房宏

【摘 要】知識(shí)只有形成一定的關(guān)聯(lián)才不易被遺忘，才能學(xué)以致用。為此高考化學(xué)復(fù)習(xí)要從多維視角，通過輻射、聚焦、拓展、整合等策略幫助學(xué)生重新組織知識(shí)，將平時(shí)所學(xué)的零碎知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、清晰化，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)建構(gòu)、能力提高為一體的復(fù)習(xí)教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】高考化學(xué) 知識(shí)建構(gòu) 組織策略

高考化學(xué)復(fù)習(xí)不僅僅是知識(shí)的回憶和再現(xiàn)，或方法和技能在低層次上的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，在形成系統(tǒng)化、條理化、清晰化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而完成高考復(fù)習(xí)“激活知識(shí)、深化知識(shí)、綜合知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)”的核心任務(wù)[1]。由于知識(shí)“不經(jīng)過歸納整理就會(huì)導(dǎo)致提取的困難，無(wú)法提取的知識(shí)就變成了僵化的、無(wú)價(jià)值的知識(shí)”[2]，在組成學(xué)習(xí)策略的復(fù)述策略、組織策略和精加工策略等因素中，組織策略是整理知識(shí)的有效途徑[3]，所以高考化學(xué)復(fù)習(xí)要運(yùn)用組織策略，幫助學(xué)生重新組織所學(xué)知識(shí)，并形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)知識(shí)的組織有多重視角，常見的視角包括輻射、聚焦、拓展和整合等幾個(gè)維度。

一、輻射——由點(diǎn)到面

新授課時(shí)認(rèn)識(shí)一種物質(zhì)，一般都是從結(jié)構(gòu)入手，然后沿著性質(zhì)、制法及用途這一主線展開學(xué)習(xí)，這是一種有序的、單向的思維過程。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了必要的知識(shí)，形成了一定的積累，只是知識(shí)比較零散不夠系統(tǒng)。這時(shí)可以換一個(gè)角度，圍繞某物質(zhì)或某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，采取由點(diǎn)到面的發(fā)散思維，盡可能聯(lián)想已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、豐富和完善知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于“氯氣”這一具體的物質(zhì)，可以讓學(xué)生思考氯氣在化學(xué)基本概念和理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)及計(jì)算等知識(shí)中的具體表現(xiàn)，并與同學(xué)合作建構(gòu)如圖1所示的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

圖1 知識(shí)輻射建構(gòu)示例

再如對(duì)于“水”的化學(xué)性質(zhì)，可以以“水”為核心，復(fù)習(xí)有“水”參與的20多個(gè)典型反應(yīng)。具體包括：與金屬鈉和鐵的反應(yīng)；與非金屬C、Cl2、F2的反應(yīng)；與氧化物CaO、Na2O2、SO3、NO2的反應(yīng)；與NH3、CuSO4的水合反應(yīng)；與FeCl3等鹽的水解反應(yīng)；與C2H4、C2H2等不飽和烴的加成反應(yīng)；與鹵代烴、酯等有機(jī)物的水解反應(yīng)；電解水的反應(yīng)；等等。通過這樣的聯(lián)想和發(fā)散，既能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

二、聚焦——由面及點(diǎn)

我國(guó)古代大教育家孔子早就有“溫故而知新”的論述，可見“溫故”是為了“知新”，復(fù)習(xí)的目的不只為了將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，而是為了實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的提升和發(fā)展。同一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延在不同的知識(shí)背景下會(huì)有所變化，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該隨著知識(shí)的積累而逐漸深化。例如對(duì)于勒夏特列原理，初學(xué)化學(xué)平衡時(shí)難以理解透徹，但是當(dāng)學(xué)完了化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡以后，再聚焦勒夏特列原理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它在這些平衡體系中的作用是一脈相承的（如圖2）。同樣，在無(wú)機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)過鹽類的水解，有機(jī)化學(xué)中又學(xué)習(xí)了鹵代烴、酯類、糖類和蛋白質(zhì)的水解等內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)也可以將這些知識(shí)進(jìn)行聚焦，從而更加深刻地理解水解的概念。

在新課教學(xué)中，不可能把有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)一起加以闡述。復(fù)習(xí)時(shí)通過面到點(diǎn)的聚焦，不僅可以加深對(duì)知識(shí)體系以及其中若干知識(shí)間相互關(guān)系的理解，而且可以感受到從不同角度認(rèn)識(shí)同一知識(shí)點(diǎn)的方法，真正達(dá)到“溫故而知新”的境界。

三、拓展——橫向延伸

元素及其化合物知識(shí)內(nèi)容多、涉及面廣，如果死記硬背，就會(huì)覺得化學(xué)學(xué)習(xí)太難，要記憶的內(nèi)容太多。復(fù)習(xí)時(shí)，可以沿著“單質(zhì)→氧化物（氫化物）→氧化物的水化物→對(duì)應(yīng)的鹽”的方向，從單質(zhì)到相關(guān)化合物進(jìn)行橫向聯(lián)系，如對(duì)于金屬元素鋁可以按照“Al→Al2O3→Al（OH）3→AlCl3（NaAlO2）”的維度展開；也可以沿著化合價(jià)的變化這一主線進(jìn)行延伸，如對(duì)于非金屬元素氮可以按照“NH3→N2→NO→NO2→HNO3→NaNO3”的維度展開；對(duì)于硫及其化合物還可以按元素的價(jià)態(tài)和物質(zhì)的類別兩個(gè)維度構(gòu)建如圖3所示的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

圖3 知識(shí)拓展建構(gòu)示例

這樣的拓展策略可以將元素化合物知識(shí)連點(diǎn)成線、連線成面，最后形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。過程中，還可以同時(shí)利用聯(lián)想、歸納、對(duì)比等方法，找出物質(zhì)性質(zhì)之間的共同性和差異性，這樣對(duì)物質(zhì)的多樣性就不足為懼了。

四、整合——縱向建構(gòu)

布魯納認(rèn)為，對(duì)于獲得的知識(shí)，如果沒有圓滿地利用知識(shí)間的規(guī)律聯(lián)系在一起，那是遲早會(huì)被遺忘的。由于新課程化學(xué)教學(xué)的模塊之間具有相對(duì)的獨(dú)立性，使知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的“裂痕”，所以復(fù)習(xí)教學(xué)必須進(jìn)行模塊整合，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并形成知識(shí)體系。例如對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)與能量”的認(rèn)識(shí)，模塊之間的編排是按知識(shí)的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知水平層層遞進(jìn)、節(jié)節(jié)深化、螺旋上升的（如圖4）。

圖4 知識(shí)整合建構(gòu)示例

復(fù)習(xí)中要遵循模塊的編排思路，按照教材章節(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，幫助學(xué)生把握知識(shí)的整體輪廓，理清概念的上、下位關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)體系的層次結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，促進(jìn)學(xué)生在分析問題和解決問題時(shí)的靈活提取和運(yùn)用，從而真正完成意義建構(gòu)和能力提升。

總之，高考復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生善于從多重角度將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化和能力化。在構(gòu)建知識(shí)體系的過程中，一方面要使學(xué)生整體理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，實(shí)現(xiàn)溫故而知新的目的；另一方面要促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合分析問題能力的進(jìn)一步發(fā)展，從而使高考復(fù)習(xí)成為以知識(shí)建構(gòu)和能力提升為一體的整合過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸軍.實(shí)施化學(xué)高考有效復(fù)習(xí)的思考與實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013（4）.

[2]李興武.新課程背景下化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的加工和呈現(xiàn)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2009（3B）.

[3]史耀芳.二十世紀(jì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概述[J].心理科學(xué)，2001（5）.

（作者系江蘇省特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，現(xiàn)為江蘇省常州市第一中學(xué)教師）

【摘 要】知識(shí)只有形成一定的關(guān)聯(lián)才不易被遺忘，才能學(xué)以致用。為此高考化學(xué)復(fù)習(xí)要從多維視角，通過輻射、聚焦、拓展、整合等策略幫助學(xué)生重新組織知識(shí)，將平時(shí)所學(xué)的零碎知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、清晰化，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)建構(gòu)、能力提高為一體的復(fù)習(xí)教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】高考化學(xué) 知識(shí)建構(gòu) 組織策略

高考化學(xué)復(fù)習(xí)不僅僅是知識(shí)的回憶和再現(xiàn)，或方法和技能在低層次上的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，在形成系統(tǒng)化、條理化、清晰化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而完成高考復(fù)習(xí)“激活知識(shí)、深化知識(shí)、綜合知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)”的核心任務(wù)[1]。由于知識(shí)“不經(jīng)過歸納整理就會(huì)導(dǎo)致提取的困難，無(wú)法提取的知識(shí)就變成了僵化的、無(wú)價(jià)值的知識(shí)”[2]，在組成學(xué)習(xí)策略的復(fù)述策略、組織策略和精加工策略等因素中，組織策略是整理知識(shí)的有效途徑[3]，所以高考化學(xué)復(fù)習(xí)要運(yùn)用組織策略，幫助學(xué)生重新組織所學(xué)知識(shí)，并形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)知識(shí)的組織有多重視角，常見的視角包括輻射、聚焦、拓展和整合等幾個(gè)維度。

一、輻射——由點(diǎn)到面

新授課時(shí)認(rèn)識(shí)一種物質(zhì)，一般都是從結(jié)構(gòu)入手，然后沿著性質(zhì)、制法及用途這一主線展開學(xué)習(xí)，這是一種有序的、單向的思維過程。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了必要的知識(shí)，形成了一定的積累，只是知識(shí)比較零散不夠系統(tǒng)。這時(shí)可以換一個(gè)角度，圍繞某物質(zhì)或某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，采取由點(diǎn)到面的發(fā)散思維，盡可能聯(lián)想已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、豐富和完善知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于“氯氣”這一具體的物質(zhì)，可以讓學(xué)生思考氯氣在化學(xué)基本概念和理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)及計(jì)算等知識(shí)中的具體表現(xiàn)，并與同學(xué)合作建構(gòu)如圖1所示的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

圖1 知識(shí)輻射建構(gòu)示例

再如對(duì)于“水”的化學(xué)性質(zhì)，可以以“水”為核心，復(fù)習(xí)有“水”參與的20多個(gè)典型反應(yīng)。具體包括：與金屬鈉和鐵的反應(yīng)；與非金屬C、Cl2、F2的反應(yīng)；與氧化物CaO、Na2O2、SO3、NO2的反應(yīng)；與NH3、CuSO4的水合反應(yīng)；與FeCl3等鹽的水解反應(yīng)；與C2H4、C2H2等不飽和烴的加成反應(yīng)；與鹵代烴、酯等有機(jī)物的水解反應(yīng)；電解水的反應(yīng)；等等。通過這樣的聯(lián)想和發(fā)散，既能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

二、聚焦——由面及點(diǎn)

我國(guó)古代大教育家孔子早就有“溫故而知新”的論述，可見“溫故”是為了“知新”，復(fù)習(xí)的目的不只為了將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，而是為了實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的提升和發(fā)展。同一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延在不同的知識(shí)背景下會(huì)有所變化，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該隨著知識(shí)的積累而逐漸深化。例如對(duì)于勒夏特列原理，初學(xué)化學(xué)平衡時(shí)難以理解透徹，但是當(dāng)學(xué)完了化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡以后，再聚焦勒夏特列原理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它在這些平衡體系中的作用是一脈相承的（如圖2）。同樣，在無(wú)機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)過鹽類的水解，有機(jī)化學(xué)中又學(xué)習(xí)了鹵代烴、酯類、糖類和蛋白質(zhì)的水解等內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)也可以將這些知識(shí)進(jìn)行聚焦，從而更加深刻地理解水解的概念。

在新課教學(xué)中，不可能把有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)一起加以闡述。復(fù)習(xí)時(shí)通過面到點(diǎn)的聚焦，不僅可以加深對(duì)知識(shí)體系以及其中若干知識(shí)間相互關(guān)系的理解，而且可以感受到從不同角度認(rèn)識(shí)同一知識(shí)點(diǎn)的方法，真正達(dá)到“溫故而知新”的境界。

三、拓展——橫向延伸

元素及其化合物知識(shí)內(nèi)容多、涉及面廣，如果死記硬背，就會(huì)覺得化學(xué)學(xué)習(xí)太難，要記憶的內(nèi)容太多。復(fù)習(xí)時(shí)，可以沿著“單質(zhì)→氧化物（氫化物）→氧化物的水化物→對(duì)應(yīng)的鹽”的方向，從單質(zhì)到相關(guān)化合物進(jìn)行橫向聯(lián)系，如對(duì)于金屬元素鋁可以按照“Al→Al2O3→Al（OH）3→AlCl3（NaAlO2）”的維度展開；也可以沿著化合價(jià)的變化這一主線進(jìn)行延伸，如對(duì)于非金屬元素氮可以按照“NH3→N2→NO→NO2→HNO3→NaNO3”的維度展開；對(duì)于硫及其化合物還可以按元素的價(jià)態(tài)和物質(zhì)的類別兩個(gè)維度構(gòu)建如圖3所示的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

圖3 知識(shí)拓展建構(gòu)示例

這樣的拓展策略可以將元素化合物知識(shí)連點(diǎn)成線、連線成面，最后形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。過程中，還可以同時(shí)利用聯(lián)想、歸納、對(duì)比等方法，找出物質(zhì)性質(zhì)之間的共同性和差異性，這樣對(duì)物質(zhì)的多樣性就不足為懼了。

四、整合——縱向建構(gòu)

布魯納認(rèn)為，對(duì)于獲得的知識(shí)，如果沒有圓滿地利用知識(shí)間的規(guī)律聯(lián)系在一起，那是遲早會(huì)被遺忘的。由于新課程化學(xué)教學(xué)的模塊之間具有相對(duì)的獨(dú)立性，使知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的“裂痕”，所以復(fù)習(xí)教學(xué)必須進(jìn)行模塊整合，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并形成知識(shí)體系。例如對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)與能量”的認(rèn)識(shí)，模塊之間的編排是按知識(shí)的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知水平層層遞進(jìn)、節(jié)節(jié)深化、螺旋上升的（如圖4）。

圖4 知識(shí)整合建構(gòu)示例

復(fù)習(xí)中要遵循模塊的編排思路，按照教材章節(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，幫助學(xué)生把握知識(shí)的整體輪廓，理清概念的上、下位關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)體系的層次結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，促進(jìn)學(xué)生在分析問題和解決問題時(shí)的靈活提取和運(yùn)用，從而真正完成意義建構(gòu)和能力提升。

總之，高考復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生善于從多重角度將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化和能力化。在構(gòu)建知識(shí)體系的過程中，一方面要使學(xué)生整體理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，實(shí)現(xiàn)溫故而知新的目的；另一方面要促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合分析問題能力的進(jìn)一步發(fā)展，從而使高考復(fù)習(xí)成為以知識(shí)建構(gòu)和能力提升為一體的整合過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸軍.實(shí)施化學(xué)高考有效復(fù)習(xí)的思考與實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013（4）.

[2]李興武.新課程背景下化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的加工和呈現(xiàn)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2009（3B）.

[3]史耀芳.二十世紀(jì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概述[J].心理科學(xué)，2001（5）.

（作者系江蘇省特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，現(xiàn)為江蘇省常州市第一中學(xué)教師）

【摘 要】知識(shí)只有形成一定的關(guān)聯(lián)才不易被遺忘，才能學(xué)以致用。為此高考化學(xué)復(fù)習(xí)要從多維視角，通過輻射、聚焦、拓展、整合等策略幫助學(xué)生重新組織知識(shí)，將平時(shí)所學(xué)的零碎知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、清晰化，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)建構(gòu)、能力提高為一體的復(fù)習(xí)教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】高考化學(xué) 知識(shí)建構(gòu) 組織策略

高考化學(xué)復(fù)習(xí)不僅僅是知識(shí)的回憶和再現(xiàn)，或方法和技能在低層次上的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，在形成系統(tǒng)化、條理化、清晰化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而完成高考復(fù)習(xí)“激活知識(shí)、深化知識(shí)、綜合知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)”的核心任務(wù)[1]。由于知識(shí)“不經(jīng)過歸納整理就會(huì)導(dǎo)致提取的困難，無(wú)法提取的知識(shí)就變成了僵化的、無(wú)價(jià)值的知識(shí)”[2]，在組成學(xué)習(xí)策略的復(fù)述策略、組織策略和精加工策略等因素中，組織策略是整理知識(shí)的有效途徑[3]，所以高考化學(xué)復(fù)習(xí)要運(yùn)用組織策略，幫助學(xué)生重新組織所學(xué)知識(shí)，并形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)知識(shí)的組織有多重視角，常見的視角包括輻射、聚焦、拓展和整合等幾個(gè)維度。

一、輻射——由點(diǎn)到面

新授課時(shí)認(rèn)識(shí)一種物質(zhì)，一般都是從結(jié)構(gòu)入手，然后沿著性質(zhì)、制法及用途這一主線展開學(xué)習(xí)，這是一種有序的、單向的思維過程。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了必要的知識(shí)，形成了一定的積累，只是知識(shí)比較零散不夠系統(tǒng)。這時(shí)可以換一個(gè)角度，圍繞某物質(zhì)或某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，采取由點(diǎn)到面的發(fā)散思維，盡可能聯(lián)想已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、豐富和完善知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于“氯氣”這一具體的物質(zhì)，可以讓學(xué)生思考氯氣在化學(xué)基本概念和理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)及計(jì)算等知識(shí)中的具體表現(xiàn)，并與同學(xué)合作建構(gòu)如圖1所示的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

圖1 知識(shí)輻射建構(gòu)示例

再如對(duì)于“水”的化學(xué)性質(zhì)，可以以“水”為核心，復(fù)習(xí)有“水”參與的20多個(gè)典型反應(yīng)。具體包括：與金屬鈉和鐵的反應(yīng)；與非金屬C、Cl2、F2的反應(yīng)；與氧化物CaO、Na2O2、SO3、NO2的反應(yīng)；與NH3、CuSO4的水合反應(yīng)；與FeCl3等鹽的水解反應(yīng)；與C2H4、C2H2等不飽和烴的加成反應(yīng)；與鹵代烴、酯等有機(jī)物的水解反應(yīng)；電解水的反應(yīng)；等等。通過這樣的聯(lián)想和發(fā)散，既能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

二、聚焦——由面及點(diǎn)

我國(guó)古代大教育家孔子早就有“溫故而知新”的論述，可見“溫故”是為了“知新”，復(fù)習(xí)的目的不只為了將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，而是為了實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的提升和發(fā)展。同一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延在不同的知識(shí)背景下會(huì)有所變化，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該隨著知識(shí)的積累而逐漸深化。例如對(duì)于勒夏特列原理，初學(xué)化學(xué)平衡時(shí)難以理解透徹，但是當(dāng)學(xué)完了化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡以后，再聚焦勒夏特列原理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它在這些平衡體系中的作用是一脈相承的（如圖2）。同樣，在無(wú)機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)過鹽類的水解，有機(jī)化學(xué)中又學(xué)習(xí)了鹵代烴、酯類、糖類和蛋白質(zhì)的水解等內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)也可以將這些知識(shí)進(jìn)行聚焦，從而更加深刻地理解水解的概念。

在新課教學(xué)中，不可能把有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)一起加以闡述。復(fù)習(xí)時(shí)通過面到點(diǎn)的聚焦，不僅可以加深對(duì)知識(shí)體系以及其中若干知識(shí)間相互關(guān)系的理解，而且可以感受到從不同角度認(rèn)識(shí)同一知識(shí)點(diǎn)的方法，真正達(dá)到“溫故而知新”的境界。

三、拓展——橫向延伸

元素及其化合物知識(shí)內(nèi)容多、涉及面廣，如果死記硬背，就會(huì)覺得化學(xué)學(xué)習(xí)太難，要記憶的內(nèi)容太多。復(fù)習(xí)時(shí)，可以沿著“單質(zhì)→氧化物（氫化物）→氧化物的水化物→對(duì)應(yīng)的鹽”的方向，從單質(zhì)到相關(guān)化合物進(jìn)行橫向聯(lián)系，如對(duì)于金屬元素鋁可以按照“Al→Al2O3→Al（OH）3→AlCl3（NaAlO2）”的維度展開；也可以沿著化合價(jià)的變化這一主線進(jìn)行延伸，如對(duì)于非金屬元素氮可以按照“NH3→N2→NO→NO2→HNO3→NaNO3”的維度展開；對(duì)于硫及其化合物還可以按元素的價(jià)態(tài)和物質(zhì)的類別兩個(gè)維度構(gòu)建如圖3所示的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

圖3 知識(shí)拓展建構(gòu)示例

這樣的拓展策略可以將元素化合物知識(shí)連點(diǎn)成線、連線成面，最后形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。過程中，還可以同時(shí)利用聯(lián)想、歸納、對(duì)比等方法，找出物質(zhì)性質(zhì)之間的共同性和差異性，這樣對(duì)物質(zhì)的多樣性就不足為懼了。

四、整合——縱向建構(gòu)

布魯納認(rèn)為，對(duì)于獲得的知識(shí)，如果沒有圓滿地利用知識(shí)間的規(guī)律聯(lián)系在一起，那是遲早會(huì)被遺忘的。由于新課程化學(xué)教學(xué)的模塊之間具有相對(duì)的獨(dú)立性，使知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的“裂痕”，所以復(fù)習(xí)教學(xué)必須進(jìn)行模塊整合，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并形成知識(shí)體系。例如對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)與能量”的認(rèn)識(shí)，模塊之間的編排是按知識(shí)的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知水平層層遞進(jìn)、節(jié)節(jié)深化、螺旋上升的（如圖4）。

圖4 知識(shí)整合建構(gòu)示例

復(fù)習(xí)中要遵循模塊的編排思路，按照教材章節(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，幫助學(xué)生把握知識(shí)的整體輪廓，理清概念的上、下位關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)體系的層次結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，促進(jìn)學(xué)生在分析問題和解決問題時(shí)的靈活提取和運(yùn)用，從而真正完成意義建構(gòu)和能力提升。

總之，高考復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生善于從多重角度將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化和能力化。在構(gòu)建知識(shí)體系的過程中，一方面要使學(xué)生整體理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，實(shí)現(xiàn)溫故而知新的目的；另一方面要促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合分析問題能力的進(jìn)一步發(fā)展，從而使高考復(fù)習(xí)成為以知識(shí)建構(gòu)和能力提升為一體的整合過程。

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（作者系江蘇省特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，現(xiàn)為江蘇省常州市第一中學(xué)教師）