張泉華

【摘 要】目前，在幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，普遍存在以收為主，不敢放手的問(wèn)題，但我認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持多放少收的原則，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 操作活動(dòng) 幼兒教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.197

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是幼兒主要通過(guò)摸一摸、玩一玩、擺一擺、弄一弄等操作活動(dòng)來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，也才能理解比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作活動(dòng)是幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的起步，也是幼兒獲得抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的必經(jīng)之路。但操作法在實(shí)際應(yīng)用中，容易出現(xiàn)“放羊式”的只“放”而不“收”的現(xiàn)象，也會(huì)出現(xiàn)為了操作而操作的走形式的問(wèn)題，那么在幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，如何把握“放”和“收”的尺度，下面談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

目前，在幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，普遍存在以收為主，不敢放手的問(wèn)題，但我認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持多放少收的原則，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性。為了避免出現(xiàn)以收為主的問(wèn)題，把握幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中的“放”應(yīng)從下面幾方面著手：

1.不能為了操作而操作，要使操作活動(dòng)真正成為幼兒感知數(shù)學(xué)知識(shí)的基本活動(dòng)。

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教師不明白操作活動(dòng)的目的，以為只要幼兒有動(dòng)手機(jī)會(huì)就算是操作活動(dòng)，也有的教師只是把操作活動(dòng)當(dāng)作教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)而應(yīng)付，出現(xiàn)走形式的現(xiàn)象，沒(méi)有放開(kāi)幼兒手腳讓幼兒自己去探索，去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是老師先進(jìn)行示范演示，然后幼兒模仿操作。如“給圖形分類(lèi)”的活動(dòng)中，老師先把不同顏色和不同大小的正方形和長(zhǎng)方形分別放在幾個(gè)盤(pán)子里，然后讓幼兒說(shuō)出每個(gè)盤(pán)子里放著什么圖形，接著才讓幼兒把自己手中相同的圖形放在指定的盤(pán)子里，這樣的操作活動(dòng)嚴(yán)重束縛了幼兒的手腦，幼兒仍處于被動(dòng)的狀態(tài)。應(yīng)該放開(kāi)讓幼兒自己去分，每個(gè)幼兒都會(huì)得出不同的答案。

2.操作之后，應(yīng)放手讓幼兒進(jìn)行討論、交流和評(píng)價(jià)，充分發(fā)表自己的看法。

在操作活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師常常是急忙把自己預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題找出答案，然后做個(gè)小結(jié)，這就完成了任務(wù)，而忽略了幼兒在操作活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和方法。其實(shí)，不論幼兒在活動(dòng)中獲得的感知多么膚淺，多么簡(jiǎn)單，甚至是滑稽可笑，但那種感知才是真實(shí)的，也就是幼兒自己建構(gòu)的知識(shí)，我們教師應(yīng)該先聽(tīng)聽(tīng)孩子的看法，分享一下他們的收獲，以接納的態(tài)度去欣賞孩子，這樣才能激發(fā)幼兒探索的興趣，使孩子真正成為操作活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

3.保證必要的幼兒操作時(shí)間。

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹接械慕處煘榱嗽谝?guī)定的集體教學(xué)時(shí)間里完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，或者擔(dān)心幼兒出現(xiàn)混亂局面，在幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，而是急于求成，匆忙收?qǐng)?，盡快把孩子的思維拉回到自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，草草結(jié)束操作活動(dòng)，迅速進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。這樣就失去了操作活動(dòng)的實(shí)際意義，掩蓋了強(qiáng)化訓(xùn)練和強(qiáng)行灌輸?shù)淖龇?。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該把大部分時(shí)間放在幼兒操作活動(dòng)上，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在幼兒園的操作活動(dòng)中，教師何時(shí)介入，適時(shí)收一收。我認(rèn)為當(dāng)幼兒不明白操作的目的時(shí)以及幼兒把操作材料當(dāng)玩具玩時(shí)，此時(shí)教師要及時(shí)介入。如果是個(gè)別幼兒出現(xiàn)了狀態(tài)，老師可以有針對(duì)性的加以指導(dǎo)，如果是全體幼兒出現(xiàn)了問(wèn)題，有可能是老師交代任務(wù)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不清楚而導(dǎo)致的，此時(shí)老師應(yīng)該面向全體幼兒，重新說(shuō)明。

在幼兒園數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，教師堅(jiān)持少收多放的原則，學(xué)會(huì)做到三個(gè)解放：要解放孩子的頭腦，讓孩子學(xué)會(huì)思考；要解放孩子的手腳，讓孩子學(xué)會(huì)探究；要解放孩子的嘴巴，讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)。