楊文超

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)，浙江 杭州310018）

創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)概念，最早是1988年由科林·博爾（Kelinboer）提出的。創(chuàng)業(yè)教育是一種新教育理念，是以人為本的教育實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的過程或活動(dòng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織把創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育放在同等重要的地位，稱其為教育的“第三本護(hù)照”［1］。

1 創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)概念

1.1 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育無論在形式、內(nèi)容還是在目標(biāo)上都有許多相似之處，但創(chuàng)業(yè)教育不等同于創(chuàng)新教育。創(chuàng)新是指新想法、新設(shè)計(jì)、新事物等不同于現(xiàn)存形式的一系列活動(dòng)。而創(chuàng)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)造和增長(zhǎng)財(cái)富的動(dòng)態(tài)過程。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)教育必須按照創(chuàng)新的思想來實(shí)施。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)必須以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，必須體現(xiàn)創(chuàng)新精神，必須有心理、精神層面的創(chuàng)新和動(dòng)手能力、實(shí)踐操作的創(chuàng)新。所以，創(chuàng)業(yè)教育作為一種先進(jìn)的職業(yè)發(fā)展觀，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)意識(shí)和能力。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育之間有著本質(zhì)的區(qū)別，一個(gè)是主動(dòng)，一個(gè)是被動(dòng)。就業(yè)教育堅(jiān)持以知識(shí)的多少衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)歷作為教育的方向，這種教育缺乏創(chuàng)造性和靈活能力，學(xué)科之間也缺少交流，不利于新經(jīng)濟(jì)的活躍。而創(chuàng)業(yè)教育是一種以能力為導(dǎo)向的教育，主要是通過教育和實(shí)踐過程，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的人才為目標(biāo)，要主動(dòng)開發(fā)人的挑戰(zhàn)精神、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)造能力，是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的企業(yè)和社會(huì)緊密聯(lián)系在一起的［2］。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以人為本、面向未來，促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。創(chuàng)業(yè)教育突出創(chuàng)新教育和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且體現(xiàn)了終身教育的理念，倡導(dǎo)不斷學(xué)習(xí)。

2 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系存在的主要問題

近年來，我國(guó)高校也逐漸重視創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。如大部分高校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，創(chuàng)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園，開展了諸如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、新苗計(jì)劃等創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。但是，創(chuàng)業(yè)教育的宣傳還不夠廣，創(chuàng)業(yè)模式還比較單一，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能還比較欠缺，高校的創(chuàng)業(yè)文化氛圍還不濃郁。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育中還存在著如下幾方面的不足。

2.1 創(chuàng)業(yè)課程體系不完備

很多高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，但在課程設(shè)置這一方面不是很合理。大部分高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，把創(chuàng)業(yè)課程安排在第二課堂或者是選修課，而且課程的設(shè)置不系統(tǒng)，缺乏層次性和階段性。這導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與知識(shí)學(xué)習(xí)脫節(jié)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不能全面地接觸和熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育也不能引起教師和學(xué)生的重視，大大降低了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視力度。

2.2 創(chuàng)業(yè)師資力量不強(qiáng)大

創(chuàng)業(yè)教育需要專業(yè)化的、有著較強(qiáng)專業(yè)功底的教育師資，這樣才能傳授給學(xué)生更專業(yè)、更符合現(xiàn)實(shí)的、創(chuàng)業(yè)要求的教育。但是很多高校創(chuàng)業(yè)師資力量較為薄弱，有些老師雖然擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的課程，但卻缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識(shí)，他們有的是學(xué)校行政職能部門的負(fù)責(zé)人，有的是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師。

2.3 創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)不明確

創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開創(chuàng)業(yè)教育牽頭實(shí)施機(jī)構(gòu)。然而，在很多高校，創(chuàng)業(yè)教育由就業(yè)指導(dǎo)老師來指導(dǎo)，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的管理中心放在就業(yè)指導(dǎo)中心或者學(xué)生管理中心，把創(chuàng)業(yè)教育搞成了就業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)立卻是為了提高就業(yè)率，大學(xué)畢業(yè)生優(yōu)惠政策的目的是為了解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。這看似鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，其實(shí)與創(chuàng)業(yè)教育的目的有天壤之別。

2.4 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系不完善

很多高校還沒有對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系進(jìn)行完善，很多高校仍局限在學(xué)生處或者校團(tuán)委舉辦的幾次創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，組織學(xué)生參觀成功企業(yè)和創(chuàng)業(yè)園，實(shí)習(xí)的地方停留在表面層次。而學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)社會(huì)的發(fā)展、行業(yè)的需求以及生產(chǎn)實(shí)踐的接觸機(jī)會(huì)更加少。這必然會(huì)造成學(xué)生缺乏市場(chǎng)相關(guān)的開拓經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)資源進(jìn)行整合并且進(jìn)行妥善管理的能力。

2.5 創(chuàng)業(yè)教育的受眾很少

在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育往往局限于少數(shù)學(xué)生，僅使一小部分學(xué)生受益，仍然帶有很強(qiáng)的精英化色彩，把少數(shù)人當(dāng)成了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。比如，舉辦挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，很多學(xué)校是為了應(yīng)付比賽，只是從學(xué)生中選取了較少的一部分“專業(yè)素質(zhì)好的學(xué)生”去培訓(xùn)和指導(dǎo)，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，他們則放棄了指導(dǎo)，每次比賽總是那么幾個(gè)人，久而久之，優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣。接受創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)的只是學(xué)生中的精英，大部分學(xué)生缺乏指導(dǎo)和幫助，更不敢嘗試和參與創(chuàng)業(yè)，他們只是創(chuàng)業(yè)教育的看客和旁觀者。

3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的基本思路

3.1 設(shè)置完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

設(shè)置并完善課程體系對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來說是必須做的源頭性工作。創(chuàng)業(yè)教育的課程體系能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)技能的專業(yè)訓(xùn)練，所以是創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)。一所高校如果真正重視創(chuàng)業(yè)教育，就要轉(zhuǎn)變教育觀念，把創(chuàng)業(yè)教育置于高等教育體系之內(nèi)，把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，制訂課程計(jì)劃，規(guī)定創(chuàng)業(yè)課程必修學(xué)分，融入學(xué)校整體培養(yǎng)計(jì)劃，通過教學(xué)主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論與技能教育。把創(chuàng)業(yè)教育課程體系是否合理、完備作為對(duì)學(xué)校考核指標(biāo)體系的一部分。

創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置要與創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，而且要做到課程綜合化、實(shí)踐化、國(guó)際化和多元化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，重視創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)該包括以下四個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的課程主要考慮創(chuàng)業(yè)需要、動(dòng)機(jī)、興趣和理想的認(rèn)識(shí)；創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程要包括專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)知識(shí)和政策法規(guī)等綜合性知識(shí)；創(chuàng)業(yè)能力課程主要是通過課程學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所具備的個(gè)人能力；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程主要包括創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)、駕馭風(fēng)險(xiǎn)等基本素質(zhì)培養(yǎng)。在做課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，還需要注意區(qū)分創(chuàng)業(yè)教育的階段，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置要有層次地進(jìn)行。

3.2 建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育管理體系

創(chuàng)業(yè)教育管理體系應(yīng)該包括領(lǐng)導(dǎo)者、創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校的定位與發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。如果校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不屑一顧，教育觀念還停留在老的專業(yè)教育觀念上，那么學(xué)校開展結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是不可能的。如果校領(lǐng)導(dǎo)看到了創(chuàng)業(yè)教育的前景了，那開展創(chuàng)業(yè)教育就容易多了。所以，建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育管理體系必須有校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。

專門的管理機(jī)構(gòu)是推動(dòng)整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系運(yùn)轉(zhuǎn)的核心。高校設(shè)立如創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)研究中心等專職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)就是領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、宏觀調(diào)控全校創(chuàng)業(yè)教育工作。創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)要協(xié)調(diào)學(xué)校各個(gè)部門密切合作，才能使創(chuàng)業(yè)教育在高校健康發(fā)展。如教務(wù)處要能夠主導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育列入教學(xué)計(jì)劃之中；宣傳部要充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，營(yíng)造良好的輿論氛圍；財(cái)務(wù)處應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的意義，多給予經(jīng)費(fèi)支持；科研處要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的前景，多開展有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的研究工作等等。

順利開展創(chuàng)業(yè)教育還急需解決的問題是建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍要有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，既對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策比較了解，能夠通過研究為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)，又能夠承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。所以，一方面要加強(qiáng)對(duì)擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師的各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，另一方面，可聘請(qǐng)成功的企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友等來為學(xué)生講課，使學(xué)生接觸到更專業(yè)并與學(xué)校的教育不同的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)講授。

3.3 創(chuàng)立廣泛的實(shí)踐體系

注重實(shí)踐的作用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也能夠提高創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生將自己學(xué)到的理論進(jìn)一步得到強(qiáng)化。所以開展創(chuàng)業(yè)教育不僅需要第一課堂推進(jìn)，而且需要第二課堂的配套進(jìn)行。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的形式可以多種多樣，但要圍繞提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐體系中的基礎(chǔ)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容可以是體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生去企業(yè)參觀、調(diào)查等；也可以是在老師的帶領(lǐng)下直接參與科研課題的研究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力；還可以是自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，自己開網(wǎng)店和實(shí)體店等。

開展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比較有效的途徑之一。通過創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，學(xué)生把自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行梳理，然后在各位專家老師面前展示，教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中可以收獲很多，有利于其綜合素質(zhì)的提高。而且學(xué)生在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中可以將可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃轉(zhuǎn)為商業(yè)行為，去嘗試創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，如創(chuàng)業(yè)工作室或者創(chuàng)業(yè)科技園。這個(gè)平臺(tái)，由學(xué)校搭建，可以彌補(bǔ)學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金不足、人脈少的劣勢(shì)，免費(fèi)提供經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地給大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，自負(fù)盈虧，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。這種學(xué)校搭建的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，激勵(lì)了更多有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)中得到了很好的鍛煉，效果也十分明顯。

支持網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。隨著網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)興起并成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)新的實(shí)踐平臺(tái)。大學(xué)生擁有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠較快地接受新鮮事物，所以網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、電商之路變成了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)可以形成一種濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，在學(xué)校中形成一種強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)文化，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高和開展創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮積極作用。

當(dāng)然，無論哪一種形式，實(shí)踐體系的構(gòu)建要系統(tǒng)而不凌亂，要廣泛而不單一，為學(xué)生提供一個(gè)可以將創(chuàng)業(yè)理論運(yùn)用到實(shí)踐中的平臺(tái)，從而更好地掌握創(chuàng)業(yè)理論，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)保障體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還需要強(qiáng)有力的保障體系，而保障體系的建立，需要政府、社會(huì)和學(xué)校等各方面的支持。這些保障應(yīng)包括政策優(yōu)惠、資金供應(yīng)、場(chǎng)地支持、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面。國(guó)家政府要出臺(tái)相關(guān)的政策，如小額貸款等鼓勵(lì)扶持政策，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；政府對(duì)困難大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供必要的資助；政府和社會(huì)共同為創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造良好的輿論氛圍和評(píng)價(jià)氛圍；社會(huì)企業(yè)能夠積極與學(xué)校合作共建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；社會(huì)推動(dòng)孵化器幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期的成長(zhǎng)和提高成功率等［3］。我國(guó)現(xiàn)在支持的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)國(guó)際計(jì)劃項(xiàng)目（Youth Business China，YBC）和 大 學(xué)生 KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目。

3.5 開展創(chuàng)業(yè)研究，創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)

創(chuàng)業(yè)研究對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)作用是非常明顯的，而創(chuàng)業(yè)文化對(duì)人影響的長(zhǎng)久性更是毋庸置疑的。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是繼教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)、服務(wù)型大學(xué)理念提出之后的又一新的理念，這是第二次的學(xué)術(shù)革命［4］。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是一種全新的、集成的大學(xué)理念和實(shí)踐模式，它擁有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心、加強(qiáng)與外界聯(lián)系、強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)核心、多元化的資金來源和創(chuàng)業(yè)型的校園文化。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)依靠“知識(shí)”來經(jīng)營(yíng)和創(chuàng)業(yè)，具有領(lǐng)先的技術(shù)力量和科研能力。它能對(duì)國(guó)家目標(biāo)和國(guó)家利益做出最敏銳的反應(yīng)，發(fā)展高科技、催生新產(chǎn)業(yè)，更直接地參與研究成果商業(yè)化活動(dòng)。所以，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)可以為大學(xué)本身積累資金、贏得聲譽(yù)，建立財(cái)政優(yōu)勢(shì)，形成創(chuàng)業(yè)型的文化氛圍，有利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更有利于高校自身競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

［1］ 任路瑤，楊增雄.創(chuàng)業(yè)教育：第三本教育護(hù)照——國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究綜述［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（11）：17－20.

［2］ 劉沁玲，陳文華.創(chuàng)業(yè)學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2012.

［3］ 蔣建微.英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障體系及其經(jīng)驗(yàn)借鑒［J］.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2010，（26）.

［4］ 王雁.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：美國(guó)研究型大學(xué)模式變革的研究［M］.上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2011.