邵偉德

2014年本文作者系列選題

1.運(yùn)動(dòng)技能的概念與認(rèn)識(shí)； 2.運(yùn)動(dòng)技能的要求與意義；

3.運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)與課后評(píng)價(jià)； 4.運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元教學(xué)與驗(yàn)證；

5.運(yùn)動(dòng)技能分類與策略； 6.運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)年齡特征；

7.運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)； 8.運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與因材施教；

9.運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)趣味性與科學(xué)性； 10.運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)實(shí)用性與靈活性；

11.運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)競(jìng)賽與游戲； 12.運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與立德樹人。

摘 要：體育課堂教學(xué)目標(biāo)是體育課程目標(biāo)的最小單位，而運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)既是體育課堂教學(xué)目標(biāo)的主體，又是考量體育課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。文章對(duì)于目前在運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)預(yù)設(shè)方面存在的幾個(gè)常見問題進(jìn)行了分析，結(jié)果認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是體育課堂教學(xué)目標(biāo)的主體，其他三個(gè)目標(biāo)由此展開，建立與運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)對(duì)接的課堂教學(xué)運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)體系是提高體育教學(xué)效果的一個(gè)重要措施。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；運(yùn)動(dòng)技能；目標(biāo)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）03-0008-04

近年來(lái)，有關(guān)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的研究是一個(gè)熱點(diǎn)，一方面說(shuō)明了廣大基層教師對(duì)于體育課堂教學(xué)目標(biāo)的重視程度，另一方面也說(shuō)明了體育課堂教學(xué)目標(biāo)的制定存在較多的問題，有深化研究的必要。查閱前期研究成果，有關(guān)體育教學(xué)目標(biāo)的文章共有851篇，其中2005年之后的研究成果較多，均在50篇以上，2011年達(dá)最高點(diǎn)（86篇）；有關(guān)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的文章共有593篇，其中2009年以來(lái)的研究較多，2011年達(dá)最高點(diǎn)（77篇）。由此可見，有關(guān)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的研究一直受到學(xué)者們與一線教師的關(guān)注，本文采用“觀點(diǎn)呈現(xiàn)——觀點(diǎn)判斷——觀點(diǎn)分析”的格式進(jìn)行闡述。

一、觀點(diǎn)之一：“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)與其他課堂教學(xué)目標(biāo)并無(wú)關(guān)聯(lián)”

（一）觀點(diǎn)判斷

此觀點(diǎn)不正確，但在教學(xué)一線課堂教學(xué)目標(biāo)制定過程中，此觀點(diǎn)較為常見，很多教師在編寫教案過程中，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)與其他幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)常常沒有聯(lián)系起來(lái)考慮，導(dǎo)致了“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)與其他教學(xué)目標(biāo)相互分離與脫節(jié)”的現(xiàn)象。

（二）觀點(diǎn)分析

的確，身體練習(xí)是體育教學(xué)的本質(zhì)特征，廣大的體育教師在撰寫體育課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，而忽略了體育課堂其他幾個(gè)目標(biāo)。從并列關(guān)系上講，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)與運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)是相互并列的，但從內(nèi)在關(guān)系角度分析，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是主體，其他目標(biāo)需要通過這個(gè)主體目標(biāo)而展開。如運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)，要結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（或教學(xué)內(nèi)容）來(lái)寫，如果脫離了課堂運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，那么，這樣的運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)是空洞乏力了。在大量的基層教師的教案中都存在此類問題：運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)大同小異，或者從體育課程標(biāo)準(zhǔn)中照搬照抄、或者從其他教案中照搬照抄。產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因很多，主要有：教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)沒有引起足夠的重視；教師對(duì)體育課堂教學(xué)四個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系理解不夠；體育教師缺乏優(yōu)良的職業(yè)態(tài)度等。

解決此類現(xiàn)象的關(guān)鍵在于明確體育課堂教學(xué)各個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系：首先，教案中教學(xué)目標(biāo)撰寫的格式基本有三類：一類是體育課程目標(biāo)的細(xì)化；另一類是借用美國(guó)教育家布魯姆目標(biāo)分類方法：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)；還有一種是按教育學(xué)的方法：知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)按體育課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化比較合理，其中的原因是：如按布魯姆目標(biāo)分類方法，那么其中的技能目標(biāo)并非是指運(yùn)動(dòng)技能，而是一般概念上的技能，如學(xué)習(xí)技能、運(yùn)算技能、應(yīng)用技能等。另一方面，按布魯姆目標(biāo)分類方法撰寫，則缺失了一個(gè)通過體育活動(dòng)發(fā)展體能的重要目標(biāo)；如按“知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”分類方法進(jìn)行預(yù)設(shè)體育課堂教學(xué)目標(biāo)，同樣也體現(xiàn)不出體育學(xué)科特有的“體能發(fā)展目標(biāo)”和“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”，同時(shí)，也混淆了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的“目標(biāo)”與“過程”“方法”（手段）之間的含義。因此，采用體育課程四大目標(biāo)細(xì)化的方式撰寫體育課堂教學(xué)目標(biāo)可以有效統(tǒng)一教案格式。其次，有利于突出運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)在體育課堂教學(xué)目標(biāo)中的主體地位。

第三，其他教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容（即運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容）展開。如上所述，運(yùn)動(dòng)技能是體育教學(xué)的本質(zhì)特征之一，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是體育課堂教學(xué)目標(biāo)的主體，但除了這個(gè)主體之外，還存在著三個(gè)其他目標(biāo)，即體能目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，這些目標(biāo)并不是憑空出來(lái)的，必須根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容而定，即與運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)密切相關(guān)，如果脫離了運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，那么這些目標(biāo)的制定就成了無(wú)本之源。如某次課的教材內(nèi)容是“挺身式跳遠(yuǎn)”，在預(yù)設(shè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)目標(biāo)之后，我們就要根據(jù)“挺身式跳遠(yuǎn)”這個(gè)教材內(nèi)容來(lái)思考其他三個(gè)目標(biāo)：首先，挺身式跳遠(yuǎn)屬于田徑項(xiàng)目，主要發(fā)展學(xué)生下肢的跳躍能力；其次，挺身式跳遠(yuǎn)屬于個(gè)人項(xiàng)目，無(wú)需與人合作，基本沒有相互配合的要求；第三，“挺身式跳遠(yuǎn)”對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求較高，如果學(xué)生基礎(chǔ)條件較差，那么可能引起學(xué)生由于難學(xué)而乏味現(xiàn)象?；谝陨先齻€(gè)方面的特征，我們可對(duì)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定一個(gè)總體的方向：體能目標(biāo)的方向是發(fā)展學(xué)生下肢的爆發(fā)力、奔跑與跳躍的結(jié)合能力等，而不是耐力、靈敏、速度等素質(zhì)；運(yùn)動(dòng)參與方面目標(biāo)的方向是通過各種手段激發(fā)學(xué)生參與“挺身式跳遠(yuǎn)”學(xué)習(xí)的積極性（這個(gè)項(xiàng)目可能較為枯燥乏味，因此要運(yùn)用靈活多變的教法來(lái)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍）；因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目屬于個(gè)人項(xiàng)目，基本不需要配合與他人的幫助（即使有幫助，也解決不了個(gè)人的能力，只能為練習(xí)者提供一些觀察的信息等），因此，有關(guān)心理方面目標(biāo)要指向個(gè)人運(yùn)動(dòng)感受與體驗(yàn)，如對(duì)騰空的感覺等，而有關(guān)社會(huì)適應(yīng)方面的目標(biāo)可以不寫。經(jīng)過如上分析，我們可以得出基本的認(rèn)識(shí)：運(yùn)動(dòng)技能一定是緊密結(jié)合課堂教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的，而其他三個(gè)目標(biāo)也是根據(jù)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而展開的。只有這樣，我們才能把體育課程目標(biāo)細(xì)化為體育課堂教學(xué)目標(biāo)，體育課堂教學(xué)各個(gè)目標(biāo)之間才能相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)較為完整的目標(biāo)體系，并為有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)提供有效保障。

二、觀點(diǎn)之二：“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)制定在先，課堂教學(xué)重難點(diǎn)確定在后”

（一）觀點(diǎn)判斷

這個(gè)觀點(diǎn)不夠正確，混淆了運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)與課堂教學(xué)重難點(diǎn)之間的關(guān)系。

（二）觀點(diǎn)分析

“課堂教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)重難點(diǎn)”通常是教案（或課堂教學(xué)設(shè)計(jì)）中兩個(gè)常見的基本要素，缺失了這兩個(gè)要素，教案就不完整了。既然這兩個(gè)要素如此重要，那么我們?cè)紤]過這兩個(gè)要素之間是什么關(guān)系？通過與部分一線教師的訪談了解到，他們寫教案的基本程序是先寫教學(xué)目標(biāo)，后寫教學(xué)重難點(diǎn)，至于它們之間有什么關(guān)系，很少去考慮。產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的主要原因是：沒有一個(gè)理論上的引導(dǎo)，缺乏從整體的視角考慮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)主要因素；其次，習(xí)慣力量的影響較大，總覺得以前的經(jīng)驗(yàn)與做法是對(duì)的。要解決上述問題，我們可從三個(gè)方面來(lái)考慮：

首先，我們要明確教學(xué)目標(biāo)中的主體目標(biāo)，這個(gè)問題已經(jīng)在上一個(gè)問題討論中得到基本認(rèn)識(shí)（運(yùn)動(dòng)技能是體育課堂教學(xué)的主體目標(biāo)，其他目標(biāo)要圍繞運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)而展開），因此，我們可以找到體育課堂教學(xué)目標(biāo)的主線——運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)。

其次，把握課堂教材內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)之間的關(guān)系。在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是“教材分析”（什么是教材？什么是教學(xué)內(nèi)容？它們之間到底有沒有差別，這個(gè)問題較為復(fù)雜，還待深化研究）。從大量的教案中發(fā)現(xiàn)，基層的體育老師對(duì)教材分析很多是泛泛而談的，很少進(jìn)行深入而細(xì)致地分析（這個(gè)問題我們將另文闡述）。結(jié)合課堂教學(xué)而言，“教材分析”就是對(duì)體育課堂中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的分析：課堂教學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)、重點(diǎn)技術(shù)、技術(shù)細(xì)節(jié)、技術(shù)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系、運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理等等。而教學(xué)重難點(diǎn)是什么？“教學(xué)重點(diǎn)”就是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，往往從運(yùn)動(dòng)技術(shù)角度提出來(lái)；“教學(xué)難點(diǎn)”就是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的一個(gè)或幾個(gè)具體的技術(shù)環(huán)節(jié)。通過以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材分析與教學(xué)重難點(diǎn)的相通之處是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)，所不同的是教材分析中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)闡述得詳細(xì)些、具體些，而教學(xué)重難點(diǎn)中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)需要高度提煉成一個(gè)或兩個(gè)點(diǎn)，同時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)還需要結(jié)合“學(xué)情分析”，這樣我們就通過“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)”把“教材分析”與“教學(xué)重難點(diǎn)”銜接起來(lái)了。

第三，整理運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)之間的關(guān)系。通過如上分析，我們重述的基本思路是：運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是體育課堂教學(xué)目標(biāo)的主線，教材分析就是對(duì)課堂教學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)的詳細(xì)化分析，教學(xué)重難點(diǎn)就是對(duì)課堂教學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)的提煉。既然我們通過課堂教學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)這個(gè)中介把課堂教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)重難點(diǎn)三者聯(lián)系起來(lái)，那么接下來(lái)要解決的問題是它們之間的前后關(guān)系、先后次序：第一，我們應(yīng)對(duì)課堂教材進(jìn)行必要的分析，因?yàn)檎n堂教學(xué)“教什么”是一個(gè)最基礎(chǔ)性的條件：教材內(nèi)容、單元課次、本課要求等；第二，進(jìn)行“學(xué)情分析”，即對(duì)學(xué)生的情況：學(xué)生的年齡、興趣、愛好、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行了解與分析；第三，結(jié)合教材分析結(jié)果與學(xué)生的情況，提出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)；第四，根據(jù)教材分析、學(xué)情分析、重難點(diǎn)把握，結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地器材，制定較為可行的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)；第五，根據(jù)課堂教學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)要求與目標(biāo)，確立運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)、體能目標(biāo)。

通過上述分析，得出基本的結(jié)論是：課堂教學(xué)重難點(diǎn)需要在“教材分析”的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生情況確立而成；而運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)預(yù)設(shè)是一個(gè)對(duì)“教材分析、學(xué)情分析、重難點(diǎn)把握、學(xué)校場(chǎng)地器材”各因素綜合思考的結(jié)果；教學(xué)重難點(diǎn)的確定在前，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)預(yù)設(shè)在后。

三、觀點(diǎn)之三：“運(yùn)動(dòng)技能課后評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課前目標(biāo)預(yù)設(shè)有效性的主要途徑與重要保障”

（一）觀點(diǎn)判斷

此觀點(diǎn)十分正確，但在目前的體育教學(xué)中還未形成這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，有待研究與推廣。

（二）觀點(diǎn)分析

雖然課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要符合一定的規(guī)則與要求，如需要在對(duì)教材分析情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、單元課次、學(xué)校場(chǎng)地器材等綜合分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行等，但課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅是預(yù)設(shè)，而要把這樣的預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變成一種可觀察的結(jié)果，就必需有一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的過程，這個(gè)過程是否達(dá)成前期預(yù)設(shè)，更需要一個(gè)評(píng)價(jià)的機(jī)制，但在體育教學(xué)實(shí)踐過程中，我們往往缺乏這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的弱化現(xiàn)象。

體育課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所涉及的內(nèi)容很多，有目標(biāo)的評(píng)價(jià)、課堂氣氛的評(píng)價(jià)、教學(xué)過程有效性評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)方面的評(píng)價(jià)、教師教學(xué)技能方面的評(píng)價(jià)等，其中目標(biāo)的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的指標(biāo)，即課后是否達(dá)成了課前預(yù)期的目標(biāo)？達(dá)到了什么程度？由于運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是體育課堂教學(xué)的主體目標(biāo)，因而，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是體育課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一。接下來(lái)的問題是如何對(duì)課堂運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？

對(duì)于這個(gè)方面的問題，有很多的學(xué)者、一線教師提出了一些好方法與策略，如運(yùn)用教師的主觀判斷法，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)之后的運(yùn)動(dòng)技能掌握情況（但這種方法由于沒有一定的規(guī)則與要求，體育教師往往認(rèn)為這是可有可無(wú)之事，不會(huì)引起足夠的重視）；還有的學(xué)者提出了根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)能度”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。[1]對(duì)于運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能“會(huì)能度”來(lái)評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技能效果，筆者認(rèn)為不是十分合適。首先，把運(yùn)動(dòng)技能劃分為“會(huì)與不會(huì)有明顯區(qū)別、會(huì)與不會(huì)沒有明顯區(qū)別、中間型”這三種類型并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)，如為什么把挺身式跳遠(yuǎn)劃分為“會(huì)與不會(huì)有明顯區(qū)別”的運(yùn)動(dòng)技能，而把蹲踞式跳遠(yuǎn)劃分為“中間型運(yùn)動(dòng)技能”，其依據(jù)是什么？為什么把長(zhǎng)跑劃分為“會(huì)與不會(huì)沒有明顯區(qū)別”的運(yùn)動(dòng)技能，而把短跑又分為“中間型運(yùn)動(dòng)技能”，其依據(jù)又是什么？其次，課堂教學(xué)的內(nèi)容并不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而是一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的某些單元技術(shù)內(nèi)容，因而，對(duì)于一個(gè)具體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，學(xué)生“會(huì)與不會(huì)”是明顯的、可以觀察的，但對(duì)于一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如果有人提問：“你會(huì)打籃球嗎？”你可以有不同的問答方式，如“很會(huì)打”，“會(huì)打”，“會(huì)一點(diǎn)”等，它們是什么意思呢？從一般思維的角度來(lái)看，“會(huì)打”與“很會(huì)打”的人，一定是學(xué)會(huì)籃球各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的人，如運(yùn)球、傳球、行進(jìn)間上籃、罰球、跳投等，同時(shí)應(yīng)該還能運(yùn)用籃球戰(zhàn)術(shù)參加比賽等，而“會(huì)一點(diǎn)”的人，可能只會(huì)籃球各項(xiàng)技術(shù)中的某些單個(gè)的運(yùn)動(dòng)技能，如只會(huì)原地投籃，只會(huì)傳接球等。根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為，要界定每個(gè)學(xué)生“會(huì)不會(huì)”某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，必須要考慮到其中的所指，即指某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還是某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的每個(gè)具體技術(shù)。因此，我們需要轉(zhuǎn)換視角，對(duì)體育課堂運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法進(jìn)行重新思考，并認(rèn)為，運(yùn)用“運(yùn)動(dòng)技能掌握等級(jí)制”作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況比較合理，其等級(jí)為四等：不合格、合格、良好、優(yōu)秀。其中“合格”作為一個(gè)分水嶺，不合格者說(shuō)明不能完成動(dòng)作，合格以上者，說(shuō)明了練習(xí)者能完成動(dòng)作，只是完成動(dòng)作的質(zhì)量有區(qū)分。

以上是根據(jù)2011年體育課程標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)學(xué)生而提出的有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)的表格，我們根據(jù)表1可以做出以下分析：

首先，該表格用以判斷體育課堂運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)效果是比較合適的，評(píng)價(jià)起來(lái)比較方便，這種等級(jí)制評(píng)價(jià)方面既可以評(píng)價(jià)單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)情況，也可以評(píng)價(jià)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況；其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)清晰。可對(duì)照學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的表現(xiàn)情況，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)的分值；第三，評(píng)價(jià)的結(jié)果能與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤。因?yàn)槲覀兺獙?duì)學(xué)生學(xué)期體育學(xué)習(xí)成績(jī)做出一個(gè)評(píng)價(jià)，給出一個(gè)分值，而學(xué)期成績(jī)是課堂教學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、單元學(xué)習(xí)成績(jī)的累加，因而，如果能把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)細(xì)化為課堂學(xué)習(xí)成績(jī)，那么，學(xué)生學(xué)期體育學(xué)習(xí)成績(jī)的分值就容易區(qū)分了，而其中運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)評(píng)價(jià)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)主要方面。

但這個(gè)表格也同樣存在一些問題，主要有：

第一，“有待提高”一詞過于溫和?！坝写岣摺睂?shí)際上就是不合格，體育活動(dòng)需要的是一種操作性技能，并具有公開、公正的特點(diǎn)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為掌握情況一看便知，來(lái)不得半點(diǎn)隱藏。因此，我們建議把“有待提高”直接改為“不合格”，另外，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)行為“不合格”是正常現(xiàn)象，掌握運(yùn)動(dòng)技能的過程就是從“不合格”到“合格”再到“優(yōu)秀”的過程。何況，難道合格以上就不需要“有待提高”了嗎？第二，“有待提高”判斷的指標(biāo)不夠具體。如墊球“不合格”主要是指“不能用正確的墊球動(dòng)作完成墊球（如墊球的部位不正確、手型錯(cuò)誤等）”，但表格中的“上肢墊球技術(shù)錯(cuò)誤”是什么意思？有些莫名其妙。第三，合格以上的等級(jí)區(qū)分沒有結(jié)合運(yùn)動(dòng)技術(shù)的本質(zhì)。如田徑跳躍中的蹲踞式跳遠(yuǎn)“騰空”技術(shù)，其“優(yōu)秀”的判斷標(biāo)準(zhǔn)為“騰空步技術(shù)正確，雙手前舉，有高度”，這里至少有兩個(gè)明顯的錯(cuò)誤：一是，學(xué)生在完成騰空步動(dòng)作時(shí)，需要“雙手前舉”嗎？二是，如何判斷“騰空步技術(shù)正確”？我們應(yīng)如何結(jié)合運(yùn)動(dòng)技術(shù)的本質(zhì)來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？這需要結(jié)合該教材的特點(diǎn)進(jìn)行深入思考，我們認(rèn)為，從技術(shù)角度而言，騰空步正確技術(shù)為：擺動(dòng)腿高抬、蹬地腿充分后蹬，立腰，緊肩，頂頭（略去細(xì)節(jié)），按此具體技術(shù)要求則基本可以判斷學(xué)生掌握該運(yùn)動(dòng)技能的情況，同時(shí)我們可以從動(dòng)作的質(zhì)量上評(píng)價(jià)技術(shù)等級(jí)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是“騰空時(shí)間與高度”，如果學(xué)生的騰空步具有“明顯的騰空時(shí)間和高度”，則可以確定為“優(yōu)秀”，具有“一定的騰空時(shí)間與高度”，可定為“良好”，“沒有足夠的騰空高度但能完成騰空步動(dòng)作”則是“合格”，若學(xué)生不能正確完成“騰空步”動(dòng)作，那就是“不合格”。綜上所述，我們認(rèn)為，“動(dòng)作的正確與否”是判斷“合格與否”的標(biāo)準(zhǔn)，而“動(dòng)作完成的質(zhì)量”是判斷“合格以上運(yùn)動(dòng)技能”的標(biāo)準(zhǔn)，其中動(dòng)作的質(zhì)量包括兩個(gè)方面：一是完成動(dòng)作的質(zhì)（如精確度、準(zhǔn)確度、有效度等）和完成動(dòng)作的量（如數(shù)量、次數(shù)、高度、距離、重量等）。

總之，運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須與運(yùn)動(dòng)技能的預(yù)設(shè)目標(biāo)相一致，即建立與目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容等。反過來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的預(yù)設(shè)要考慮到評(píng)價(jià)的可行性與可操作性。如在運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)預(yù)設(shè)中，運(yùn)用了完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的量（速度、時(shí)間、距離、質(zhì)量、數(shù)量等）來(lái)衡量及格以上等級(jí)的學(xué)生，那么，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中也應(yīng)設(shè)計(jì)這樣的內(nèi)容，如排球墊球在寫明技術(shù)上的要求之外，提出了質(zhì)量上的要求，如能連續(xù)自墊5次算合格，那么在評(píng)價(jià)時(shí)也要落實(shí)這樣的要求，否則教案就變成了“一紙空文”。

最后，體育教學(xué)評(píng)價(jià)還需要結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐的可行性與可操作性。如果在體育教學(xué)實(shí)踐過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)的目標(biāo)預(yù)設(shè)與結(jié)果評(píng)價(jià)難以在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，那么，我們?cè)O(shè)計(jì)出再好、再完善的評(píng)價(jià)也是徒勞。因此，我們需要考慮到體育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況來(lái)確定運(yùn)動(dòng)技能掌握情況的評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧虒W(xué)之后，我們必須要有客觀的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法與手段，并給出相應(yīng)的分值；而每一節(jié)的體育課堂教學(xué)，如果體育教師能給出一個(gè)相對(duì)定量的技術(shù)評(píng)價(jià)分值，是值得鼓勵(lì)的，但限于體育教師的教學(xué)工作量與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的工作量，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要以教師的即時(shí)評(píng)價(jià)與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為主，評(píng)價(jià)的方法主要以教師主觀判斷與直接反饋為主。

四、觀點(diǎn)之四：“運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的課后達(dá)成與課前預(yù)設(shè)必須相吻合”

（一）觀點(diǎn)判斷

此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，目標(biāo)預(yù)設(shè)與課后評(píng)價(jià)不需要絕對(duì)的一致性。此類觀點(diǎn)容易誤導(dǎo)教師，只關(guān)注課前預(yù)設(shè)，忽視了體育教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)機(jī)智。

（二）觀點(diǎn)分析

首先，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的課后達(dá)成應(yīng)與課前預(yù)設(shè)具有一致性，這是我們搞好體育教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要的指導(dǎo)思想，如果目標(biāo)預(yù)設(shè)與課后評(píng)價(jià)不能有效對(duì)接，那么，課前目標(biāo)預(yù)設(shè)就失去了有力的保障，課后評(píng)價(jià)也會(huì)空洞乏力。

其次，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的課后達(dá)成與課前預(yù)設(shè)具有一定的差異性，因?yàn)轶w育教學(xué)過程的本質(zhì)不是預(yù)設(shè)的，而是生成的。即使課前預(yù)設(shè)再好，實(shí)施過程一定會(huì)有變化，教師如果置變化于不顧，而一味按照課前預(yù)設(shè)的過程、節(jié)奏、方法、結(jié)構(gòu)進(jìn)行，那么，必然照本宣科，失去教學(xué)的活力，這樣的老師并不是一個(gè)好老師。一個(gè)真正優(yōu)秀的老師，課前預(yù)設(shè)一定很充分，但在上課過程中，不會(huì)按部就班、一成不變地按照課前預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、課中發(fā)生的突發(fā)事件等進(jìn)行適時(shí)調(diào)節(jié)，并發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，靈活地處理當(dāng)下的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化、教學(xué)過程的正當(dāng)化。何況體育是一門特殊的課程，在這個(gè)獨(dú)特的課程中，教學(xué)之外的環(huán)境因素、人為因素、不可控因素眾多，學(xué)生當(dāng)下發(fā)生的事件不可預(yù)計(jì)，因而，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中必須秉承這樣的教學(xué)理念：認(rèn)真?zhèn)湔n，充分做好各種教學(xué)預(yù)設(shè)；發(fā)揮智慧，靈活處理各類當(dāng)下情景。同時(shí)我們?cè)谠u(píng)價(jià)各類體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，不要誤導(dǎo)人們產(chǎn)生“與課前預(yù)設(shè)絕對(duì)吻合的課是最好的課”的觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文梅.從體育教學(xué)的視角研究運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程規(guī)律[J].體育學(xué)刊，2008.5.

[2]浙江省義務(wù)教育《體育與健康》必學(xué)內(nèi)容教師用書[M].杭州：浙江教育出版社，2010.