孫紅勝

【摘 要】在英語教學中，情感既是教學目標之一，也是教學策略之一。情感對外語學習的作用與認知技能等同重要，甚至更重要些，情感是啟動認知技能發(fā)生必不可少的發(fā)動機。學習過程中影響學習效果的最大因素之一就是學習者的情感控制。由此可見，情感因素在英語教學中起著十分重要的作用。

【關鍵詞】語教學；情感因素；策略

情感因素是影響中學英語教學質量的重要原因，也是貫穿于教學過程的重要因素。本文以我校師生為調查對象，采用問卷方式了解情感因素的教學現(xiàn)狀，探討在中學英語教學中，關注學生情感，促進學生認知和情感和諧發(fā)展，提高中學英語教學效果的具體策略。

1在英語教學中師生存在的情感問題

1.1 重知識的傳授而輕情感的交流

重視知識信息的傳遞而忽略情感信息的交流的現(xiàn)象仍然普遍存在。老師們花在講解單詞和課文上的時間仍占較大的比重，而學生們在課堂上開口說英語的時間相對來說卻很少。這種單方面的知識輸入和輸出的關系使教學陷入一種硬梆梆、毫無生氣的狀態(tài)，導致學生喪失學習英語的樂趣，甚至出現(xiàn)的情緒。

1.2 學生容易出現(xiàn)羞怯、害怕、缺乏自信心等心理障礙

目前英語教學中一個比較棘手的問題是學生上課時參與意識不強，導致這一問題產生的主要原因是情感因素。在英語老師和全班同學面前使用英語發(fā)言時，大多數(shù)學生都會感到緊張和焦慮。

1.3 課堂氣氛比較沉悶單調，學生缺乏心理安全感

和諧的課堂氛圍是使學生自由地發(fā)揮創(chuàng)造性的心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感。實踐表明，學生實際感受的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境越接近，他對學習的滿意度就越高，反之就越低。

由此可見，研究情感因素對英語教學探索教育教學規(guī)律對提高英語教學效果具有重要的現(xiàn)實意義。為了了解師生在英語教學過程中自身情感因素以及師生間情感交流的狀況，筆者在2013年9月隨機抽取我校高二級1～8班421名學生和38名英語教師進行了問卷調查，現(xiàn)介紹如下。

2 師生情感因素情況調查

調查采用問卷方式，對英語教師發(fā)放問卷38份，回收有效問卷38份， 回收率為100%；對學生發(fā)放問卷421份，回收有效問卷421份，回收率為100%。調查結果見表1和表2。

從表1可以看出，絕大多數(shù)教師認識到英語教學中情感因素的重要性并認為它是影響教學質量的重要因素。而認為在備課環(huán)節(jié)注重了情感目標設計、認為自己較好地把握了情感目標和在課堂教學中實現(xiàn)了英語情感教學目標的教師則明顯低于其認識水平，這是因為與知識目標相比較，英語教學的情感目標難以檢測，課程標準、教學參考資料對情感目標的要求不細致，難以具體把握。顯然英語教師在知識學習與情感發(fā)展的關系認識上，依然存在著片面的認識，認識不到情感對英語知識學習的促進作用。

從表2可以看出，絕大多數(shù)學生認為英語教師很重視培養(yǎng)學生的情感；英語教師與學生的關系、教師對待學生的態(tài)度都在較大程度上影響著學生英語學習的興趣和動機。大多數(shù)教師在教學過程中注重良好師生關系對英語學習和學生多方面發(fā)展的關系，能尊重和理解學生，師生關系較為和諧、融洽。他們在英語教學中能滲透情感因素，發(fā)揮情感的教育功能。

3 實施情感教育的建議

3.1 把握情感目標，激發(fā)學習動機

教學目標具有先導作用。要發(fā)揮情感的功能，英語教師必須從教學目標設計入手，設計清晰的情感發(fā)展目標，切實把知識目標與情感發(fā)展目標結合起來。清晰的教學目標和情感目標本身對激發(fā)學生的學習興趣和動機具有重要作用。動機是影響語言學習的最根本的情感因素，是生成學習目標的內驅力。一個有英語學習動機的學生會表現(xiàn)出渴求英語學習的強烈愿望，它是推動英語學習的一種內部動因。教師要創(chuàng)造條件發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們自主學習的能力，通過稱贊、評價，激勵學生等手段，使學生學習的外部動機轉化為內部動機，使他們能更加持久地進行語言學習。

3.2 充分挖掘教材中的情感因素，調動學生的積極情感

教師在外語教學中， 要學會充分挖掘教材中的顯性情感因素和隱性情感因素， 寓情感教育于教材之中。教師通過教材內容激發(fā)學生的積極情感， 就能充分調動學生大腦無意識區(qū)域的潛在動力。教師首先必須自己深入體驗其中的情感， 然后在講課中通過語言與表情、動作、語氣、語調等情緒符號， 向學生展示作者人物豐富的思想感情， 以景觸情，引導學生自己去感受教材中的情感， 以培養(yǎng)學生的情感感受能力和審美意識。

3.3用情感激活課堂教學氣氛

課堂教學是由教師與學生組成，所以情感因素主要涉及教師、學生兩方面。一方面就教師自身的情感因素來說，教師的情感是影響學生眾多因素中最積極最活躍的因素，教師情感因素對教學的影響和控制作用是十分明顯的。另一方面要調動好學生的課堂情感。作為主導課堂氣氛的教師情感，其作用對象是學生，所以學生情感狀況是對教師情感效果的檢驗，也是教師調節(jié)的根本著眼點。 關注學生情感是提高教學質量的重要因素， 英語教師在教學中應關注學生情感，促進學生認知和情感和諧發(fā)展，以提高英語教學效果。

4總結

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。

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