明宏

（上海師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，上海 200234）

詞匯教學(xué)中介詞意義拓展的理據(jù)性

明宏

（上海師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，上海 200234）

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是其他方面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。介詞的一詞多義現(xiàn)象又是詞匯教與學(xué)的難點(diǎn)。認(rèn)知語言學(xué)對(duì)于介詞的語義做出了合理的分析與解釋，認(rèn)為介詞的義項(xiàng)之間存在關(guān)聯(lián)，意象圖式與隱喻映射是詞義拓展的認(rèn)知機(jī)制。認(rèn)知語言學(xué)的語義觀，從認(rèn)知的視角分析介詞at,on和in意義拓展中的理據(jù)性。研究表明，三個(gè)介詞的空間意義與抽象意義通過隱喻關(guān)聯(lián)，并且三個(gè)介詞的隱喻映射存在系統(tǒng)性。這一分析結(jié)果對(duì)于語義研究以及詞匯教學(xué)具有重要的意義。

意象圖式；隱喻；詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是其他方面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一詞多義尤其是介詞的多義現(xiàn)象是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)，這已成為外語教學(xué)者的共識(shí)。一種行之有效的詞匯教學(xué)方法無論對(duì)于語言教師還是學(xué)生來說都有深遠(yuǎn)的意義。介詞，作為和動(dòng)詞并行的英語詞匯中的兩股主流之一，是英語中最活躍的詞類[1]。英語空間介詞是外語學(xué)習(xí)者的難題之一。在語言系統(tǒng)中，介詞屬于封閉型詞類，是英語中使用頻率最高的詞類。雖然其形式和數(shù)量比較穩(wěn)定，但是用法卻非常廣泛和復(fù)雜，因此對(duì)語義分析是很大的挑戰(zhàn)。這一詞類在傳統(tǒng)語義研究中并未受到重視。新興的認(rèn)知語言學(xué)誕生后，方位介詞受到了認(rèn)知語言學(xué)家們的格外關(guān)注。沒有任何一個(gè)語言學(xué)派對(duì)介詞的研究超過認(rèn)知學(xué)派的成就。這些認(rèn)知語言學(xué)家對(duì)各語言中的介詞所作出的精細(xì)而又系統(tǒng)的分析，是對(duì)語言研究的一大貢獻(xiàn)[2]458。本文選擇在空間關(guān)系上體現(xiàn)“點(diǎn)—面—體”的介詞at，in和on作為研究對(duì)象，從認(rèn)知的視角分析其意義拓展中的理據(jù)性，并在此基礎(chǔ)上探討這一分析結(jié)果對(duì)于詞匯教學(xué)的有益啟發(fā)。

一、認(rèn)知語言學(xué)的語義觀

認(rèn)知語義學(xué)主張語言意義并不是對(duì)外部客觀世界的反映，在語言和客觀世界之間存在認(rèn)知這一中間層次。認(rèn)知語義學(xué)的宗旨是通過語言來解釋人類概念形成的根本空間基礎(chǔ)，而描述語言與空間概念關(guān)系的介詞自然成為認(rèn)知語義學(xué)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)[3]。

結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言符號(hào)的任意性和規(guī)約性，生成語法學(xué)派強(qiáng)調(diào)語言的生成性，認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的理據(jù)性[4]。語義理據(jù)是指根據(jù)其原有意義推斷出新的或衍生的意義。隱喻是語義理據(jù)的一個(gè)重要源泉。認(rèn)知語義學(xué)家們認(rèn)為多義詞的多個(gè)義項(xiàng)構(gòu)成了以家族相似性為基礎(chǔ)的自然范疇。在這個(gè)范疇中，詞匯意義是典型程度不同但是又系統(tǒng)聯(lián)系的范疇成員。多義詞的各個(gè)義項(xiàng)之間的聯(lián)系不是任意的，而是通過特定的語義引申機(jī)制從典型發(fā)展而來的，各個(gè)值之間的每一種聯(lián)系都是有理據(jù)的[5-7]。在這個(gè)語義范疇中，其原型義項(xiàng)是人們最先認(rèn)知的，也是最初獲得的義項(xiàng)。其他的義項(xiàng)通過意象圖式和隱喻映射等認(rèn)知機(jī)制由原型義項(xiàng)向外擴(kuò)展或延伸形成。

Lakoff將意象圖式描述為：相對(duì)簡(jiǎn)單的、在我們的

日常身體體驗(yàn)中反復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，以及某種空間方位或關(guān)系[5]267。這些簡(jiǎn)單的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括：路徑﹑作用力﹑容納等，以及上—下﹑前—后﹑部分—整體﹑中心—邊緣等空間方位關(guān)系[8]。Langacker對(duì)意象圖式的組成結(jié)構(gòu)作了說明，認(rèn)為意象圖式主要由射體 (trajector,縮寫為TR)、界標(biāo)（landmark,縮寫為L(zhǎng)M）和路徑(PATH)三部分組成，體現(xiàn)的是TR與LM之間某種不對(duì)稱的關(guān)系[6]231。認(rèn)知語言學(xué)視野中的隱喻不僅僅是一種語言現(xiàn)象，我們賴以進(jìn)行思考和行動(dòng)的日常概念系統(tǒng)，在本質(zhì)上是隱喻的。在所有的隱喻類型中，空間隱喻對(duì)于人類概念的形成具有特殊重要的意義，因?yàn)槎鄶?shù)抽象概念是通過空間隱喻來表達(dá)和理解的?？臻g隱喻以空間域?yàn)槭荚从?，將空間域的意象圖式結(jié)構(gòu)映射到非空間的抽象域上，使得我們可以通過空間概念來理解、思考和談?wù)摲强臻g概念[9]。

二、介詞意義拓展中的理據(jù)性

本研究選擇在空間關(guān)系中分別代表點(diǎn)﹑面﹑體的介詞at，on和in作為研究對(duì)象，來探尋詞義拓展中的認(rèn)知規(guī)律。At，in與on的本義都是表示空間方位的介詞。三者的空間用法可見于以下例句：

（1）Abookisatthetable.(書在桌子邊的某一點(diǎn)。)

（2）Abookisonthetable.（書在桌面上。）

（3）Abookisinthetable.（書在桌子里。）

從以上例句可以看出在同一語境下三者意義上的區(qū)別。At的原型義是將某處視為一點(diǎn)或指示較小的地點(diǎn)，體現(xiàn)的是兩點(diǎn)之間的關(guān)系，界標(biāo)沒有明確的長(zhǎng)﹑寬﹑高等三維概念。所以與arrive搭配成詞組arriveat時(shí)，后面一般接 station（車站）﹑airport（機(jī)場(chǎng)）﹑destination（目的地）或城鎮(zhèn)等表示小范圍的地點(diǎn)。固定表達(dá)“athand（在手邊）”的形成也是同樣的道理。詞組arrivein后面一般接國(guó)家﹑省﹑州或者大城市等大范圍的地點(diǎn)。但是，有一點(diǎn)需要注意：如果要強(qiáng)調(diào)“到達(dá)……里面”，即使指的是小地點(diǎn)，也要用介詞in。例如：我們可以說arriveinharbour（到達(dá)港內(nèi)），卻不可以用arriveatharbour。這是因?yàn)閕n體現(xiàn)的是容器圖式，指射體處于某個(gè)三維的空間范圍內(nèi)，如句子“Harryisinthe kitchen”所示。At所體現(xiàn)的界標(biāo)不是有容量的，所以不適合以上表達(dá)。On的基本圖式是“接觸圖式”，即射體和界標(biāo)的接觸，射體在界標(biāo)的上方，界標(biāo)為射體提供支撐。當(dāng)at，on和in所體現(xiàn)的“點(diǎn)—面—體”的空間圖式被映射到抽象域時(shí)，也反映的是相應(yīng)的映射規(guī)律。下文就三者在時(shí)間域的應(yīng)用進(jìn)行探討。

在人類的認(rèn)知過程中,空間概念和時(shí)間概念是最為基本、也是最早被認(rèn)知的。人類對(duì)時(shí)間的認(rèn)知是起源于對(duì)空間的認(rèn)知的?？臻g概念不僅是兒童早于時(shí)間習(xí)得的基本概念，也是整個(gè)人類早于時(shí)間習(xí)得的基本概念之一[10]。藍(lán)純（1999）指出，人的視覺系統(tǒng)有感知運(yùn)動(dòng)和感知物體及其方位的能力，但沒有感知時(shí)間的能力，因此人類通過空間概念來認(rèn)識(shí)時(shí)間概念有其生理基礎(chǔ)，空間感與視覺、觸覺的聯(lián)系更為直接、緊密，更容易被人們所認(rèn)識(shí)和接受?？臻g方位介詞的一個(gè)普遍用法就是表達(dá)時(shí)間概念[11]。

在與不同的時(shí)間類型搭配時(shí)，at，on和in形成對(duì)比。At在空間域中所體現(xiàn)的是空間中的一點(diǎn)。當(dāng)被映射到時(shí)間域時(shí)，at所體現(xiàn)的空間關(guān)系被概念化為時(shí)間上的一個(gè)點(diǎn)，指極短的一瞬間，或作為按時(shí)間點(diǎn)考慮的時(shí)間段，如allatonce(立刻，馬上），atthesightof（一見……就），atthetimeofdelivery（交貨時(shí)），atthat moment（在那時(shí)）,atintervals（時(shí)常），以及attheageof（在……歲的時(shí)候）等。At所搭配的時(shí)間范圍較短，與時(shí)間上的某一時(shí)刻（幾點(diǎn)鐘）連用，如at3o’clock（在三點(diǎn)鐘）。On由空間域向時(shí)間域映射時(shí)，界標(biāo)被概念化為一個(gè)方位體，發(fā)生的事件為射體，事件發(fā)生在這一個(gè)方位體上，即射體發(fā)生在界標(biāo)所延續(xù)的時(shí)間范圍內(nèi)。On在空間域體現(xiàn)的是具有明確位置的空間概念。當(dāng)這種空間關(guān)系被映射到抽象域時(shí)，on只能與明確的時(shí)間名詞（具體的某一天）連用，例如：onSunday，onNational Day，onNewYear’sEve，onthesameday，onthis particularday，onthefollowingday，onasunnyday等。同樣因?yàn)榭臻g方位的明確性，on不能與含多個(gè)相同部分的整體名詞（如：month，period，epoch，century等）連用。In在空間上體現(xiàn)更大范圍的三維空間，當(dāng)被映射到時(shí)間域時(shí)，in可以與時(shí)間跨度比較長(zhǎng)的詞語（week/month/year/century/epoch等）連用，如：inJune（月），inspring（季節(jié)），in2013（年），inthe21stcentury（世紀(jì)），以及inthefuture（未來）等。在這一映射過程中，時(shí)間的持續(xù)被概念化為三維的容器，在時(shí)間跨度內(nèi)的活動(dòng)被概念化為在容器范圍內(nèi)的活動(dòng)。

三、語義關(guān)聯(lián)與詞匯教學(xué)

以上關(guān)于介詞at，in，on的分析表明，每個(gè)介詞的空間意義與抽象意義存在關(guān)聯(lián)，而介詞所分別體現(xiàn)的“點(diǎn)—面—體”關(guān)系在隱喻拓展中也呈現(xiàn)出系統(tǒng)性。這一分析結(jié)果對(duì)于詞匯教學(xué)頗有啟示。傳統(tǒng)教授介詞的方法通常是將介詞的各個(gè)意義分別列出，再用例句加以解釋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)介詞與其他詞的搭配死記硬背，往往記而不牢﹑背而不熟﹑用而不活，因而最終會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。在方位介詞進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，一定要改掉“將一詞多義的介詞當(dāng)作同形異義詞處理”的介詞學(xué)習(xí)方法[12]。

認(rèn)知語言學(xué)的語言觀主張教師在講解時(shí)遵循學(xué)

生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)并幫助學(xué)生建立一種存在于其心理表征與語言表達(dá)之間的關(guān)系，而恰恰這種關(guān)系可以幫助學(xué)生去更深刻地理解和掌握詞匯的語義。因此，在語言教學(xué)中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生意識(shí)到語義之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)介詞的語義從認(rèn)知的角度加以分析，培養(yǎng)學(xué)生探析介詞語義形成的理據(jù)性，使學(xué)生全面了解介詞的空間和抽象意義。同時(shí)，教師可以幫助學(xué)生充分利用已有知識(shí)體系來理解和記憶新的詞匯（或者新的義項(xiàng)），建構(gòu)一個(gè)更加完善的知識(shí)體系。在語言學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生沒能意識(shí)到隱喻在思維中所起到的重要作用，往往認(rèn)為這類現(xiàn)象是約定俗成的。Lindstromberg認(rèn)為，介詞隱喻非常重要，如果學(xué)生對(duì)于介詞的空間意義和隱喻意義不了解，就會(huì)在學(xué)習(xí)中處于不利地位[13]。王寅認(rèn)為，隱喻能力﹑語法能力和交際能力是掌握一種語言的重要標(biāo)志[2]468。如果能將“隱喻能力”置于語法能力和交際能力同等重要的位置，在英語學(xué)習(xí)中便能進(jìn)一步從認(rèn)知角度加深理解語言現(xiàn)象，解釋語義內(nèi)在聯(lián)系，可達(dá)到加強(qiáng)記憶，正確運(yùn)用，提高語言表達(dá)能力的效果。學(xué)習(xí)者如果能夠意識(shí)到隱喻是語言的根本屬性，是人類認(rèn)識(shí)世界的重要認(rèn)知工具，就會(huì)在詞匯學(xué)習(xí)中提高隱喻意識(shí)，這樣有助于促進(jìn)其邏輯的擴(kuò)展能力。

教師在教學(xué)中幫助學(xué)生理解詞匯的使用規(guī)律，深化他們對(duì)語言語義的理解，就能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，使詞匯學(xué)習(xí)起到事半功倍的結(jié)果。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)遵從認(rèn)知語言學(xué)的觀點(diǎn)，并不是對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的否定，而是促進(jìn)詞匯教學(xué)的科學(xué)性。如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中加入一些對(duì)語言深層次的理解和闡述，我們的英語課堂會(huì)變得更加豐富和生動(dòng)。

四、結(jié)語

通過對(duì)介詞at，on和in的語義理據(jù)性的分析，我們對(duì)于詞義拓展背后的心理及認(rèn)知規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)。認(rèn)知語言學(xué)理論以人類的認(rèn)知為基礎(chǔ)對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行解釋，對(duì)介詞的探討有其獨(dú)到之處。本文僅主要分析了at，on和in在時(shí)間域的拓展機(jī)制。在驗(yàn)證“一詞多義的詞義拓展存在理據(jù)性”的同時(shí)，也為詞匯教學(xué)提供了有益的探討路徑。這對(duì)于語義研究和詞匯教學(xué)具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以有意識(shí)地通過啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想來探尋詞義拓展的規(guī)律，進(jìn)而來提高詞匯教學(xué)效率。對(duì)于詞匯關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯的學(xué)習(xí)與記憶效率，從而促進(jìn)詞匯積累的長(zhǎng)效性。

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【責(zé)任編輯 王鳳娥】

H313

A

1674-5450（2014）05-0099-03

2014-01-10

上海師范大學(xué)文科一般項(xiàng)目（A-3138-10-010031）

明宏，女，遼寧朝陽人，上海師范大學(xué)講師，語言學(xué)博士。