曾毅

【摘 要】課堂觀察，顧名思義，就是觀察者根據(jù)一定的目的，憑借自己感官及輔助工具，通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的一種專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察是一個選擇性觀察的過程，這意味著觀察必須有一個目標與特定的程序。課堂觀察有特定的工作程序，它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。

【關鍵詞】高中課堂 課堂觀察 內(nèi)涵 意義

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.138 教學風格的發(fā)展是教師個性不斷自我優(yōu)化的過程。教學風格的形成需要千錘百煉、精心雕琢。L.舒爾曼將教師專業(yè)知識分為八個部分，學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點的知識、教育情境知識、關于教育的目標、教育理念及教育哲學。教師專業(yè)成長與知識結構變化呈現(xiàn)出以下趨勢：專家教師——經(jīng)驗教師——職初教師——研究表明，職初教師、經(jīng)驗教師和專家教師的學科教學知識、案例知識和策略知識是他們的最大差異。教育教學工作所需要的專業(yè)能力更多還是通過職后教育和自我學習而取得的。而且大量的研究表明，專業(yè)能力的發(fā)展提高也并不僅僅是從教時間的累積，而更需要教師勤于學習，勇于實踐，潛心揣摩，不斷總結，善于反思。

一、模仿入格：在課堂觀察中學習起步

“入格”：這是教學風格形成的起點。觀察、模仿優(yōu)秀教師的教學風格是教師盡快形成自己獨特教學風格的必由之路，特別是對于那些剛走上教學崗位、教學時間短、教學經(jīng)驗不足、對課堂教學的規(guī)律性和學生的學習特點還處于了解階段和認識階段的年輕教師來說，更需要虛心學習模仿?？梢杂^察、模仿優(yōu)秀教學設計的“精妙之處”；觀察、模仿優(yōu)質課光盤或錄像，模仿優(yōu)質課對教學各環(huán)節(jié)的把握；向身邊的優(yōu)秀教師學習，學習他們?nèi)绾翁幚斫滩?、駕馭課堂。學習優(yōu)秀教師親切民主的教學態(tài)度、端莊典雅的教學氣質、科學嚴謹?shù)慕虒W方法、優(yōu)美流暢的教學語言、機敏靈活的教學機智，形成多樣的組織教學和自然大方的體態(tài)語言。在學習中要求教師結合自己的實際教情與學情對別人的課重新進行組織、整合與創(chuàng)新，借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個人的智慧與獨到的見解，達到“借智補智，借力使力”的目的。

模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿。優(yōu)秀教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經(jīng)驗的做法。他們是在博采眾長的同時，分析自己的長處，形成寓理于史、寓情于史情感教育的特色。因此，不考慮自己個性特點、任教學科的性質、學生實際等，采取盲目、消極模仿別人教學方法等的做法，是不可能最終形成具有自己特色的教學風格的。因此，模仿必須注意高標準，嚴要求，善于琢磨思考，得其精髓。

二、立格定型：在課堂觀察中探索磨煉

在模仿達到相當熟練的程度后，教師通過自己的思考，刻苦鍛煉教學基本功，逐漸能做到把別人的經(jīng)驗“為我所用”，開始用自己的語言、表達方式和方法來進行探索性教學，邁出建構自己獨特教學風格的重要一步。當然好課還需磨礪出?！澳フn”，即同一節(jié)課，課題組年輕教師先上成型課；然后在優(yōu)秀、專家教師引領下進行反思，在平行班級上提高課；再在優(yōu)秀、專家教師引領下反思，上完善課。

隨著教師的積極努力和教學工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等，教師思維的敏捷性、靈活性增強，教學個性特征開始外露，教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。盡管學習模仿是形成教學風格的需要，但是要真正形成獨特的教學風格，教師必須在學習眾多優(yōu)秀教師獨特教學風格的基礎上，著眼于自己教學風格的形成，作出準確的定位。教學風格的選擇定位是建立在教師思想道德水平、已有的教學經(jīng)驗、個人特長、興趣愛好、生理心理特點等的基礎上，需要教師認真客觀地對這些因素加以分析、思考、提煉。正確地選擇適合自己發(fā)展的教學風格模式，正確地為自己教學風格的形成作出定位，是形成教師教學風格的關鍵。

三、在課堂觀察中改善學生的課堂學習

在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環(huán)境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，教師參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

四、在課堂觀察中營造學校的合作文化

教師要開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學與學習的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學校變成合作共同體的聯(lián)合體。

通過課堂觀察，在其他教師的協(xié)助下，對教學預案和試教進行認真研究、反復推敲、細致打磨，保證該課教學成為質量較高的精品課。磨課活動中，通常先由執(zhí)教者試教，學校領導和同學科教師課堂觀察，從教師語言與教態(tài)、教學設計與課堂生成、師生課堂交往行為、教學手段的選擇與運用等方面各抒己見。這是一種以課堂觀察為基礎、以持續(xù)的實踐與反思為特征、以全員自主參與為表現(xiàn)形式的校本教研活動。課堂觀察是集體智慧淬煉的平臺，集體議課反思，在不斷的上課與議課反思中，完善課堂教學活動，提高課堂實效。在完善某一課程教學的過程中，形成共享的優(yōu)秀案例，煉出相關教學的方法策略，悟出某些教學規(guī)律來，打造出上課教師富有個性的教學風格。

課堂觀察中的反復磨課對于一個執(zhí)教者來說，其作用除了外顯于“成功的一節(jié)課”外，隱性的影響來得更珍貴，那是一種思維碰撞后的頓悟、理念偏離后的矯正、實踐層面上的指引，挑戰(zhàn)自我、超越自我，樂在其中。