徐夫

【摘 要】中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文課的基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，是一個人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。語文教師要明確語文閱讀教學(xué)對于開拓個人的視野發(fā)展健康的個性、培養(yǎng)健全的人格的重要作用，要努力使閱讀的過程充滿生命的活力，充滿成長的氣息，成為學(xué)生追求生命完善、點化和潤澤生命并貫穿生命始終的愉快歷程。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué)；語文素養(yǎng)；情感體驗；語感

一、培養(yǎng)閱讀興趣

良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，但就筆者所知，目前許多學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，語文教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法。筆者在教學(xué)中為了完成這兩項任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，主要從三個方面著手。

1.注重閱讀的整體性

在教學(xué)中不將文章解得支離破碎，化整為零，不用“標準化試題”的模式使文章失去原汁原味。所謂閱讀的整體性就是要求學(xué)生從閱讀的整體上把握文章的脈絡(luò)主題、表達特點、情感基調(diào)，要求從整體上理解文中人物所處的環(huán)境、展示的性格、典型的意義，要求從整體上體味文章的語言風(fēng)格，結(jié)構(gòu)特征等。這樣使學(xué)生充分感受文章的原味，享受閱讀的快樂，從而提高閱讀興趣。

2.注重閱讀的目的性

閱讀的本質(zhì)就是以作品為媒介來體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。讓學(xué)生在閱讀中，不自覺地受到作品的感染，使其心靈得到浸潤，個性品格、思維品質(zhì)得到重塑，從而脫化出一個全新的自我。而不能一味地讓學(xué)生讀，失去閱讀的“本色”，因而使學(xué)生喪失閱讀興趣。

3.注重閱讀的規(guī)律性

人的認知過程是一個循序漸進的過程。在教學(xué)中，也要遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，教給學(xué)生正確的閱讀思維和科學(xué)的閱讀方法，這樣就不會讓學(xué)生感到茫然，喪失閱讀的興趣和意志。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計的梯度化中.每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、感知生活，激發(fā)共鳴

初中生都已涉及或參與了社會實際生活，并對生活中的辛酸苦甜、真善美丑有了不同程度的感知，這就為他們閱讀理解創(chuàng)造了條件。在很大程度上，他們可以憑自己感知了的生活和感情去探索，感知文中的人、事、景等，有時也完全可以將自己設(shè)為文中人進入角色去感知，假定文中的人就是自己，文中的事就是自己的生活，做到如見其人，如是其人，如聞其事，如從其事，就像演員深入實際體驗生活一樣，學(xué)生既是讀書人，又是書中人，感受更真切，閱讀能力也會得到加強。

如何在作者與讀者之間架設(shè)一道橋梁？如何在課文和生活之間建立聯(lián)系？對文章所描寫的內(nèi)容進行個性化的審視，并將其產(chǎn)生的感想、體驗、共鳴傾訴出來，從而把課文真正融入自己的內(nèi)心，這是閱讀的目標。如在學(xué)習(xí)莫頓·亨特的《走一步，再走一步》時，我引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中一點一點克服困難的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文。共同的生活經(jīng)歷很快使學(xué)生產(chǎn)生了情感的共鳴：困難并不可怕，只要我們堅持不懈，一步一步總會解決困難。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《盲孩子和他的影子》一文時，讓學(xué)生閉上眼睛過五分鐘，然后說出他們的感受，再來理解盲孩子為什么變成了一個美麗的孩子。學(xué)生們最終懂得“愛”使盲孩子重見光明，愛他人就是愛自己，讓愛的清泉汩汩流淌在人間，我們就會得到幸福。

總之，閱讀是一種創(chuàng)造性的活動，是人類賴以生存的精神天空。對于閱讀教學(xué)而言，我們沒有理由不視學(xué)生為鮮活的生命，把生命發(fā)展的主動權(quán)交還給學(xué)生，使閱讀的過程充滿生命的活力，充滿成長的氣息，成為他們追求生命完善、點化和潤澤生命并貫穿生命始終的愉快歷程。只要我們關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，努力挖掘語文閱讀教學(xué)中的“亮點”，定能在語文閱讀的天地里編織出一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收圖。

參考文獻：

[1]曹小寧.淺析新課程背景下的初中語文閱讀教學(xué)法.《語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版（上旬）》，2014（1）

[2]劉瑾.初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略.《語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版（上旬）》，2014（1）