龔斌

【摘 要】初中物理是中學(xué)生學(xué)習(xí)理科性的關(guān)鍵科目。新課改要求物理學(xué)習(xí)中學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面都得到很好地發(fā)展，這就需要物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的合理性。但是，在初中物理實(shí)踐教學(xué)中，物理教師教學(xué)存在一些問(wèn)題，情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用不合理，嚴(yán)重阻礙了物理教學(xué)效果的發(fā)揮，不利于學(xué)生學(xué)到更多有用的物理知識(shí)。針對(duì)這種情況，我們需要提出完善的措施進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】初中物理 物理教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 教師 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.072 根據(jù)相關(guān)研究可知，我國(guó)傳統(tǒng)物理教學(xué)比較重視學(xué)生的書本記憶和知識(shí)解題，忽視了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手操作能力，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。換句話說(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育比較重視學(xué)生的“雙基”，教學(xué)內(nèi)容比較系統(tǒng)性，重視學(xué)生的回答問(wèn)題，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及探索解決問(wèn)題的方面能力的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，設(shè)置合理的情境性的物理教學(xué)，幫助更多的學(xué)習(xí)愿意并感興趣學(xué)習(xí)物理知識(shí)，比如說(shuō)：教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、評(píng)改及交流與合作，在這個(gè)過(guò)程中，物理問(wèn)題的提出都是源于日常生活，需要把握一些自然規(guī)律和現(xiàn)象，在物理實(shí)驗(yàn)中需要情境化，強(qiáng)化物理教學(xué)與學(xué)生生活背景有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和快樂(lè)。然而，初中物理情境創(chuàng)設(shè)也存在問(wèn)題，這需要我們優(yōu)化其教學(xué)。

一、初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的了解，我們了解到初中物理教學(xué)中物理教師對(duì)“情境”的理解、對(duì)情境創(chuàng)設(shè)等方面的思考存在一些問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生在物理情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的配合度也不夠。下面將具體從多個(gè)方面進(jìn)行分析。

第一，物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的“無(wú)意識(shí)”。首先，物理教師缺乏主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意識(shí)。有的初中物理教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)物理教學(xué)的價(jià)值，忽視了其重要性；有的物理教師很少創(chuàng)設(shè)情境，他們往往以不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境為借口，不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等，這很大程度影響物理教學(xué)效果水平提升；有的物理教師忽視學(xué)生的需求，覺得知識(shí)傳授教師講解就夠，不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，沒(méi)有讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，不利于物理教學(xué)水平的提升；有的物理教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)是與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式和新課改理念的要求讓教師不適應(yīng)，這很大程度阻礙了新課改的深入與發(fā)展。其次，物理教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“下意識(shí)”。有的物理教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生講解物理知識(shí)，而物理知識(shí)的抽象性讓初中生無(wú)力學(xué)好知識(shí)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)知識(shí)的困難性。

第二，物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具有“功利化”。根據(jù)調(diào)查可知，大部分初中物理情境創(chuàng)設(shè)課堂是為了應(yīng)付公開課而設(shè)置的，存在一些問(wèn)題。首先，物理創(chuàng)設(shè)情境的功利性。有的物理教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，都是為了追求眼前功效和利益理念；有的教師為了得到良好的評(píng)價(jià)，也采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生的全面發(fā)展，而是為了迎合領(lǐng)導(dǎo)和其他人的需求，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升，也不利于其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，為了達(dá)到“知識(shí)目標(biāo)”而設(shè)置情境。根據(jù)調(diào)查可知，大部分教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，從量化制定一些不符合實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，導(dǎo)致教師和評(píng)價(jià)者在內(nèi)涵和外延上理解不一致，不能做到價(jià)值判斷的客觀性和結(jié)果的準(zhǔn)確性；有的從評(píng)定計(jì)量來(lái)看，很難量化；有的物理教師知道三維教學(xué)目標(biāo)，卻在實(shí)施情境教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)等。

第三，物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于“形似化”。首先，有的物理教師將情境創(chuàng)設(shè)定位“場(chǎng)景”。情境是個(gè)體對(duì)環(huán)境的整體體驗(yàn)，而且“場(chǎng)景”是具體時(shí)刻的事物的形態(tài)，是一種靜態(tài)的畫面，物理教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，忽視了這兩者相似性帶來(lái)的問(wèn)題，不利于物理教學(xué)水平得到真正提升。第二，物理“情境創(chuàng)設(shè)”過(guò)于追求“形似”。有的物理教師還沒(méi)吸收新課改的教育理念和情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，就開始設(shè)置情境教學(xué)，這只讓物理教學(xué)存在的是一種形式化，很難付諸于實(shí)踐。如：有的物理教師通過(guò)多媒體教學(xué)，使用物理學(xué)史等展示物理知識(shí)，讓學(xué)生目不暇接，很難應(yīng)付，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成了狹義的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生掌握物理知識(shí)的本質(zhì)；有的物理課堂活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有什么價(jià)值，目標(biāo)也不明確，與課堂內(nèi)容關(guān)系不大，這也成了讓學(xué)生興趣提升的工具，不利于學(xué)生掌握物理知識(shí)，更不利于激發(fā)學(xué)生興趣等；有的物理教師頻繁使用創(chuàng)設(shè)情境考查學(xué)生，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，反而讓學(xué)生疲勞，產(chǎn)生一種勞累感等。

第四，物理課堂教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)能力不夠。首先，有的物理教師不會(huì)選取情境素材。情境素材是營(yíng)造氛圍的關(guān)鍵工具，這決定教學(xué)效果好壞的教材。然而，初中物理教師為了應(yīng)付任務(wù)，忽視了情境的生活化和符合學(xué)生發(fā)展需要，大多數(shù)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)源于書本，生活經(jīng)驗(yàn)的素材等，很少是教師獨(dú)特的提出素材，這不利于學(xué)生學(xué)到教師的優(yōu)質(zhì)知識(shí)；有的物理教師不會(huì)把我趣味性與物理知識(shí)的聯(lián)系，有的教師將物理知識(shí)教學(xué)生活化和故事化，忽視了教學(xué)的重要信息，不利于學(xué)生注意力的集中，更不利于物理教學(xué)效果的達(dá)到等。其次，物理教師創(chuàng)設(shè)情境沒(méi)有達(dá)到全面的教學(xué)目標(biāo)。有的物理教師理論和實(shí)踐運(yùn)用能力差，忽視了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不能很好地將三維教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái)；有的物理教師偏重知識(shí)目標(biāo)，卻忽視了能力和情感等方面目標(biāo)的發(fā)展，這不利于物理教學(xué)。最后，物理教師統(tǒng)籌情境創(chuàng)設(shè)效果不佳。有的物理教師僅限于情境創(chuàng)設(shè)的新課導(dǎo)入；有的物理教師不會(huì)配置情境，淡化了物理本質(zhì)；有的超越了學(xué)生的生活背景；有的情境太難或太易，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)；有的情境缺乏總體性；有的情境又過(guò)于單一，缺乏多樣性等。

二、優(yōu)化初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的策略

首先，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需要的情境。第一，建立平等、民主的師生關(guān)系，多為學(xué)生著想，構(gòu)建良好的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)情境活動(dòng)。第二，明確學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性，提升物理教師創(chuàng)設(shè)情境的積極主動(dòng)性。第一，物理教師需要明確情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要性。第二，明確情境創(chuàng)設(shè)對(duì)物理教學(xué)的積極意義。如：有利于物理教學(xué)水平提升等。

再者，讓教師理解情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)，確保教師落實(shí)情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)。第一，讓教師理解物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)特征。第二，明確初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本要求。

最后，選擇恰當(dāng)途徑，提升初中物理教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)。第一，學(xué)會(huì)分析課堂教學(xué)案例，完善教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。第二，合理發(fā)揮“公開課“的作用。第三，針對(duì)性訓(xùn)練和教學(xué)反思，提升教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的技能。第四，積極需求外界幫助，理清理論和實(shí)踐中的困惑問(wèn)題。

總之，要想初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得到很好地展開，不僅需要掌握其問(wèn)題，而且還要找到針對(duì)性策略優(yōu)化。