郭玉春

【摘 要】“學(xué)起于思 思源于疑”；自古以來(lái)，教育家們無(wú)不注重“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的作用。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始”； “舉一隅不以三隅反”；問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)也是教學(xué)的終結(jié)；問(wèn)題是師生雙邊活動(dòng)的紐帶，問(wèn)題設(shè)計(jì)也是教師創(chuàng)造性教學(xué)的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力的重要前提；研究課堂有效問(wèn)題設(shè)計(jì)是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)模式、推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇。本文從問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)、過(guò)程策略、問(wèn)題呈現(xiàn)形式的角度淺析初中化學(xué)課堂有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂 問(wèn)題 有效 設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.145 一、有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

怎樣的問(wèn)題是一個(gè)有效的問(wèn)題，是設(shè)計(jì)課堂有效問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。

1.有效問(wèn)題的終極目標(biāo)是學(xué)生的終身發(fā)展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性與積極的情感；有利于培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。是師生的平等對(duì)話(huà)，無(wú)論學(xué)生探索的結(jié)果達(dá)到什么程度，教師都重視和認(rèn)可他們對(duì)探索新知識(shí)的努力。這體現(xiàn)的就是一種人與人之間平等的精神交流。

2.有效問(wèn)題是以學(xué)生為主體。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索求知，最終掌握知識(shí)，并在這過(guò)程中培養(yǎng)各種能力。

3.有效問(wèn)題的本質(zhì)是啟迪思維。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問(wèn)題，有效啟發(fā)學(xué)生積極思維，把教材中闡述的內(nèi)容創(chuàng)造性地組織成生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的研究材料，讓學(xué)生從中自主掌握有關(guān)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.有效問(wèn)題的聚焦是核心問(wèn)題。課堂教學(xué)中，成功提煉核心問(wèn)題并以此作為統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生就容易開(kāi)展積極有效的思維活動(dòng)，有序地達(dá)成化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。核心問(wèn)題一定是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)高度提煉而成，對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的思考就是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，它將引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而且，核心問(wèn)題一定是富有思維含量和思維張力的問(wèn)題，對(duì)這樣的問(wèn)題的思考勢(shì)必促進(jìn)化學(xué)問(wèn)題意識(shí)的形成。

二、有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有科學(xué)性、結(jié)構(gòu)要合理

1.問(wèn)題緊扣學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題要緊密聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，并有一定的目的性和針對(duì)性。什么知識(shí)是認(rèn)知水平的，什么是技能水平，什么是體驗(yàn)水平的，教師要心中有數(shù)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的目的性。教師應(yīng)該緊扣教學(xué)目的，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能幫助學(xué)生理解所授內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。比如學(xué)完質(zhì)量守恒定律后，對(duì)元素只要求學(xué)生只需了解到化學(xué)反應(yīng)前后種類(lèi)不變，不要求運(yùn)用元素質(zhì)量不變來(lái)解題。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循學(xué)生思維能力發(fā)展規(guī)律。

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)從易到難、分層次有梯度。只有學(xué)生通過(guò)較淺、具體的問(wèn)題，有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備，才能回答較難的、抽象的問(wèn)題。特別是難度較大的問(wèn)題，一般要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的小問(wèn)題。只有遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生有效的認(rèn)知沖突，使學(xué)生一步一步地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。比如“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)，我通過(guò)完成兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律有了感性認(rèn)識(shí)，而后提出：為何物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？當(dāng)學(xué)生明確真實(shí)本質(zhì)原因時(shí)，我又提出了以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）某氣體燃料在氧氣中充分燃燒，生成水和二氧化碳，由此可推出該氣體一定含有什么元素？可能含有什么元素？

（2）某化合物A發(fā)生反應(yīng)；A+3O2=3H2O+2CO2，則該化合物的化學(xué)式是什么？

（3）1.6克氣體在氧氣中充分燃燒，得到3.6克水和4.4克二氧化碳，則該氣體含有哪些元素？這些元素質(zhì)量比是多少？

這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，不僅緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，且能時(shí)時(shí)激起學(xué)生積極思考，使大腦處于興奮狀態(tài)，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)還面向全體學(xué)生，適宜不同程度的學(xué)生需要，既使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，又讓學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到因材施教，達(dá)到蘇霍姆林斯基所期待的“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”的教學(xué)效果。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)最佳的動(dòng)力就是興趣。只有符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)積極的思考。“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”的道理。教師一定要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題“投石激浪”，吸引學(xué)生積極去思考，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)并學(xué)有成效。要求教師生活、社會(huì)、科技廣泛收集素材，將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。

（二）有效課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循以下原則

1.全面性。

（1）課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)深入了解全體學(xué)生。要求教師全面了解學(xué)生的知識(shí)水平和思維水平，所提問(wèn)題要讓所有學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生思考的積極性。教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別座談、網(wǎng)上聊天談心扥多種方式了解學(xué)生。了解學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。（2）全面的了解教材、課標(biāo)，認(rèn)真的分析教法，這樣我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題才會(huì)更具有實(shí)效性。

2.準(zhǔn)確性。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)方向要明確，要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維水平，準(zhǔn)確的針對(duì)所講知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生思考有方向，這樣可以有效解決課堂提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題。

3.前瞻性。所謂的“超”，主要是指課堂提問(wèn)要有前瞻性，問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的前后承接，要使學(xué)生形成對(duì)前后知識(shí)的回顧和聯(lián)想，做到溫故而知新，知故而求新。

三、有效問(wèn)題呈現(xiàn)的外在形式

（一）問(wèn)題背景

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題背景素材。例如復(fù)習(xí)酸的性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題和問(wèn)題背景如下：

問(wèn)題：某無(wú)色溶液可能是稀H2SO4溶液、Na2SO4溶液、CuSO4溶液中的一種，如何確定它的成分？

要求：①指出利用的是物質(zhì)的何種性質(zhì)。

②書(shū)寫(xiě)有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。可供選擇藥品：

①石蕊 ②CuO ③Zn ④Cu（OH）2懸濁液 ⑤NaOH溶液 ⑥Na2CO3溶液 ⑦Cu

（二）外在表征形式

（1）用語(yǔ)表征。例如用元素符號(hào)Fe、化學(xué)式H2O、化學(xué)方程式C+O2點(diǎn)燃CO2可簡(jiǎn)潔地表示相關(guān)的多重含義，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)、思維負(fù)擔(dān)。 （下轉(zhuǎn)第123頁(yè)）

（上接第145頁(yè)）（2）圖表表征。圖表可以清楚地呈現(xiàn)信息間的關(guān)系，從而有利于發(fā)現(xiàn)解題的線索。

（3）模型表征。如果學(xué)生對(duì)微?；蛭镔|(zhì)的空間結(jié)構(gòu)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)時(shí)，可用實(shí)物模型呈現(xiàn)問(wèn)題。

（4）數(shù)學(xué)表征?；瘜W(xué)問(wèn)題也常常利用幾何圖形、方程、代數(shù)式等數(shù)學(xué)表征。

（5）實(shí)驗(yàn)表征。運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)表征問(wèn)題，如呈現(xiàn)制取氣體的儀器或裝置，要求學(xué)生選藥品。