李曉燕

（四川民族學(xué)院英語系四川·康定626001）

試論非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)之語音教學(xué)

李曉燕

（四川民族學(xué)院英語系四川·康定626001）

語音是語言的聲音，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。語音的好壞直接影響到整個英語學(xué)習(xí)的過程。但目前很多大學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠扎實，沒有良好的語音素養(yǎng)。因此，非英語專業(yè)語音教學(xué)不容忽視。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，分析了語音教學(xué)在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，并提出了幾點建議。

非英語專業(yè)語音教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀建議

一、語音教學(xué)在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

語音是語言的聲音。人類有史以來，人與人之間的交流、交往，首先是口說的語言，然后才出現(xiàn)書面的語言，也即文字。由此，作為人類交往工具的語言是建立在語音基礎(chǔ)之上的。語音掌握得好不好，直接影響到整個英語學(xué)習(xí)的過程。

（一）語音教學(xué)對聽說能力的影響

在語言交際中，聽說能力占有重要的地位。無論聽或者是說都離不開語音，語音是聽說的基礎(chǔ)。若是在真實的交際情景中，聽不懂談話的內(nèi)容，或是表達(dá)不出自己的想法，那么交際任務(wù)便不能完成，語言也就失去了它的功用。有時聽力差并不僅僅是因為詞匯量小，句法、語法不熟等原因造成的，更重要的是語音對其造成的影響。比如，有一次在做聽力填空訓(xùn)練，聽力材料中出現(xiàn)了這樣一個句子：“The apartment is on the sixth floor of an apartment building…”.“the sixth floor”是需要學(xué)生填入空格內(nèi)的正確答案，可是做此練習(xí)的筆者所在學(xué)校的2013級某本科班的近70名同學(xué)里，卻無一人寫出正確無誤的答案，學(xué)生們幾乎異口同聲地、肯定地、確信無誤地給出了“six”這一答案。為何會出現(xiàn)這樣的一個結(jié)果呢？是因為詞匯量小嗎？當(dāng)然不是。這幾個詞匯是連初中生都會的在簡單不過的詞匯。難道是句法、語法太難？答案也是否定的。究其原因，筆者認(rèn)為是緣于學(xué)生沒有良好的語音素養(yǎng)和扎實的語音功底。在這段聽力材料中，朗讀者在朗讀這個句子時，用到了弱讀（the）和省音（sixth），所以，乍一聽去，好象只讀了six，但若是具備良好的語音素養(yǎng)，便不難聽出其中那快速掠過的弱讀音和省音。筆者在教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)，很多筆試成績理想的同學(xué)口語表達(dá)不一定就好。這在交流中也造成了不少障礙，比如［w］、［v］不分，把

（二）語音教學(xué)對詞匯的影響

語音教學(xué)與詞匯也是密切相關(guān)的。因為語音還牽涉到了對于單詞的掌握和記憶。在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍然在采取逐個記憶字母來記憶單詞的做法。有時一張紙上都寫滿了一個單詞，以期達(dá)到記憶的目的?？墒墙^大多數(shù)學(xué)生反映，采取這種辦法來記憶單詞，往往是當(dāng)時記住了，可沒過多久就給忘了。然而若是老師能夠給學(xué)生講解一些語音知識，基于這些語音知識，教學(xué)生采取劃分音節(jié)式記憶詞匯法，重音記憶法，根據(jù)詞的讀音規(guī)則來記憶詞匯，便能逐步地改善學(xué)生單詞記憶不牢，詞匯遺忘速度快的問題。這樣學(xué)生的詞匯量也可大大擴(kuò)展。

二、語音教學(xué)在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

語音作為語言教學(xué)的一部分，成為專門的課程是從二十世紀(jì)四十年代，但語音歷來只是專業(yè)學(xué)生的必修課程（楊宇紅，2001）。在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，語音教學(xué)嚴(yán)重缺失。

（一）學(xué)生語音面貌差

大多數(shù)學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)英語時，都未受到系統(tǒng)正規(guī)的語音訓(xùn)練。很多學(xué)生反映在初中階段剛接觸英語時確有接觸過音標(biāo)，但是老師只是一帶而過、蜻蜓點水并沒有系統(tǒng)地講解相關(guān)的語音語調(diào)知識。因此，很多學(xué)生對語音知識概念模糊，更有甚者，雖知道有26個字母卻不知道有48個音標(biāo)，有學(xué)生說有13個，有學(xué)生說有36個，答案各異。更談不上了解發(fā)音器官，具體發(fā)音方法，連讀，弱讀和語調(diào)等。

1、音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)

由于中學(xué)階段升學(xué)的壓力，以及升學(xué)考試中口語測試的缺失，使得中學(xué)階段的老師和學(xué)生們普遍不太重視語音知識的講解和操練，導(dǎo)致學(xué)生在英語的發(fā)音上仍然存在著這樣那樣的問題。48個音標(biāo)的發(fā)音不準(zhǔn)。在筆者所講授的班級里，很多學(xué)生的發(fā)音不過關(guān)，突出表現(xiàn)在，單元音的短音，以及摩擦音和鼻音上。

2、不識基本的讀音規(guī)則

讀音規(guī)則與學(xué)生識讀新單詞是密切相關(guān)的，比如在什么情況下，有哪些字母組合里的哪些字母是不發(fā)音的：以mb結(jié)尾的詞，字母b通常不發(fā)音，如comb，以kn為首的詞，字母k通常不發(fā)音，如knife，在單詞中字母組合ght里的gh通常不發(fā)音，如night等等；又比如在什么情況下，爆破音會出現(xiàn)濁化現(xiàn)象等等。大多數(shù)學(xué)生對于這些規(guī)則知之甚少，或一知半解，以至在大學(xué)英語的課堂里還有把或是school［sku:l］讀錯的同學(xué),因為他們沒有掌握最基本的讀音規(guī)則，不知道這里有爆破音的濁化。

3、母語的負(fù)遷移

高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使得高校生源整體綜合水平較低，特別是英語語音基礎(chǔ)不夠扎實，頭腦中對于語音的概念模糊。很多學(xué)生不但語音語調(diào)不達(dá)標(biāo)，而且地方口音濃。更有甚者，有些學(xué)生將母語——普通話的學(xué)習(xí)帶入了英語語音的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)尤為明顯的便是有些學(xué)生將/s/發(fā)成了普通話的音

（二）教材中語音教學(xué)的缺失

長期以來，語音課程一直是高校英語專業(yè)學(xué)生的必修課程。對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，大多數(shù)的高校在大學(xué)英語的教學(xué)中并未進(jìn)行系統(tǒng)的語音教學(xué)。從使用的大學(xué)英語教材可見一斑。拿筆者所在的四川民族學(xué)院舉例，本校非英語專業(yè)本科段的學(xué)生所使用的教材為高等教育出版社出版的大學(xué)體驗英語教材，?？贫螌W(xué)生所使用的是華東師范大學(xué)出版社出版的創(chuàng)新大學(xué)英語教程，但不論是大學(xué)體驗英語教材抑或是創(chuàng)新大學(xué)英語教材，均未有體現(xiàn)語音教學(xué)的內(nèi)容。（創(chuàng)新大學(xué)英語只在第一冊第一單元的聽力部分有極少量的單詞辨音的內(nèi)容，大學(xué)體驗英語未有體現(xiàn)）

三、在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行語音教學(xué)的幾點建議

由于語音教學(xué)的重要性和學(xué)生語音存在的問題，筆者通過親身教學(xué)實踐認(rèn)為在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的語音教學(xué)是十分必要和迫切的。為改變目前非英語專業(yè)語音教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者提出如下建議：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的元語言意識之語音意識

元語言意識是指個體思考和反思語言特征和功能的能力，是提高多語學(xué)習(xí)水平的最重要的因素，包含了語音意識、詞匯意識、句法意識以及語用意識。而語音意識是指學(xué)習(xí)者對語音單位的敏感性和進(jìn)行實際操作的能力。通過對學(xué)生語音意識的培養(yǎng)，使英語學(xué)習(xí)由被動化為主動，結(jié)合其他英語技能的學(xué)習(xí)，克服母語加工經(jīng)驗的影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（二）多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

語音理論知識本身很抽象，一味地講解這些語音理論知識難免會學(xué)生覺得枯燥。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與操練的興趣，教師可采取多種教學(xué)手段，比如多媒體輔助教學(xué)。筆者也曾利用所在學(xué)校的語音實驗室的雅信達(dá)平臺，進(jìn)行語音語調(diào)的輔助教學(xué)，效果較好，學(xué)生也饒有興趣。

（三）借鑒專業(yè)英語語音教學(xué)，為非英語專業(yè)學(xué)生補(bǔ)上缺失的一課

作為二外學(xué)習(xí)者，英語語音的學(xué)習(xí)是在了解英語語音知識的基礎(chǔ)上克服母語的發(fā)音習(xí)慣，建立、培養(yǎng)目的語（英語）發(fā)音習(xí)慣的過程。由此可見，必須得先向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語語音發(fā)音的基礎(chǔ)知識，如發(fā)音器官、發(fā)音原理等，讓學(xué)生努力規(guī)避母語的負(fù)遷移。筆者所在的學(xué)校采用的是一周四節(jié)課的大學(xué)體驗英語課程?？擅恐苣靡还?jié)課講授語音知識，這樣就可以講解17學(xué)時的系統(tǒng)語音知識，而后在以后的大學(xué)英語教學(xué)中，將語音的講練貫穿下去。

[1]趙文娟.論高職高專英語語音教學(xué)[J].考試周刊，2010（15）：105-106.

[2]劉得斌.論語音教學(xué)的重要性和一般方法[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，1999（6）.

[3]馬莉.論大學(xué)英語教學(xué)中的語音教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（11）.

[4]王桂珍.英語語音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

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2013-09-08

李曉燕（1981—），女，四川漢源人，四川民族學(xué)院講師。研究方向：英語教學(xué)。