楊冬梅

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院河南·信陽464000）

我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究

楊冬梅

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院河南·信陽464000）

在全球化的大時(shí)代背景之下，英語逐漸成為炙手可熱的專業(yè)，報(bào)考英語專業(yè)的學(xué)生逐年遞增。但是，英語專業(yè)在這樣良好的發(fā)展形勢(shì)之下卻引起了社會(huì)的質(zhì)疑與爭(zhēng)論，即現(xiàn)今很多英語專業(yè)的大學(xué)生思辨能力較差，并且這種能力的缺失正在成為一種普遍現(xiàn)象。本文將結(jié)合我國英語專業(yè)目前的現(xiàn)狀以及國內(nèi)學(xué)者的研究數(shù)據(jù)，分析和對(duì)比英語專業(yè)與其他文科類專業(yè)大學(xué)生的思辨能力。

英語專業(yè)思辨能力大學(xué)生教育

一、英語專業(yè)的現(xiàn)狀

長久以來，英語都被人們認(rèn)為是一種必不可少的技能，這使英語專業(yè)無法擺脫工具性的需求定位。隨著不斷的討論與改革，這種情況并沒有好轉(zhuǎn)，而英語專業(yè)的大學(xué)生的思辨能力也受到了質(zhì)疑。有學(xué)者指出，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力不如其他文科類專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)，并將這一現(xiàn)象定義為“思辨缺失癥”。［1］其主要表現(xiàn)為，大多數(shù)學(xué)生做不到結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用不同方法和角度對(duì)問題進(jìn)行深入的研究，缺乏思考、分析、綜合、判斷等能力?！度胧琅c外語專業(yè)教育》中指出：“我國的外語專業(yè)教育長期以來不重視人才的智性培養(yǎng)……對(duì)比于其他人文類文科專業(yè)，外語專業(yè)畢業(yè)生在思維的邏輯性和條理性方面表現(xiàn)‘差一些’……缺乏宏觀邏輯和對(duì)問題的分析能力?！?/p>

然而，近十年來，針對(duì)英語教育的改革也在不斷的深入和發(fā)展，但是，這似乎并未從根本上解決“思辨缺失癥”，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力仍舊被專家們所質(zhì)疑。

二、與其他文科類學(xué)生的對(duì)比研究

在文秋芳等人的《我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究》中，通過分析2189名來自全國11所高校14個(gè)文科專業(yè)1到3年級(jí)的學(xué)生，從幾個(gè)層面把英語專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，比較兩類學(xué)生的總體樣本上來看，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力測(cè)試成績要略高于其他文科類學(xué)生的，而且內(nèi)部存在的差異較小。而從年級(jí)比較的情況看，隨著年級(jí)的增長，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力的優(yōu)勢(shì)在逐漸減小，并且從數(shù)據(jù)上看，大學(xué)三年級(jí)英語專業(yè)的學(xué)生思辨測(cè)試成績要低于其他專業(yè)同年級(jí)學(xué)生。觀之英語專業(yè)與其他文科類專業(yè)學(xué)生三個(gè)年級(jí)的變化趨勢(shì)，這兩類學(xué)生的思辨能力都在隨著年級(jí)的增長而有所提升，但是英語專業(yè)學(xué)生提升的幅度明顯比其他文科類大學(xué)生的小一些，而進(jìn)步的情況也不如其他文科專業(yè)類學(xué)生。文秋芳等人結(jié)合以上數(shù)據(jù)結(jié)果討論了兩個(gè)問題：“第一，英語界專家學(xué)者對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的批評(píng)有道理嗎？第二，為什么英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)三年的學(xué)習(xí)對(duì)思辨能力發(fā)展的影響沒有其他文科類大學(xué)生強(qiáng)呢？”［2］

針對(duì)學(xué)者專家所說的思辨能力的缺乏，文秋芳等人并沒有給出完整的結(jié)論，結(jié)合所研究的數(shù)據(jù)樣本指出：“很可能，這兩類大學(xué)生的思辨能力都處于低水平?！边@就說明了，很可能是因?yàn)閷?duì)于思辨能力沒有一個(gè)確切的衡量標(biāo)注，只是進(jìn)行簡單的比較，所得出的結(jié)論沒有辦法以偏概全。

《我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究》中還指出，學(xué)界對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的批評(píng)，從一定程度上講是沒有錯(cuò)的，但是與其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比似乎與研究中所得到的數(shù)據(jù)結(jié)果不相符，而且因?yàn)闆]有涉及到四年級(jí)的畢業(yè)生，所以沒辦法簡單地做出結(jié)論。然而從客觀角度上說，對(duì)比英語專業(yè)與其他文科類專業(yè)，我們還是能看出一些普遍存在的因素，影響著英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力的。

但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段英語專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生們思辨能力的發(fā)展并沒有很強(qiáng)的影響力，文秋芳等人在《研究》中指出，這是由英語專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容決定的，就此，在《研究》中寫到：“根據(jù)高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，英語專業(yè)的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段。一、二年級(jí)為基礎(chǔ)階段，三、四年級(jí)為高年級(jí)階段?；A(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是‘傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)’。高年級(jí)的主要教學(xué)任務(wù)是‘繼續(xù)打好語言基本功，學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感興，提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力’……”如此看來，相比較熟練掌握母語的其他文科類專業(yè)學(xué)生，英語專業(yè)的學(xué)生起點(diǎn)低，對(duì)她們而言，熟練掌握另一門語言已經(jīng)是一件需要漫長過程以及訓(xùn)練的事情，與此同時(shí)，還要兼顧邏輯的思辨能力。就學(xué)習(xí)語言的過程來說，重復(fù)摹仿與記憶是不可缺少的環(huán)節(jié)，需要不斷地練習(xí)，但是這種練習(xí)的方法卻不是鍛煉綜合分析能力的最佳辦法。雖然有相應(yīng)的專業(yè)內(nèi)容，但是受制于因人而異的語言水平，思辨能力的發(fā)展空間也是有限的。其他文科類專業(yè)的學(xué)生起點(diǎn)較之略高……沒有語言上的障礙，可以思辨能力向縱深處發(fā)展。

三、思辨能力缺失的原因

近幾年來，英語專業(yè)教育一直都在改革與完善，但是依舊沒有解決最根本性的問題，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）課程設(shè)置

延續(xù)著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，英語專業(yè)依舊以“寫”為主，側(cè)重于單詞和語法的學(xué)習(xí)，這部分作為語言的基礎(chǔ)固然重要，但是過多反復(fù)重復(fù)的學(xué)習(xí)過程使得學(xué)生過于被動(dòng)，對(duì)其學(xué)習(xí)方法也有很大的影響；而聽力和閱讀能力的訓(xùn)練只是滿足于考試的需要，更多的是一些投機(jī)取巧的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并沒有真正地設(shè)置一些邏輯方面的思考問題，無論是聽力也好，還是閱讀也好，很簡單的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“懂”，只要你聽得懂、讀得懂，那么在考試中就能取得好成績，這就讓英語專業(yè)的大學(xué)生們的出發(fā)點(diǎn)始終站在以成績?yōu)橹鞯奈恢蒙?；至于口語方面，則僅限于日常的一些固定的對(duì)話和句式，這種死板的課程設(shè)置并不能讓學(xué)生們很好地去應(yīng)對(duì)一些突發(fā)的情況，而在語言的組織和邏輯性上也沒有得到明顯的鍛煉；寫作方面，強(qiáng)調(diào)句式和短語。這些應(yīng)試的教育方式讓學(xué)生們很難在自己的專業(yè)課上有所突破，而且還需要面對(duì)考研、就業(yè)的壓力，很少能有行之有效地培養(yǎng)思辨能力的方法和課程。簡而言之，就是沒有把理論結(jié)合實(shí)際，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容依舊停留在最基礎(chǔ)的部分，而沒有結(jié)合社會(huì)化層面的實(shí)際問題去分析，只是一味“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，而沒有主動(dòng)的深入探究。

（二）教學(xué)方法

在教學(xué)上，也過分強(qiáng)調(diào)英語的工具性，側(cè)重聽說讀寫的基本技能，卻忽略了一些社會(huì)文化方面的內(nèi)容。過多的詞匯課、語法課，讓學(xué)生以英語這一語言為中心，忽略了思維邏輯上面的鍛煉。［3］并且，從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍來看，很多新的老師并沒有帶來新的教學(xué)方法，同時(shí)他們也是以一名應(yīng)試教育的受害者的身份走到現(xiàn)在，或許他們的英語基礎(chǔ)都很好，但是沿用了死板的教學(xué)方法或有一些剛畢業(yè)走上教師崗位的教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)教法并沒有自己成熟的思考，只是單純保證基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，這就讓英語專業(yè)的教育陷入了惡性的循環(huán)中。

（三）學(xué)習(xí)方法

一方面來看，很多人對(duì)英語的認(rèn)識(shí)僅限于試卷上面的題型，針對(duì)這些題型進(jìn)行學(xué)習(xí)。重復(fù)地背單詞，機(jī)械地記憶和模仿，這讓學(xué)生很難在透析到英語的本質(zhì)，更不要說用邏輯和思維去進(jìn)行獨(dú)立的思考了。而從另一方面講，英語專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)環(huán)境的脫節(jié)讓學(xué)生們很難將所學(xué)的內(nèi)容很好地進(jìn)行實(shí)踐，沒有把語言學(xué)習(xí)與社會(huì)化實(shí)踐很好地結(jié)合在一起的機(jī)會(huì)，也是由于方法的不得當(dāng)讓學(xué)生們?nèi)狈@種認(rèn)識(shí)。有研究稱，英語專業(yè)的學(xué)生在辯論時(shí)存在著普遍的弱點(diǎn)，如在表述時(shí)語言不流暢、邏輯混亂，闡述觀點(diǎn)時(shí)只是簡單地堆砌材料，缺乏自己獨(dú)到的見解，并沒有實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行自己的分析與綜合。［4］

（四）教學(xué)評(píng)估

在很大程度上，對(duì)于學(xué)生能力的評(píng)估是取決于分?jǐn)?shù)的，所以才會(huì)有針對(duì)于考試的一些技巧和訓(xùn)練，這在一定程度上與思辨能力的訓(xùn)練是背道而馳的，因?yàn)樗急婺芰Φ呐囵B(yǎng)更加注重的是社會(huì)活動(dòng)、日常生活以及對(duì)問題的分析和思考。而現(xiàn)今的教學(xué)評(píng)估，無論是針對(duì)老師還是針對(duì)學(xué)生的，都是與分?jǐn)?shù)密不可分的，衡量教師的教學(xué)情況，也是需要參考其學(xué)生的成績以及分?jǐn)?shù)。與此同時(shí)，隨著英語專業(yè)的不斷深入學(xué)習(xí)，隨之而來的是一系列的考試和證書，這也干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極的社會(huì)意義。比如英語專業(yè)的學(xué)生需要面對(duì)專四、專八這樣的考試，不斷地復(fù)習(xí)和對(duì)分?jǐn)?shù)的追求也讓他們的思辨能力發(fā)展受阻。

四、結(jié)語

思辨能力作為一種綜合的能力，很難以測(cè)量等方式進(jìn)行簡單的研究，而文秋芳等人所著的《我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究》是我國首個(gè)大規(guī)模文科類大學(xué)生思辨能力的研究。不可否認(rèn)的是，這對(duì)我國大學(xué)生思辨能力的研究起到了重要的作用。但是，不得不提出的是，影響思辨能力的還有很多外在的、客觀的因素，比如家庭背景、教育環(huán)境、智力發(fā)展情況等。而我們所希望得到的研究結(jié)果固然有著一定的價(jià)值，但是更重要的是，如何去培養(yǎng)和鍛煉英語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力。像我們之前所提到的，考試是影響大學(xué)生思辨能力的重要因素之一，綜合這些研究和心理測(cè)量所得到的數(shù)據(jù)，我們應(yīng)該進(jìn)一步探討的是有針對(duì)性的教學(xué)改革，讓英語專業(yè)的大學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一種具有工具性的語言，更要深入語言背后的文化，在以語言為基礎(chǔ)的溝通交流之上建立起理性的思維邏輯，結(jié)合社會(huì)語境，培養(yǎng)英語專業(yè)大學(xué)生的邏輯思維能力，能夠把語言與思辨很好的結(jié)合運(yùn)用，并形成自己的觀點(diǎn)和看法，從而提升自己的思辨能力。

[1]張慧,周宇婷.關(guān)于高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010（12):69-70.

[2]文秋芳,趙彩然,劉艷萍,王海妹,王建卿.我國外語類大學(xué)生思辨能力客觀性量具構(gòu)建的先導(dǎo)研究[J].外語教學(xué)，2010（01):103-104.

[3]李洪坤.論外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05):32-33.

[4]秦秀白,蔣靜儀,肖錦銀,崔嶺.加強(qiáng)評(píng)判性閱讀,提高學(xué)生的思辨能力——“新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材”《綜合教程》第五、六冊(cè)簡介[J].外語界，2010（02).

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2013-09-10

楊冬梅（1973—），女，河南信陽人，信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院講師，主要從事英語教育教學(xué)研究。