金廣明

摘 要： 行為引導(dǎo)型教學(xué)法主要指以學(xué)生為中心而開展教學(xué)的一種方法，關(guān)鍵在于促使學(xué)生行為發(fā)生變化，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。對(duì)于數(shù)控專業(yè)的教學(xué)來講，行為引導(dǎo)教學(xué)法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)能力等綜合能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。本文對(duì)行為引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)行為引導(dǎo)教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞： 數(shù)控專業(yè) 數(shù)控教學(xué) “行為引導(dǎo)型教學(xué)”

1.引言

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多數(shù)控專業(yè)課的教學(xué)模式基本都是紙上談兵式的，枯燥乏味且教學(xué)效果較低，特別是實(shí)踐教學(xué)，更是流于形式，起不到應(yīng)有的教學(xué)作用，導(dǎo)致數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏實(shí)踐行為能力，難以符合現(xiàn)實(shí)企業(yè)對(duì)人才的要求，從而就業(yè)情況不理想。行為引導(dǎo)教學(xué)法的引入可以很好地解決這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)，為畢業(yè)生的就業(yè)打下較好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.關(guān)于行為引導(dǎo)教學(xué)法

行為引導(dǎo)型教學(xué)最早由德國學(xué)者提出，并在德國進(jìn)行廣泛推行。近年來，行為引導(dǎo)型教學(xué)被引進(jìn)我國，在我國進(jìn)行了試點(diǎn)運(yùn)用，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。行為教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以對(duì)理論的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的行為能力，并通過學(xué)生的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。對(duì)于教師來說，行為引導(dǎo)型教學(xué)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的角色，要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)角色中走出來，將學(xué)生當(dāng)做課堂的主角，以引導(dǎo)者的身份輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化的理論概念知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的實(shí)踐能力。對(duì)于學(xué)生來說，行為引導(dǎo)型教學(xué)要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以更自由的方式學(xué)習(xí)掌握理論、實(shí)踐知識(shí)，讓自己成為學(xué)習(xí)中的主體。總體來說，行為引導(dǎo)型教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生行為變化的教學(xué)。

3.關(guān)于“行為引導(dǎo)型教學(xué)”法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用的探究

數(shù)控是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，要求培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的畢業(yè)生。以往我們對(duì)數(shù)控相關(guān)專業(yè)的教學(xué)是以間接經(jīng)驗(yàn)的傳授講解為主的，將實(shí)踐知識(shí)搬到理論課堂，靠一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行講述，這就從本質(zhì)上扭曲了實(shí)踐教學(xué)的目的，忽視了學(xué)生實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)型教學(xué)的出現(xiàn)，復(fù)歸了實(shí)踐教學(xué)的本來面目，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)放在中心位置，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。可以說行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的引入，對(duì)數(shù)控相關(guān)專業(yè)的教學(xué)來說猶如一陣春風(fēng)，對(duì)教學(xué)效果的增強(qiáng)起到較好的促進(jìn)作用。數(shù)據(jù)切割實(shí)訓(xùn)旨在鍛煉學(xué)生對(duì)于切割方面實(shí)踐技能的掌握，鍛煉提高學(xué)生的技能知識(shí)，是數(shù)控教學(xué)中的以鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力為目的重要環(huán)節(jié)，其中實(shí)訓(xùn)是為學(xué)生將來的工作打下實(shí)踐基礎(chǔ)，以便往后學(xué)生更好地就業(yè)，在教學(xué)中具有較高的價(jià)值。下面筆者將以數(shù)控線切割實(shí)訓(xùn)為例，具體講解引導(dǎo)型教學(xué)在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1教學(xué)實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備階段

在這一階段，首先教師應(yīng)該編寫好實(shí)訓(xùn)的目的、計(jì)劃、內(nèi)容、要求等，安排好實(shí)訓(xùn)的進(jìn)程、地點(diǎn)。其次是做好學(xué)生的實(shí)訓(xùn)動(dòng)員工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)中。在動(dòng)員中，教師可以以幾個(gè)富有探討性的問題引發(fā)學(xué)生的思考。例如，本次實(shí)習(xí)線切割的目的是什么？有哪些要求？另外，就是要對(duì)所有實(shí)訓(xùn)的學(xué)生劃分成若干小組，選取小組長(zhǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，學(xué)會(huì)自主合作的學(xué)習(xí)方式。在準(zhǔn)備階段進(jìn)行的一系列措施主要是為增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中。

3.2教學(xué)實(shí)訓(xùn)階段

因?yàn)閷W(xué)生是第一次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，對(duì)很多實(shí)踐操作的理解僅僅停留在理論上，所以在實(shí)訓(xùn)剛開始時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范操作，以規(guī)范的動(dòng)作引導(dǎo)加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐的理解，特別是在關(guān)鍵操作步驟進(jìn)行詳細(xì)的示范講解。例如對(duì)于電極絲的垂直校正的操作，教師可以示范相應(yīng)的規(guī)范操作并輔以講解，讓學(xué)生有較深的印象。當(dāng)教師示范操作結(jié)束后，就給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，注意任務(wù)的可行性及綜合應(yīng)用性。實(shí)踐的主要目的在于讓學(xué)生親身進(jìn)行操作，學(xué)得直接經(jīng)驗(yàn)。在任務(wù)完成過程中，教師可以從旁進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握相關(guān)的技能。在此之后進(jìn)入情景模擬階段，在這一階段中主要鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。教師注意對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)操作錯(cuò)誤立即進(jìn)行教育，并給學(xué)生一個(gè)正確示范，加強(qiáng)學(xué)生的印象。但是教師應(yīng)該避免手把手式的教學(xué)，放手讓學(xué)生做，教師偶爾進(jìn)行指導(dǎo)。

3.3教學(xué)實(shí)訓(xùn)后討論階段

在實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后，教師要組織各小組展示自己的實(shí)踐任務(wù)，并匯報(bào)心得體會(huì)，就其中所遇到的困難問題進(jìn)行集體討論，讓各組學(xué)生互相學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同成長(zhǎng)。并且教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果給予肯定，也要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)提出相應(yīng)的建議，進(jìn)行改善指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有進(jìn)一步的發(fā)展。通過這樣的總結(jié)討論，學(xué)生可以從中學(xué)到更多的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，教師的點(diǎn)撥在這時(shí)更達(dá)到四兩撥千斤的效果，給予學(xué)生極大的啟發(fā)，從而使得學(xué)生在實(shí)訓(xùn)階段真正學(xué)到東西。

4.結(jié)語

作為一種以學(xué)生為中心而進(jìn)行的教學(xué)方法，行為引導(dǎo)型教學(xué)法的精髓在于引導(dǎo)學(xué)生自主行為，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而最終成為課堂的主人。對(duì)于數(shù)控專業(yè)的教學(xué)而言，行為引導(dǎo)型教學(xué)能夠積極促進(jìn)學(xué)生理論能力、實(shí)踐能力等多方面能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)效率的提高起到不可忽視的作用，尤其對(duì)于數(shù)控這樣一門對(duì)實(shí)踐能力要求較高的學(xué)科來說，更是意義非凡。

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