張婷婷

（江蘇省宿遷中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與社會(huì)服務(wù)系江蘇·宿遷223800）

論“兩課”評(píng)比在青年教師成長(zhǎng)中的影響

張婷婷

（江蘇省宿遷中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與社會(huì)服務(wù)系江蘇·宿遷223800）

“兩課”評(píng)比作為“十二五”規(guī)劃期間江蘇職業(yè)教育教科研工作重要活動(dòng)之一，將為職業(yè)學(xué)校深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量注入新的內(nèi)涵和活力，進(jìn)一步加大江蘇職教課改向縱深推進(jìn)的力度。作為參賽者，每位教師在“兩課”評(píng)比過(guò)程中必須付出一定的努力，才會(huì)收到較好的結(jié)果。當(dāng)然，在參賽過(guò)程中，每位教師都將在自身發(fā)展和教育教學(xué)研究方面有一定的提升。

“兩課”評(píng)比教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程改革

為進(jìn)一步深化全省職業(yè)教育教學(xué)改革，推動(dòng)職業(yè)教育教研活動(dòng)有效開(kāi)展，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，全面提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，江蘇省教科院在2010年啟動(dòng)了全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)。作為“十二五”規(guī)劃期間江蘇職業(yè)教育教科研工作重要活動(dòng)之一，“五課”教研旨在將備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課提升到教學(xué)研究層面，整體推進(jìn)教研工作的開(kāi)展和教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，彰顯職業(yè)教育本質(zhì)特色?！皟烧n”（示范課、研究課）評(píng)比是全省中等職業(yè)教育新課程改革不斷推進(jìn)過(guò)程中精心推出的質(zhì)量提升工程，旨在引導(dǎo)教師提升職業(yè)道德、教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學(xué)模式，樹(shù)立教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，打造職業(yè)教育品牌教師。

作為一項(xiàng)賽事，示范課是指已形成教學(xué)模式，具有全省示范作用和推廣價(jià)值的品牌課；研究課是指某一方面形成教學(xué)特色，并具有一定研究與推廣價(jià)值的優(yōu)質(zhì)課?！皟烧n”評(píng)比是各職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作常規(guī)化發(fā)展的提煉和結(jié)晶，是在全省職業(yè)學(xué)校普遍開(kāi)展“五課”教研的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)常規(guī)性評(píng)比活動(dòng)，是職業(yè)學(xué)校日常教研工作的檢驗(yàn)和展示平臺(tái),是廣大教師教學(xué)素質(zhì)和科研實(shí)力比拼的舞臺(tái)。“兩課”評(píng)比將有效地解決職教課改理念進(jìn)不了教師頭腦、課改成果進(jìn)不了職校課堂的問(wèn)題，為教學(xué)質(zhì)量提升提供一個(gè)新的強(qiáng)有力的抓手，為職業(yè)學(xué)校深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量注入新的內(nèi)涵和活力，進(jìn)一步加大江蘇職教課改向縱深推進(jìn)的力度。因此，廣大中職學(xué)校只有平常扎實(shí)抓好“五課”教研，提升教師的教研能力，形成統(tǒng)一管理、集體思考研究的良好氛圍，分門(mén)別類(lèi)地組織開(kāi)展教研工作，實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)、所有課程、所有教師和所有教研人員的全覆蓋，才能讓參賽教師在“兩課”評(píng)比中出類(lèi)拔萃，脫穎而出。

當(dāng)然，每位參賽教師在“兩課”評(píng)比過(guò)程中必須付出一定的努力，才會(huì)收到較好的結(jié)果。如果在市級(jí)評(píng)比中獲得省賽資格，學(xué)校和教育局的教科研機(jī)構(gòu)都會(huì)安排大量的時(shí)間、人力，按照示范課要求對(duì)每位參賽選手的作品進(jìn)行反復(fù)、全面打磨。市級(jí)專(zhuān)家和評(píng)委會(huì)圍繞省賽要求就評(píng)審過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予診斷和指導(dǎo)，要求參賽教師在準(zhǔn)備過(guò)程中不斷思考、甄別，并做相關(guān)調(diào)整和改進(jìn)。大部分在市級(jí)評(píng)比中獲得省賽資格的作品在后期都要做較多的修改，參賽教師也從設(shè)計(jì)初期對(duì)“兩課”評(píng)比較為粗淺的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和思考，對(duì)評(píng)比活動(dòng)有了較為深刻和全面的理解，能夠嚴(yán)格按照參賽要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)完成自己的參賽項(xiàng)目。

在為期近2個(gè)月的準(zhǔn)備過(guò)程中，每位教師面對(duì)突然增加的工作量，需要妥善安排好生活和工作。有很多參賽教師都說(shuō)，“兩課”評(píng)比過(guò)程“痛苦”，因?yàn)檎麄€(gè)備賽過(guò)程中，教師要完成不少于8課時(shí)的教案、說(shuō)課稿和對(duì)應(yīng)的PPT,雖然辛苦，但這是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)化提升過(guò)程和對(duì)教育教學(xué)理論深入學(xué)習(xí)研究并落實(shí)于教學(xué)過(guò)程中的貫徹過(guò)程，對(duì)于年輕教師則是教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的蛻變過(guò)程，在此過(guò)程中，每位教師都會(huì)獲益頗豐。

一、參賽內(nèi)容的選取是教案設(shè)計(jì)的前提

按照“兩課”評(píng)比要求，參賽者必須提交一個(gè)完整教學(xué)單元（或章節(jié)、話題、框題等）或一個(gè)完整項(xiàng)目的教案，教學(xué)時(shí)數(shù)不少于8課時(shí)，教學(xué)單元的選擇既要貼合教材的體系設(shè)計(jì)又要考慮所選內(nèi)容對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)技能提升的作用，還要能夠在教案設(shè)計(jì)中充分貫徹課改精神體現(xiàn)出教學(xué)亮點(diǎn)。所以，參賽內(nèi)容的選取在一定程度上關(guān)乎到教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)置的難易以及預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成程度。在內(nèi)容的選擇上，教師要對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能發(fā)展、素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和各門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)地位、作用有明確認(rèn)知，才能將本專(zhuān)業(yè)、本課程的教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，對(duì)教材進(jìn)行合理的二次開(kāi)發(fā)。譬如，相比較財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)的《經(jīng)濟(jì)法》和《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》兩門(mén)課程，由于《經(jīng)濟(jì)法》無(wú)法體現(xiàn)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的技能設(shè)計(jì)要求，參賽教師一般不選擇其中的相關(guān)內(nèi)容作為參賽項(xiàng)目，而偏向于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》中會(huì)計(jì)憑證部分內(nèi)容，因?yàn)樗菍W(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與以后工作崗位實(shí)踐的銜接點(diǎn)，理實(shí)一體，更容易出彩。

二、對(duì)教案設(shè)計(jì)有了更為科學(xué)和切合實(shí)際的思考

在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須仔細(xì)斟酌每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是否必須設(shè)立、設(shè)立的目的是什么、依據(jù)是什么、能夠體現(xiàn)哪種教育教學(xué)理念。而且這些環(huán)節(jié)必須是合理過(guò)渡自然銜接的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感受，確保每位學(xué)生都能在輕松的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)教案設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)，以教學(xué)目標(biāo)的確立為例，在參評(píng)作品中，教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)形式打破了傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)—能力目標(biāo)—情感目標(biāo)分割樣式，在表述形式上把學(xué)生作為完整的個(gè)體看待，設(shè)定三維目標(biāo)，做到以學(xué)生為本。此外，教師改變了以往只是依據(jù)教學(xué)大綱或者是課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)建議的狀態(tài)，真正考慮到本課題、本項(xiàng)目的設(shè)立是否符合本地區(qū)、本學(xué)校、本專(zhuān)業(yè)、本班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，仔細(xì)斟酌本班級(jí)學(xué)生的個(gè)性與共性、認(rèn)知和能力水平，依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)逐層提出符合學(xué)生綜合素質(zhì)提升的教學(xué)目標(biāo)，力求精準(zhǔn)可檢測(cè)，確保每個(gè)教學(xué)目標(biāo)在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中能夠達(dá)到。譬如，德育課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，依據(jù)教學(xué)大綱的同時(shí)，更加注重所教班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征，確立通過(guò)單元學(xué)習(xí)學(xué)生確實(shí)能夠達(dá)到的可檢驗(yàn)的德育目標(biāo)。需要注意的是，由于“兩課”評(píng)比的教案設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)完成后提交的，其中要有教師的預(yù)設(shè)性問(wèn)題解決過(guò)程和課堂生成問(wèn)題的解決過(guò)程兩部分內(nèi)容。

三、對(duì)說(shuō)課有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和理論層面的理解

有些教師尤其是年輕教師認(rèn)為說(shuō)課只是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單介紹，或者是空泛的教育理論的闡述，其實(shí)，說(shuō)課是將兩者結(jié)合起來(lái)，不可偏廢其一，是把寓于教學(xué)設(shè)計(jì)中的理念呈現(xiàn)在專(zhuān)家面前，重在把課堂教學(xué)形式的“后臺(tái)”——教學(xué)設(shè)計(jì)的思路及蘊(yùn)含的教育教學(xué)理論、設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，把各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理由說(shuō)明白，也就是學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)是什么樣子，用什么方法教學(xué)，為什么這樣設(shè)計(jì)，這樣做達(dá)到什么樣的效果。譬如，說(shuō)教法和學(xué)法時(shí)，不需要對(duì)具體的教法和學(xué)法進(jìn)行解釋?zhuān)且诮虒W(xué)過(guò)程的闡述中，體現(xiàn)出每種教學(xué)方法是如何確實(shí)有效運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的。當(dāng)然，說(shuō)課的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括教案設(shè)計(jì)的理念提升、說(shuō)課稿撰寫(xiě)和說(shuō)課課件制作，每一項(xiàng)都經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、修改、刪除、重做直到自己覺(jué)得符合要求，在此過(guò)程中，教師學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等，都有許多新的認(rèn)識(shí)與看法。

四、對(duì)教學(xué)改革有了更為實(shí)際的理解和領(lǐng)悟

在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為主線在“做中教，學(xué)中做”,把課堂真正交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，輔導(dǎo)學(xué)生在嘗試中找尋解決問(wèn)題的辦法。教師真正起到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，做到授之以漁，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

五、教師的綜合素養(yǎng)才是“兩課”評(píng)比的最終考察范疇，是對(duì)教師思想素質(zhì)、教育教學(xué)理論水平、創(chuàng)新發(fā)展能力和教學(xué)功力等所作的全方位的綜合評(píng)價(jià)

教師在說(shuō)課中，可以較為全面地展示教師的職業(yè)素養(yǎng)，評(píng)委也可以根據(jù)教師的表現(xiàn)給予基本的判斷。據(jù)說(shuō)有一位細(xì)心的女教師由于參加說(shuō)課的篇目是《梅花》，基于說(shuō)課課件的顏色是咖啡色上附有朵朵梅花，特地挑了一件與課件顏色基調(diào)一致且?guī)еc(diǎn)點(diǎn)梅花的連衣裙參加比賽。不能說(shuō)這位老師的說(shuō)課一定很完美，但是這種敬業(yè)精神和認(rèn)真細(xì)致地做好每處細(xì)節(jié)的老師的綜合素質(zhì)肯定不會(huì)差?！皟烧n”評(píng)比更是如此，在總體設(shè)計(jì)上的獨(dú)特與創(chuàng)新還需在每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)上展現(xiàn)精致之處，方能展現(xiàn)良好的教育者形象和教師素質(zhì)。

[1]黃衛(wèi).“五課”教研“兩課評(píng)比”——教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的捷徑[J].中等職業(yè)教育,2012（5）：37-38.

[2]趙珍.親歷“兩課”評(píng)比感受說(shuō)課酸甜苦辣[J].中等職業(yè)教育,2012（5）：47-48.

[3]戴林東.“兩課”評(píng)比之“說(shuō)課”義理與機(jī)理辨識(shí)[J].職教通訊,2013（10）：19-24.

G645.1

A

1009-8534（2014)01-0048-03

2013-09-28

該論文是江蘇廣播電視大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題：《創(chuàng)新高職院校青年教師培養(yǎng)機(jī)制研究》（12SEW-Y-056）的階段性研究成果。

張婷婷（1984.4-）,女，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校助講，碩士研究生。研究方向：思想政治教育與職業(yè)教育研究。