李春榮

【摘 要】數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段課程中的重要組成部分，是初中階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一。近年來隨著新課程改革的開展，學(xué)校在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式方面也作出了相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。本文主要以素質(zhì)教育為背景，針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新做出幾點(diǎn)闡釋。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 新課程 教學(xué)模式 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.038

俗話說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這句話雖然從某種程度上有些夸張，但也從側(cè)面反映了理科在學(xué)習(xí)中的重要性，尤其是位列主科之一的數(shù)學(xué)，其重要性不言而喻。但數(shù)學(xué)是一門注重理性思維的學(xué)科，要想輕松地學(xué)好它并不是一件簡單的事情，尤其是對(duì)于一些理性思維欠缺的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)往往會(huì)成為“瘸腿”科目。作為一名數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生解決這方面的難題，尤其是隨著素質(zhì)教育的開展，學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力；因此教師在教學(xué)過程中更要從學(xué)生角度出發(fā)，在課堂教學(xué)過程中做到以人為本，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)的滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的事半功倍。

一、以人為本，教學(xué)角色的互換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于受到應(yīng)試教育的影響，教師們往往對(duì)于學(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績非常重視；因此在教學(xué)過程中，只注重對(duì)考試相關(guān)知識(shí)的講解，并且習(xí)慣采用“一言堂”的教學(xué)方法，教師在課堂中具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生鮮少獲得發(fā)言權(quán)，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致教與學(xué)的分離，師生在教學(xué)過程中缺乏交流，教師只講自己認(rèn)為的重點(diǎn)，忽略學(xué)生的聽課感受，最終使得教師的教學(xué)質(zhì)量低下。而今，隨著新課程的改革，課堂教學(xué)更加尊重學(xué)生個(gè)性，注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，因此教師在教學(xué)過程中要做到以人為本，實(shí)現(xiàn)師生之間的“互動(dòng)”教學(xué)。

首先，教師在教學(xué)過程中要做到以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性。雖然數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，在學(xué)習(xí)方面存在一定的規(guī)律性，定式性，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還存在非常多靈活的部分，如大多數(shù)題目會(huì)存在不同的解題方法，但多數(shù)教師為了防止新穎的解題方法在考試中會(huì)影響學(xué)生具體得分情況的情況出現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中往往會(huì)對(duì)學(xué)生的解題方法進(jìn)行諸多限制，選擇最保守安全的解題思路。這雖然會(huì)減少學(xué)生在考試過程中出現(xiàn)意外情況，但是一定程度上卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不能有效的鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維。因此教師在教學(xué)過程中，不能只將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要保證學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)能夠與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，實(shí)際運(yùn)用到日常生活中。學(xué)生在探索不同解題方法的同時(shí)還會(huì)感受到數(shù)學(xué)的趣味性，這能激發(fā)學(xué)生的探索欲，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

其次，教師在課堂教學(xué)過程中還要注重與學(xué)生的互動(dòng)。課堂教學(xué)是師生進(jìn)行教與學(xué)的主要場地，一堂高質(zhì)量的課程需要教師與學(xué)生共同努力來完成，而不是教師唱獨(dú)角戲。因此教師課堂教學(xué)過程中要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，在我看來，教學(xué)角色的互換就是課堂教學(xué)活動(dòng)中一種新穎的師生互動(dòng)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生角色的定位明確，即教師教，學(xué)生學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生快速的掌握知識(shí)，但也壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而教學(xué)角色的互換則可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在授課過程中可以將一些相對(duì)基礎(chǔ)、簡單的問題教給學(xué)生自己思考，學(xué)生得到答案然后登上講臺(tái)進(jìn)行講解，而教師則在臺(tái)下起到補(bǔ)充并糾正的作用，這樣既可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力，增加學(xué)生的課堂參與度，還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

二、求同存異，因材施教

初中階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍和深度都有所增加，這本身、給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，尤其是隨著學(xué)生年齡的增長，不同的學(xué)生在知識(shí)的接受能力和認(rèn)知水平方面也出現(xiàn)了差異，一部分理性思維較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)來游刃有余，而部分理性思維欠缺的學(xué)生則倍感吃力，如果教師在教學(xué)過程中“一視同仁”，采用相同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)上方面出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過程中要尊重差異，因材施教，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能從教師的教學(xué)中獲益。

教師在課堂教學(xué)過程中要做到因材施教。以班級(jí)為單位來看，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度上存在明顯的差異性。這就需要教師從備課階段做出區(qū)分，既要從班級(jí)整體的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容范圍的設(shè)定，更要從學(xué)生的差異性出發(fā)進(jìn)行具體教學(xué)內(nèi)容的選擇。一方面要找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中共同的重難點(diǎn)，從而在教學(xué)時(shí)進(jìn)行具體的講解，另一方面還要找出不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在。在教學(xué)中有所側(cè)重，如一個(gè)班級(jí)中如果大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，教師就應(yīng)該將大部分的精力用在基礎(chǔ)題目的教學(xué)方面。在打好基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咝杂?xùn)練，這樣既可以保證絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以讓班級(jí)中基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步的提高，從而盡量減少兩級(jí)分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，保證班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果。

三、小組合作，探究式教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育體制下誕生出的一種新型教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)的教學(xué)方面作用尤其明顯。所謂的探究式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用分組的形式進(jìn)行合作式探究。這種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，從而營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得教學(xué)效果事半功倍。

要做好探究式教學(xué)，首先，教師在教學(xué)過程中要采用科學(xué)的分組方式。探究式學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的，小組的劃分是其中最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，劃分小組最好采用“以優(yōu)帶劣”的組合模式，每一個(gè)小組按一定的比例包涵基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，這樣可以保證在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間相互幫助，取長補(bǔ)短，從而增加小組整體的學(xué)習(xí)效率。

其次，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中可以采用“任務(wù)式”教學(xué)模式，即教師根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，自己尋找問題的答案，每個(gè)小組中派出代表進(jìn)行講解，其他小組在學(xué)生講解過程中可以提出疑問參與討論，這樣不僅可以督促學(xué)生在討論中積極思考并獲得答案，更可以增加學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和學(xué)生之間的感情，使班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍更加和諧。

老師在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，而新課程改革的全面推行給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提出了更加嚴(yán)格的要求，但我相信在我們共同的努力下，數(shù)學(xué)的教學(xué)工作一定能更上一層樓。