèn)為他們能否控制情緒？你認(rèn)為他們的方式可取嗎？學(xué)生從事例中結(jié)合生活實(shí)際肯定會(huì)得出能控制情緒，然后去分析不可取的理由，從而得出正確結(jié)論，要學(xué)會(huì)控制情緒。這一過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)診生活中的片斷，在課上充分讓學(xué)生參與，并且讓學(xué)生對(duì)情緒控制有自己的感悟，牢牢抓住學(xué)生的注意力。只有充分地挖掘就在學(xué)生身邊的素材，讓學(xué)生說，讓學(xué)生評(píng)，讓學(xué)生想，這節(jié)課的價(jià)值才真正的體現(xiàn)出來，學(xué)生調(diào)動(dòng)起來了，沒有哪節(jié)課是不吸引人的。

再如在講授七年級(jí)思想品德《感悟青春》前，我給學(xué)生預(yù)先布置了如下作業(yè)“發(fā)揮你的想象，從26個(gè)字母中展示青春”。第二天，我讓學(xué)生每人說說自己的得意之作，學(xué)生們的想象真是出乎我的想象，其作業(yè)簡(jiǎn)直是如詩如畫，從生活的各個(gè)點(diǎn)滴中透露出對(duì)青春的感悟，例“Z”──青春是曲折的，有風(fēng)雨，只有努力才會(huì)走出自己的路；“Y”──青春是依靠，只要我們相互依靠，相互幫助，我們的青春會(huì)陽光燦爛；“W”──青春是一個(gè)無邊無際的網(wǎng)頁，需要我們?nèi)ケM一生精力與探索追求；“P”──是青春的利斧，為青春的美好開天辟地；“I”──是青春的開始，意味著我們的價(jià)值會(huì)無限延伸等等。我的心靈由開始的驚訝，變?yōu)樽詈蟮恼鸷?。他們的年齡雖小，但他們的思維、他們的智慧足以讓我們這些成年人汗顏，我作為一名教師進(jìn)行教學(xué)，卻如同是學(xué)習(xí)，是閱讀，是領(lǐng)悟，是感動(dòng)。在新課程改革的今天，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供展示平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂于接受的生活，讓教學(xué)向生活延伸。

二、巧妙的設(shè)計(jì)思品課中的問題

在很多教師的思品課中，教師的提問顯得很隨意，起不到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣。作為教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到教師的設(shè)問對(duì)提高激活課堂的重要性，研究提問的技巧。比如巧妙的提問。即找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，打開學(xué)生思維的大門，進(jìn)行提問。“淺”是提問的大忌。“有疑而問”本來是天經(jīng)地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學(xué)生對(duì)答如流，表面上是互動(dòng)得轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生怎么也動(dòng)不了，生成也離課堂越來越遠(yuǎn)。只有“巧問”，才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與課堂教學(xué)中來，在不知不覺中生成各種新的認(rèn)識(shí)，收到良好的問答效果。

例如一位教師在《依法保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)》“自我保護(hù)”教學(xué)的“身臨其境”這一環(huán)節(jié)，用多媒體投影三組的漫畫：第一組：“香煙陷阱”；第二組：“棒下出孝子”；第三組“暴力搶劫”。當(dāng)看到“香煙陷阱”時(shí)，學(xué)生都被畫面所吸引。教師及時(shí)地提出：“如果有同學(xué)請(qǐng)你抽煙或請(qǐng)你看不健康的錄像片，你該怎么應(yīng)對(duì)？”這一問題的提出，學(xué)生的表情沒有先前那么活躍。他們被以往固定的“老師問，學(xué)生答”的模式“鎖”住了，同時(shí)怕回答錯(cuò)了被聽課老師和同學(xué)笑話。在這關(guān)鍵時(shí)刻，這位教師及時(shí)抓住問題的切入點(diǎn)，換過另一種問法：“大家想想三十六計(jì)中，可以用到哪些招數(shù)？看誰的方法既妙又巧？”這時(shí)，教室里再度升溫，大家被這個(gè)“三十六計(jì)”吸引住了，無論是老師還是學(xué)生，各自的內(nèi)心都在合計(jì)著“三十六計(jì)”：“走為上計(jì)”、“聲東擊西”……，連平時(shí)很少思考問題的學(xué)生也在想象的空間里放飛自己的思緒，并且生成出很多與眾不同的答案。

三、給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)

初中學(xué)生都有表現(xiàn)自己的欲望，新課程也提出要以學(xué)生為主體，因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生展示自己以激活思品課的教學(xué)。在教學(xué)教程中，我嘗試著把一些難度不大、理解不太困難的框題，讓學(xué)生來給大家上一堂課，并為其提供各種資料。這種形式以學(xué)生“高度”去認(rèn)識(shí)教材，分析教材，講授教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，它使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，知識(shí)豐富，能力提高，有了更高的體驗(yàn)，滿足了學(xué)生做一名“小老師”的欲望。聽課學(xué)生新鮮感強(qiáng)，能較長(zhǎng)時(shí)間地保持有意注意，易激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲，興趣濃厚，課堂表現(xiàn)積極，同等的地位使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，易使課堂氣氛活躍，高潮迭起。也有利于教師比照自己的教學(xué)實(shí)踐，尋找缺陷，調(diào)整方式，走出誤區(qū)。

講臺(tái)成為舞臺(tái)應(yīng)是多樣化的，但要達(dá)到預(yù)期的效果教師必須把握好自己的角色地位，教師是整個(gè)教學(xué)過程的“策劃者”，學(xué)生是則是教學(xué)過程的“參與者”，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是既充當(dāng)“演員”，也充當(dāng)著學(xué)習(xí)的主體。在充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，我們不能忽視教師的主導(dǎo)地位，教師不是“旁觀者”，教師的主導(dǎo)性應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。新聞評(píng)論的人員安排、評(píng)論內(nèi)容和課文的選定、備課、資料的提供、教法指導(dǎo)、課堂聽課、課后評(píng)議、教學(xué)建議等，教師都要給予全面指導(dǎo)。充分相信學(xué)生，盡量避免用自己的觀點(diǎn)去影響學(xué)生。

只要我們充分認(rèn)識(shí)到初中思品課的重要意義，就會(huì)去學(xué)習(xí)探究初中思品課好的措施，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，提高自己的教學(xué)效果。