郭彥鋒

2010年我省的高考模式發(fā)生了改變，三加文綜的模式，給地理學(xué)科帶來了新的挑戰(zhàn)?？v觀近年來廣東文科綜合考試，地理試題的難度小，摒棄了難題、偏題和怪題，呈現(xiàn)了覆蓋面低、分值高、綜合題跨度大的特點。本文根據(jù)筆者從事高三教學(xué)的一些經(jīng)驗，對近年高考文綜地理試卷的特點作簡要的分析，以及對高三地理復(fù)習(xí)提出個人的建議。

一、近年高考地理試卷的特點分析

1. 考查主干內(nèi)容，命題范圍相對集中。

地理試卷考試內(nèi)容均在考試大綱規(guī)定的全部必考范圍內(nèi)，包括《必修Ⅰ》、《必修Ⅱ》和《必修Ⅲ》涉及的主干知識，選修的《環(huán)境保護(hù)》和《城鄉(xiāng)規(guī)劃》滲透在必修內(nèi)容中。但命題范圍相對集中，其中重點考核的知識要點為地球運動、天氣和氣候、地質(zhì)作用、水循環(huán)和洋流、地理環(huán)境的整體性和差異性、自然災(zāi)害；區(qū)位分析、人口、資源、環(huán)境問題以及可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。在綜合題中往往以區(qū)域為載體考查相關(guān)主干知識，且不回避已考查過的內(nèi)容，如一些基本概念、基本原理和基本規(guī)律，在試題中反復(fù)出現(xiàn)。雖然試題引用了教材以外的知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的設(shè)問角度，但其知識的落腳點都在構(gòu)成學(xué)科基本內(nèi)容或理論的主體范圍內(nèi)，如2013年高考試卷中第40（3）“爪哇島是世界上雷雨最多的地區(qū)之一，其原因是什么？”考查的是基本原理就是赤道地區(qū)降水的形成原因。

2. 重視基本技能，突出學(xué)科能力考核。

如地理坐標(biāo)的判斷和識別，不同類型地理數(shù)據(jù)之間的轉(zhuǎn)換，地理數(shù)據(jù)和地理圖表之間的轉(zhuǎn)換等。歷年文綜地理高考試卷中每年共有8到9幅地理圖表，涉及坐標(biāo)圖、原理圖、分布圖、等值線圖、剖面圖、統(tǒng)計圖、區(qū)域圖、示意圖和聯(lián)系圖等多種類型。同時考圖能力也發(fā)生了一些變化，直接可以讀出答案的統(tǒng)計圖表明顯減少，而地理學(xué)科性強的地理專門圖增多，如地質(zhì)剖面等增加。另外，無圖考圖的形式在2013年的高考41題目中也體現(xiàn)出來?？荚囍懈又匾晫W(xué)生分析圖表能力的考核，考生必須從圖表中獲取相關(guān)的信息、并且對信息進(jìn)行分析加工、再結(jié)合自己所學(xué)的知識才能進(jìn)行正確的解答。

3. 結(jié)合生活實際、體現(xiàn)學(xué)以致用。

高考地理試題內(nèi)容大多取之于生活，考查學(xué)生用地理原理來分析實際問題的能力，而不是直接考查地理知識。試題素材新穎、豐富多彩，時代氣息濃烈，不拘泥于任何一本教材或教輔資料，充分展現(xiàn)和反映最新的研究內(nèi)容與成果。試題注重與生活實踐相結(jié)合，聯(lián)系國內(nèi)外的地理熱點問題，體現(xiàn)地理學(xué)科與社會生活的密切聯(lián)系。如2011年試卷中的碳排放、人口遷移、汽車產(chǎn)業(yè)、地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展；2013年試卷中的人口時間和空間分布、高鐵站選址的規(guī)律等內(nèi)容的考查，不僅體現(xiàn)了考查“生活中有用的地理”等新課程理念，還體現(xiàn)了試題的時代性特征?？忌卮鸩荒苤苯觼碜越滩?，需要聯(lián)系所提供的材料結(jié)合所學(xué)知識，在了解生產(chǎn)社會實際的基礎(chǔ)上做理論上的歸納、分析、解釋。

4. 強調(diào)探究過程，關(guān)注終身發(fā)展。

重視對地理問題的探究，是新課程改革的基本理念。試題在對考生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能力的考核中，要求考生運用地理資料，從圖表中獲取地理圖表信息，以及根據(jù)地理原理嘗試著解決地理問題的能力?？疾檫\用地理原理進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)考生了解探究問題的完整過程，已經(jīng)成為廣東文綜地理卷的一大特色和亮點，在歷年的高考中不斷得到強化。如2011年第40（5）題要求考生探究法國實施均衡化發(fā)展的措施，第41（2）題，要求根據(jù)所示的地層去推斷距今5000年前后地理環(huán)境的比較及推斷理由。2013年的第40（5）題，要求考生探究爪哇島種植業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主要措施等。

5. 突出人地關(guān)系主線，凸顯地理學(xué)科特點。

試題指導(dǎo)思想穩(wěn)定，緊扣“人地關(guān)系”、“可持續(xù)發(fā)展”的主線。多道試題，尤其是綜合題中，將“自然地理”與“人文地理”進(jìn)行有機的綜合，使“人地關(guān)系”得到更好的體現(xiàn)，引導(dǎo)考生培養(yǎng)科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。如2013年高考第10題的“全球變暖”，第41（4）題“西寧市工業(yè)結(jié)構(gòu)帶來的資源和環(huán)境問題”，2011年高考第40（5）均衡發(fā)展、科學(xué)發(fā)展等，體現(xiàn)了引導(dǎo)考生培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀的新課程理念。

二、高三地理復(fù)習(xí)建議

1. 圍繞主干內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系。

基礎(chǔ)主干知識是分析解決地理問題的基本依據(jù)，能力是建立在有一定的基礎(chǔ)知識之上，沒有牢固的基礎(chǔ)就談不上能力。高考試卷仍以基礎(chǔ)、主干知識為主，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，地理基本功差，是失分的重要原因。如一位學(xué)生在日記中寫道：“我也知道看書，可是看了也記不住，你說數(shù)學(xué)、英語可以適當(dāng)減少時間，可是明天老師要講怎么辦?。课覀冞€得做啊，做完之后就沒時間了?！笨梢娀A(chǔ)較差的學(xué)生沒有形成知識體系，復(fù)習(xí)時只見森林不見樹。因此，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該狠抓主干知識的落實。

首先要全面、系統(tǒng)。高考以能力立意，但能力源于知識，雖然高考考查的知識點只是全部知識點的一部分，這有限的內(nèi)容僅僅是對學(xué)科內(nèi)容的抽取，但這種抽取具有極大的不確定性，且每年高考試題都是變化的、求新的、不可準(zhǔn)確預(yù)測的。因此地理備考要夯實基礎(chǔ)。一方面要狠抓“雙基”教學(xué)，充分利用學(xué)生手中最基本的素材——教材、地圖冊、練習(xí)題等系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基本考點，另一方面應(yīng)化繁為簡，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（高考大綱）把握基礎(chǔ)主干內(nèi)容。在夯實基礎(chǔ)的過程中，對知識的掌握要知其然，又知其所以然?？蓪?fù)習(xí)方式由結(jié)論性知識的獲取轉(zhuǎn)移到對知識形成的分析上來，以學(xué)習(xí)過程的探究性達(dá)到學(xué)習(xí)成果的前瞻性，培養(yǎng)思維能力和知識遷移能力。一是分析知識形成的情境，情境材料有文字，也有各種圖表等，學(xué)生可通過分析各種情境材料推導(dǎo)出結(jié)論，從而自己發(fā)現(xiàn)知識，如觀察分析圖表，據(jù)“圖”明“理”，統(tǒng)計分析地理數(shù)據(jù)，以“數(shù)”說“理”，在豐富感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，形成鮮明、準(zhǔn)確而深刻的知識。二是分析知識形成過程。如地球運動、大氣運動，大氣環(huán)流形成變化等，學(xué)生在由淺入深、由簡到繁地分析并綜合概括，推導(dǎo)出概念、原理和規(guī)律的過程中，能形成思路清晰、因果關(guān)系明確的條理化知識。這樣在探究知識的形成過程中，既夯實了“雙基”，體驗到了學(xué)習(xí)的過程，掌握了學(xué)習(xí)方法，又能培養(yǎng)邏輯思維能力。這也為后面建立知識間的聯(lián)系線索、形成地理知識骨架打下基礎(chǔ)。endprint

其次，應(yīng)建立知識間的聯(lián)系線索。建立知識間的聯(lián)系線索，是對知識的加工和重組，需要掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，明確聯(lián)系途徑和方向，這樣在遇到新問題時，才能提取應(yīng)用。舊知識在新的指導(dǎo)思想下，經(jīng)過重新組合、歸納、聯(lián)系、遷移，就成為“有組織的”新知識。例如：

空間分布的接近聯(lián)系或?qū)Ρ嚷?lián)系如：世界大洲的分布—板塊的分布—世界火山、地震帶的分布—年輕的褶皺山脈的分布—年輕的高原的分布—某些有色金屬礦的分布—古老的高原的分布—主要平原的分布—與沖積平原有關(guān)的大河的分布。

地理事物間因果關(guān)系的聯(lián)系，如：太陽輻射在地球上的不均衡分布—氣壓帶、風(fēng)帶的分布—洋流的分布—氣候類型的分布—植被的分布—自然帶的分布。

地理事物間平行并列關(guān)系的聯(lián)系，如：各種外力作用，共同影響或共同作用于同一地理事物的各種因素（如影響氣候的因素）。

地理事物間主次從屬關(guān)系的聯(lián)系，如：外力作用與其包含的風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運作用、堆積作用；自然資源與其包含的土地資源、大氣資源、水資源、礦產(chǎn)資源等。

地理事物間大小包含關(guān)系的聯(lián)系，如：總星系—銀河系—太陽系—地月系及其他行星系統(tǒng)；地球上的水—海洋水及陸地水—地表水（河流水、湖泊水、冰川）、地下水（潛水、承壓水）等。

最后，形成地理知識的骨架。知識具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，就像一棵大樹枝繁葉茂，且有縱橫交錯的根。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)可以使零散孤立的知識系統(tǒng)整合，既有利于學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，又使學(xué)生從宏觀上整體把握該部分知識。

2. 變復(fù)習(xí)課為復(fù)習(xí)活動課，提高解題能力。

高考復(fù)習(xí)課最終是要將你的學(xué)生變成強大的地理解題人，由學(xué)生來處理和解決試卷中出現(xiàn)的各種問題，每節(jié)課學(xué)生都能在課堂中解決問題，這種課是高效的、優(yōu)質(zhì)的課。與學(xué)生互動是有效掌握課堂效度的重要手段。如有學(xué)生反映：“我喜歡上課聽老師講，老師講的我都聽得懂，而且聽課很認(rèn)真，但為什么讓我做的時候我都做不來，哪怕是講了很多遍，可還是錯?！笨梢姖M堂灌、一言堂式的復(fù)習(xí)方式，講得再精彩，學(xué)生活動的時間太少，復(fù)習(xí)效率不高。因此要設(shè)計好每一節(jié)課，盡量使復(fù)習(xí)課向復(fù)習(xí)活動課轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生互動，提高復(fù)習(xí)效率。

首先，圖表方面可“逼”學(xué)生動手，讓學(xué)生展現(xiàn)身手。復(fù)習(xí)中必然涉及到多種圖表，如地圖、景觀圖、原理圖、示意圖、曲線圖、柱狀圖、聯(lián)系圖、數(shù)據(jù)表等，要使學(xué)生掌握分析圖表的方法和步驟，提高對圖表的分析能力，可讓學(xué)生繪圖、列表、列關(guān)系式結(jié)構(gòu)式等，養(yǎng)成經(jīng)?？磮D和分析圖表的習(xí)慣。我在第一輪復(fù)習(xí)中，先后要求學(xué)生在筆記本上繪制各式日照圖、大氣垂直分層圖、熱力環(huán)流（城市熱島效應(yīng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)）、氣壓帶、風(fēng)帶、季風(fēng)、鋒面、氣旋、水循環(huán)、洋流、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、地質(zhì)構(gòu)造圖、氣候類型分布、自然帶分布圖等，并且適當(dāng)給學(xué)生展示的機會，體驗成功，學(xué)生踴躍參加，效果不錯。

其次，精選試題，課前小測，規(guī)范答題。所謂精選的試題應(yīng)該在內(nèi)容上是重點，在題型上是經(jīng)典，方法上是具體步驟化的。一般而言可以用高考試題和各地的模擬試題，要注意試題的時代性。例如，有位學(xué)生向老師反映：“拿到題目后，我也知道要審題，要思考，可我只能想到一點兩點，答題還是憑感覺?！闭f明學(xué)生審題、答題的規(guī)范性沒有經(jīng)過診斷性地演練，答題弊病始終存在。所以我在第一輪復(fù)習(xí)中，選擇四年來的高考試題和近三年各地的一、二模試題為材料，在每節(jié)課前一般會安排十分鐘，選擇一些小題對學(xué)生進(jìn)行小測驗。讓學(xué)生先歸納出與題目相關(guān)的知識體系，調(diào)用解題的相關(guān)技能。學(xué)生不僅要思考，還要求全員動筆寫出自己的答案，即使錯誤也不怕。目的就是要從審題（包括審材料、審圖表、審題分）、分析、解答到書寫答案進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范操作，規(guī)范學(xué)生的答題訓(xùn)練。

再次，學(xué)生動口，觀點討論，經(jīng)驗共享。針對部分學(xué)生答案和試題參考答案懸殊太大，答案表現(xiàn)出不全、不準(zhǔn)、不優(yōu)、不簡，層次不清、東扯西拉、不整潔、不能用地理專業(yè)語言、不規(guī)范等現(xiàn)象，小測驗后，根據(jù)時間安排，通過提問、答問、討論、交流和展示等形式，盡可能讓所有學(xué)生都有機會表述自己的答案，表達(dá)解題思路，并介紹做題的經(jīng)驗，達(dá)到經(jīng)驗共享。培訓(xùn)學(xué)生盡可能做到學(xué)會合理組織答題思路，講究答題層次性和邏輯性，準(zhǔn)確使用地理語言答題，會答的要答具體，問什么答什么，答在點子上，書寫清楚、邏輯嚴(yán)密、文意順暢。學(xué)生在小測驗中完成的作業(yè)本還要修改，并且定期收上來給教師查閱或批改，課堂訓(xùn)練得到較好的落實。

最后，教師主導(dǎo)，提高講評課質(zhì)量。講評課的目的在于查漏補缺， 鞏固雙基；深化考點的知識內(nèi)容，多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展思維、豐富體驗；傳授或交流解題方法、技巧，培養(yǎng)并規(guī)范學(xué)生的解題習(xí)慣，提高應(yīng)試能力。講評課要引導(dǎo)學(xué)生討論、反思、求異、辨析、質(zhì)疑 ，要讓學(xué)生利用典型試題中的案例，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，利用活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，調(diào)動學(xué)生已有知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會共享，聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生驗證理論原理形成地理思維方式，解決新問題—達(dá)到會運用。

3. 注重區(qū)域地理，重視地圖復(fù)習(xí)。

地圖是地理學(xué)科的第二語言，復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生充分重視地圖，培養(yǎng)學(xué)生看圖習(xí)慣和能力。從近幾年來看，高考試卷的地理圖像、圖表等所占的比重在不斷地增加，無圖考圖的試題也屢見不鮮，而考生恰恰是在此方面出現(xiàn)了較大的問題。在高考地理試題中，綜合題（56分）均以區(qū)域地理為載體，試題凸顯了綜合性和區(qū)域性的特點，對區(qū)域定位和區(qū)域特征分析要求高，一般以大比例尺局部區(qū)域圖的形式出現(xiàn)，綜合考查考生對區(qū)域內(nèi)自然地理、人文地理以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等知識的掌握程度及相關(guān)的地理能力。如教師在復(fù)習(xí)中涉及到氣候類型、陸地自然帶、地形區(qū)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、重要經(jīng)濟(jì)區(qū)、洋流、自然災(zāi)害和生態(tài)環(huán)境問題的分布等內(nèi)容，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生落實到地圖中，通過圖文轉(zhuǎn)化推導(dǎo)出區(qū)域地理事物的分布和區(qū)域特征。如2013年高考地理試題第41（1）“到西寧避暑，請帶上毛衣”。這一說法的主要依據(jù)是？此問題就涉及到青藏高原地區(qū)“高寒、晝夜溫差大”的基本特征，學(xué)生除了要能把西寧定位在青藏高原，還必須能推導(dǎo)出上述特征。因此我們必須花大力氣來復(fù)習(xí)區(qū)域地理，尤其是區(qū)域圖像的復(fù)習(xí)。

4. 關(guān)注社會熱點，注意實際運用。

“關(guān)注現(xiàn)實，體現(xiàn)國家意志和社會價值觀”是文綜命題的“主旋律”之一。高三復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注社會焦點熱點，多角度、多層次地運用聯(lián)系和發(fā)展的眼光對現(xiàn)實問題中的社會熱點、焦點和人們普遍關(guān)心的重大課題加以闡述、評價。地理方面與熱點結(jié)合的命題主要體現(xiàn)在：一是熱點問題必須能夠體現(xiàn)學(xué)科特點，一定要定位在地理背景上，其二是能夠結(jié)合教材和地圖相關(guān)知識，其三是能夠運用地理知識對其進(jìn)行分析與評價，其四是要考慮其時效性。如可以選擇的熱點包括氣候變暖、中國的城市化發(fā)展、中國國內(nèi)大型工程建設(shè)、中國在海外投資的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目、能源問題、重大自然災(zāi)害等。分析熱點問題的目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生加深對地理知識的理解。分析解決熱點問題的出發(fā)點依然是地理基本規(guī)律和基本原理，因此沒有必要將熱點問題重點化。

（作者單位：廣東汕頭華僑中學(xué)）

責(zé)任編校 李平安endprint

其次，應(yīng)建立知識間的聯(lián)系線索。建立知識間的聯(lián)系線索，是對知識的加工和重組，需要掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，明確聯(lián)系途徑和方向，這樣在遇到新問題時，才能提取應(yīng)用。舊知識在新的指導(dǎo)思想下，經(jīng)過重新組合、歸納、聯(lián)系、遷移，就成為“有組織的”新知識。例如：

空間分布的接近聯(lián)系或?qū)Ρ嚷?lián)系如：世界大洲的分布—板塊的分布—世界火山、地震帶的分布—年輕的褶皺山脈的分布—年輕的高原的分布—某些有色金屬礦的分布—古老的高原的分布—主要平原的分布—與沖積平原有關(guān)的大河的分布。

地理事物間因果關(guān)系的聯(lián)系，如：太陽輻射在地球上的不均衡分布—氣壓帶、風(fēng)帶的分布—洋流的分布—氣候類型的分布—植被的分布—自然帶的分布。

地理事物間平行并列關(guān)系的聯(lián)系，如：各種外力作用，共同影響或共同作用于同一地理事物的各種因素（如影響氣候的因素）。

地理事物間主次從屬關(guān)系的聯(lián)系，如：外力作用與其包含的風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運作用、堆積作用；自然資源與其包含的土地資源、大氣資源、水資源、礦產(chǎn)資源等。

地理事物間大小包含關(guān)系的聯(lián)系，如：總星系—銀河系—太陽系—地月系及其他行星系統(tǒng)；地球上的水—海洋水及陸地水—地表水（河流水、湖泊水、冰川）、地下水（潛水、承壓水）等。

最后，形成地理知識的骨架。知識具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，就像一棵大樹枝繁葉茂，且有縱橫交錯的根。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)可以使零散孤立的知識系統(tǒng)整合，既有利于學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，又使學(xué)生從宏觀上整體把握該部分知識。

2. 變復(fù)習(xí)課為復(fù)習(xí)活動課，提高解題能力。

高考復(fù)習(xí)課最終是要將你的學(xué)生變成強大的地理解題人，由學(xué)生來處理和解決試卷中出現(xiàn)的各種問題，每節(jié)課學(xué)生都能在課堂中解決問題，這種課是高效的、優(yōu)質(zhì)的課。與學(xué)生互動是有效掌握課堂效度的重要手段。如有學(xué)生反映：“我喜歡上課聽老師講，老師講的我都聽得懂，而且聽課很認(rèn)真，但為什么讓我做的時候我都做不來，哪怕是講了很多遍，可還是錯?！笨梢姖M堂灌、一言堂式的復(fù)習(xí)方式，講得再精彩，學(xué)生活動的時間太少，復(fù)習(xí)效率不高。因此要設(shè)計好每一節(jié)課，盡量使復(fù)習(xí)課向復(fù)習(xí)活動課轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生互動，提高復(fù)習(xí)效率。

首先，圖表方面可“逼”學(xué)生動手，讓學(xué)生展現(xiàn)身手。復(fù)習(xí)中必然涉及到多種圖表，如地圖、景觀圖、原理圖、示意圖、曲線圖、柱狀圖、聯(lián)系圖、數(shù)據(jù)表等，要使學(xué)生掌握分析圖表的方法和步驟，提高對圖表的分析能力，可讓學(xué)生繪圖、列表、列關(guān)系式結(jié)構(gòu)式等，養(yǎng)成經(jīng)?？磮D和分析圖表的習(xí)慣。我在第一輪復(fù)習(xí)中，先后要求學(xué)生在筆記本上繪制各式日照圖、大氣垂直分層圖、熱力環(huán)流（城市熱島效應(yīng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)）、氣壓帶、風(fēng)帶、季風(fēng)、鋒面、氣旋、水循環(huán)、洋流、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、地質(zhì)構(gòu)造圖、氣候類型分布、自然帶分布圖等，并且適當(dāng)給學(xué)生展示的機會，體驗成功，學(xué)生踴躍參加，效果不錯。

其次，精選試題，課前小測，規(guī)范答題。所謂精選的試題應(yīng)該在內(nèi)容上是重點，在題型上是經(jīng)典，方法上是具體步驟化的。一般而言可以用高考試題和各地的模擬試題，要注意試題的時代性。例如，有位學(xué)生向老師反映：“拿到題目后，我也知道要審題，要思考，可我只能想到一點兩點，答題還是憑感覺?！闭f明學(xué)生審題、答題的規(guī)范性沒有經(jīng)過診斷性地演練，答題弊病始終存在。所以我在第一輪復(fù)習(xí)中，選擇四年來的高考試題和近三年各地的一、二模試題為材料，在每節(jié)課前一般會安排十分鐘，選擇一些小題對學(xué)生進(jìn)行小測驗。讓學(xué)生先歸納出與題目相關(guān)的知識體系，調(diào)用解題的相關(guān)技能。學(xué)生不僅要思考，還要求全員動筆寫出自己的答案，即使錯誤也不怕。目的就是要從審題（包括審材料、審圖表、審題分）、分析、解答到書寫答案進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范操作，規(guī)范學(xué)生的答題訓(xùn)練。

再次，學(xué)生動口，觀點討論，經(jīng)驗共享。針對部分學(xué)生答案和試題參考答案懸殊太大，答案表現(xiàn)出不全、不準(zhǔn)、不優(yōu)、不簡，層次不清、東扯西拉、不整潔、不能用地理專業(yè)語言、不規(guī)范等現(xiàn)象，小測驗后，根據(jù)時間安排，通過提問、答問、討論、交流和展示等形式，盡可能讓所有學(xué)生都有機會表述自己的答案，表達(dá)解題思路，并介紹做題的經(jīng)驗，達(dá)到經(jīng)驗共享。培訓(xùn)學(xué)生盡可能做到學(xué)會合理組織答題思路，講究答題層次性和邏輯性，準(zhǔn)確使用地理語言答題，會答的要答具體，問什么答什么，答在點子上，書寫清楚、邏輯嚴(yán)密、文意順暢。學(xué)生在小測驗中完成的作業(yè)本還要修改，并且定期收上來給教師查閱或批改，課堂訓(xùn)練得到較好的落實。

最后，教師主導(dǎo)，提高講評課質(zhì)量。講評課的目的在于查漏補缺， 鞏固雙基；深化考點的知識內(nèi)容，多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展思維、豐富體驗；傳授或交流解題方法、技巧，培養(yǎng)并規(guī)范學(xué)生的解題習(xí)慣，提高應(yīng)試能力。講評課要引導(dǎo)學(xué)生討論、反思、求異、辨析、質(zhì)疑 ，要讓學(xué)生利用典型試題中的案例，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，利用活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，調(diào)動學(xué)生已有知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會共享，聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生驗證理論原理形成地理思維方式，解決新問題—達(dá)到會運用。

3. 注重區(qū)域地理，重視地圖復(fù)習(xí)。

地圖是地理學(xué)科的第二語言，復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生充分重視地圖，培養(yǎng)學(xué)生看圖習(xí)慣和能力。從近幾年來看，高考試卷的地理圖像、圖表等所占的比重在不斷地增加，無圖考圖的試題也屢見不鮮，而考生恰恰是在此方面出現(xiàn)了較大的問題。在高考地理試題中，綜合題（56分）均以區(qū)域地理為載體，試題凸顯了綜合性和區(qū)域性的特點，對區(qū)域定位和區(qū)域特征分析要求高，一般以大比例尺局部區(qū)域圖的形式出現(xiàn)，綜合考查考生對區(qū)域內(nèi)自然地理、人文地理以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等知識的掌握程度及相關(guān)的地理能力。如教師在復(fù)習(xí)中涉及到氣候類型、陸地自然帶、地形區(qū)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、重要經(jīng)濟(jì)區(qū)、洋流、自然災(zāi)害和生態(tài)環(huán)境問題的分布等內(nèi)容，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生落實到地圖中，通過圖文轉(zhuǎn)化推導(dǎo)出區(qū)域地理事物的分布和區(qū)域特征。如2013年高考地理試題第41（1）“到西寧避暑，請帶上毛衣”。這一說法的主要依據(jù)是？此問題就涉及到青藏高原地區(qū)“高寒、晝夜溫差大”的基本特征，學(xué)生除了要能把西寧定位在青藏高原，還必須能推導(dǎo)出上述特征。因此我們必須花大力氣來復(fù)習(xí)區(qū)域地理，尤其是區(qū)域圖像的復(fù)習(xí)。

4. 關(guān)注社會熱點，注意實際運用。

“關(guān)注現(xiàn)實，體現(xiàn)國家意志和社會價值觀”是文綜命題的“主旋律”之一。高三復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注社會焦點熱點，多角度、多層次地運用聯(lián)系和發(fā)展的眼光對現(xiàn)實問題中的社會熱點、焦點和人們普遍關(guān)心的重大課題加以闡述、評價。地理方面與熱點結(jié)合的命題主要體現(xiàn)在：一是熱點問題必須能夠體現(xiàn)學(xué)科特點，一定要定位在地理背景上，其二是能夠結(jié)合教材和地圖相關(guān)知識，其三是能夠運用地理知識對其進(jìn)行分析與評價，其四是要考慮其時效性。如可以選擇的熱點包括氣候變暖、中國的城市化發(fā)展、中國國內(nèi)大型工程建設(shè)、中國在海外投資的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目、能源問題、重大自然災(zāi)害等。分析熱點問題的目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生加深對地理知識的理解。分析解決熱點問題的出發(fā)點依然是地理基本規(guī)律和基本原理，因此沒有必要將熱點問題重點化。

（作者單位：廣東汕頭華僑中學(xué)）

責(zé)任編校 李平安endprint

其次，應(yīng)建立知識間的聯(lián)系線索。建立知識間的聯(lián)系線索，是對知識的加工和重組，需要掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，明確聯(lián)系途徑和方向，這樣在遇到新問題時，才能提取應(yīng)用。舊知識在新的指導(dǎo)思想下，經(jīng)過重新組合、歸納、聯(lián)系、遷移，就成為“有組織的”新知識。例如：

空間分布的接近聯(lián)系或?qū)Ρ嚷?lián)系如：世界大洲的分布—板塊的分布—世界火山、地震帶的分布—年輕的褶皺山脈的分布—年輕的高原的分布—某些有色金屬礦的分布—古老的高原的分布—主要平原的分布—與沖積平原有關(guān)的大河的分布。

地理事物間因果關(guān)系的聯(lián)系，如：太陽輻射在地球上的不均衡分布—氣壓帶、風(fēng)帶的分布—洋流的分布—氣候類型的分布—植被的分布—自然帶的分布。

地理事物間平行并列關(guān)系的聯(lián)系，如：各種外力作用，共同影響或共同作用于同一地理事物的各種因素（如影響氣候的因素）。

地理事物間主次從屬關(guān)系的聯(lián)系，如：外力作用與其包含的風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運作用、堆積作用；自然資源與其包含的土地資源、大氣資源、水資源、礦產(chǎn)資源等。

地理事物間大小包含關(guān)系的聯(lián)系，如：總星系—銀河系—太陽系—地月系及其他行星系統(tǒng)；地球上的水—海洋水及陸地水—地表水（河流水、湖泊水、冰川）、地下水（潛水、承壓水）等。

最后，形成地理知識的骨架。知識具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，就像一棵大樹枝繁葉茂，且有縱橫交錯的根。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)可以使零散孤立的知識系統(tǒng)整合，既有利于學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，又使學(xué)生從宏觀上整體把握該部分知識。

2. 變復(fù)習(xí)課為復(fù)習(xí)活動課，提高解題能力。

高考復(fù)習(xí)課最終是要將你的學(xué)生變成強大的地理解題人，由學(xué)生來處理和解決試卷中出現(xiàn)的各種問題，每節(jié)課學(xué)生都能在課堂中解決問題，這種課是高效的、優(yōu)質(zhì)的課。與學(xué)生互動是有效掌握課堂效度的重要手段。如有學(xué)生反映：“我喜歡上課聽老師講，老師講的我都聽得懂，而且聽課很認(rèn)真，但為什么讓我做的時候我都做不來，哪怕是講了很多遍，可還是錯?！笨梢姖M堂灌、一言堂式的復(fù)習(xí)方式，講得再精彩，學(xué)生活動的時間太少，復(fù)習(xí)效率不高。因此要設(shè)計好每一節(jié)課，盡量使復(fù)習(xí)課向復(fù)習(xí)活動課轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生互動，提高復(fù)習(xí)效率。

首先，圖表方面可“逼”學(xué)生動手，讓學(xué)生展現(xiàn)身手。復(fù)習(xí)中必然涉及到多種圖表，如地圖、景觀圖、原理圖、示意圖、曲線圖、柱狀圖、聯(lián)系圖、數(shù)據(jù)表等，要使學(xué)生掌握分析圖表的方法和步驟，提高對圖表的分析能力，可讓學(xué)生繪圖、列表、列關(guān)系式結(jié)構(gòu)式等，養(yǎng)成經(jīng)?？磮D和分析圖表的習(xí)慣。我在第一輪復(fù)習(xí)中，先后要求學(xué)生在筆記本上繪制各式日照圖、大氣垂直分層圖、熱力環(huán)流（城市熱島效應(yīng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)）、氣壓帶、風(fēng)帶、季風(fēng)、鋒面、氣旋、水循環(huán)、洋流、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、地質(zhì)構(gòu)造圖、氣候類型分布、自然帶分布圖等，并且適當(dāng)給學(xué)生展示的機會，體驗成功，學(xué)生踴躍參加，效果不錯。

其次，精選試題，課前小測，規(guī)范答題。所謂精選的試題應(yīng)該在內(nèi)容上是重點，在題型上是經(jīng)典，方法上是具體步驟化的。一般而言可以用高考試題和各地的模擬試題，要注意試題的時代性。例如，有位學(xué)生向老師反映：“拿到題目后，我也知道要審題，要思考，可我只能想到一點兩點，答題還是憑感覺?！闭f明學(xué)生審題、答題的規(guī)范性沒有經(jīng)過診斷性地演練，答題弊病始終存在。所以我在第一輪復(fù)習(xí)中，選擇四年來的高考試題和近三年各地的一、二模試題為材料，在每節(jié)課前一般會安排十分鐘，選擇一些小題對學(xué)生進(jìn)行小測驗。讓學(xué)生先歸納出與題目相關(guān)的知識體系，調(diào)用解題的相關(guān)技能。學(xué)生不僅要思考，還要求全員動筆寫出自己的答案，即使錯誤也不怕。目的就是要從審題（包括審材料、審圖表、審題分）、分析、解答到書寫答案進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范操作，規(guī)范學(xué)生的答題訓(xùn)練。

再次，學(xué)生動口，觀點討論，經(jīng)驗共享。針對部分學(xué)生答案和試題參考答案懸殊太大，答案表現(xiàn)出不全、不準(zhǔn)、不優(yōu)、不簡，層次不清、東扯西拉、不整潔、不能用地理專業(yè)語言、不規(guī)范等現(xiàn)象，小測驗后，根據(jù)時間安排，通過提問、答問、討論、交流和展示等形式，盡可能讓所有學(xué)生都有機會表述自己的答案，表達(dá)解題思路，并介紹做題的經(jīng)驗，達(dá)到經(jīng)驗共享。培訓(xùn)學(xué)生盡可能做到學(xué)會合理組織答題思路，講究答題層次性和邏輯性，準(zhǔn)確使用地理語言答題，會答的要答具體，問什么答什么，答在點子上，書寫清楚、邏輯嚴(yán)密、文意順暢。學(xué)生在小測驗中完成的作業(yè)本還要修改，并且定期收上來給教師查閱或批改，課堂訓(xùn)練得到較好的落實。

最后，教師主導(dǎo)，提高講評課質(zhì)量。講評課的目的在于查漏補缺， 鞏固雙基；深化考點的知識內(nèi)容，多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展思維、豐富體驗；傳授或交流解題方法、技巧，培養(yǎng)并規(guī)范學(xué)生的解題習(xí)慣，提高應(yīng)試能力。講評課要引導(dǎo)學(xué)生討論、反思、求異、辨析、質(zhì)疑 ，要讓學(xué)生利用典型試題中的案例，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，利用活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，調(diào)動學(xué)生已有知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會共享，聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生驗證理論原理形成地理思維方式，解決新問題—達(dá)到會運用。

3. 注重區(qū)域地理，重視地圖復(fù)習(xí)。

地圖是地理學(xué)科的第二語言，復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生充分重視地圖，培養(yǎng)學(xué)生看圖習(xí)慣和能力。從近幾年來看，高考試卷的地理圖像、圖表等所占的比重在不斷地增加，無圖考圖的試題也屢見不鮮，而考生恰恰是在此方面出現(xiàn)了較大的問題。在高考地理試題中，綜合題（56分）均以區(qū)域地理為載體，試題凸顯了綜合性和區(qū)域性的特點，對區(qū)域定位和區(qū)域特征分析要求高，一般以大比例尺局部區(qū)域圖的形式出現(xiàn)，綜合考查考生對區(qū)域內(nèi)自然地理、人文地理以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等知識的掌握程度及相關(guān)的地理能力。如教師在復(fù)習(xí)中涉及到氣候類型、陸地自然帶、地形區(qū)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、重要經(jīng)濟(jì)區(qū)、洋流、自然災(zāi)害和生態(tài)環(huán)境問題的分布等內(nèi)容，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生落實到地圖中，通過圖文轉(zhuǎn)化推導(dǎo)出區(qū)域地理事物的分布和區(qū)域特征。如2013年高考地理試題第41（1）“到西寧避暑，請帶上毛衣”。這一說法的主要依據(jù)是？此問題就涉及到青藏高原地區(qū)“高寒、晝夜溫差大”的基本特征，學(xué)生除了要能把西寧定位在青藏高原，還必須能推導(dǎo)出上述特征。因此我們必須花大力氣來復(fù)習(xí)區(qū)域地理，尤其是區(qū)域圖像的復(fù)習(xí)。

4. 關(guān)注社會熱點，注意實際運用。

“關(guān)注現(xiàn)實，體現(xiàn)國家意志和社會價值觀”是文綜命題的“主旋律”之一。高三復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注社會焦點熱點，多角度、多層次地運用聯(lián)系和發(fā)展的眼光對現(xiàn)實問題中的社會熱點、焦點和人們普遍關(guān)心的重大課題加以闡述、評價。地理方面與熱點結(jié)合的命題主要體現(xiàn)在：一是熱點問題必須能夠體現(xiàn)學(xué)科特點，一定要定位在地理背景上，其二是能夠結(jié)合教材和地圖相關(guān)知識，其三是能夠運用地理知識對其進(jìn)行分析與評價，其四是要考慮其時效性。如可以選擇的熱點包括氣候變暖、中國的城市化發(fā)展、中國國內(nèi)大型工程建設(shè)、中國在海外投資的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目、能源問題、重大自然災(zāi)害等。分析熱點問題的目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生加深對地理知識的理解。分析解決熱點問題的出發(fā)點依然是地理基本規(guī)律和基本原理，因此沒有必要將熱點問題重點化。

（作者單位：廣東汕頭華僑中學(xué)）

責(zé)任編校 李平安endprint