杜志明

（安順學(xué)院 人文學(xué)院，貴州安順 561000）

高師院?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)改革芻議

杜志明

（安順學(xué)院 人文學(xué)院，貴州安順 561000）

在本科院校開(kāi)設(shè)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程是加強(qiáng)大學(xué)生黨史、國(guó)史和國(guó)情教育的重要舉措。西部地方高師院校受制于師資、教材教法以及課程屬性等方面影響，教學(xué)實(shí)效性差強(qiáng)人意。為此，必須對(duì)《綱要》課進(jìn)行教學(xué)改革，重點(diǎn)抓好從備課到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其重視教學(xué)方法的改革，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣等手段來(lái)增強(qiáng)《綱要》課的教學(xué)實(shí)效性。

高師院校；綱要課；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)效

根據(jù)中宣部、教育部要求，自2007年秋季始，全國(guó)高校本科公共政治理論課中增設(shè)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）課程。不過(guò)中國(guó)近代史學(xué)界和高校思想政治理論教育界對(duì)這門(mén)新課程各有不同看法。前者以張鳴等為代表，認(rèn)為《綱要》課名義上講的是歷史，實(shí)際是按政治課開(kāi)的；20多萬(wàn)字的教材涵蓋了近160年的歷史，很不好講；很多史學(xué)界的最新研究成果，或者一些已有定論的觀點(diǎn)，都沒(méi)有被教材采用，因?yàn)樗耆珡恼蔚慕嵌榷皇菑臍v史的角度出發(fā)來(lái)闡述這段歷史的[1]。后者以“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”（以下簡(jiǎn)稱“馬工程”）首席專家沙健孫等為代表，認(rèn)為“在高等學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課，是以胡錦濤同志為總書(shū)記的中共中央領(lǐng)導(dǎo)集體作出的決定，對(duì)于加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治理論教育工作具有十分重要的意義。”[2]

作為在西部地方高師院校擔(dān)任該門(mén)課程教學(xué)的一線教師，筆者認(rèn)為這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)際效果還差強(qiáng)人意，離課程設(shè)計(jì)者的理想效果有不小差距。特別是在西部地方高師院校，師資瓶頸、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足、執(zhí)行力欠缺等因素直接制約了該門(mén)課程的實(shí)效性。為此，本文擬從課程開(kāi)設(shè)的必要性、實(shí)效性以及教學(xué)改革等方面進(jìn)行分析，以期對(duì)于西部落后地區(qū)高校的《綱要》課教學(xué)有所裨益。

一、《綱要》課開(kāi)設(shè)的必要性

受應(yīng)試教育指揮棒影響，中小學(xué)歷史課歷來(lái)不被重視。例如，很多學(xué)校將歷史課列入副科，在課時(shí)及任課教師待遇等方面與語(yǔ)數(shù)外等所謂的“主科”差別對(duì)待。進(jìn)入高中階段，理科生不再學(xué)習(xí)歷史；即便文科生，僅為應(yīng)付考試而學(xué)，缺乏系統(tǒng)、完整的黨史、國(guó)史和國(guó)情教育。因此，很多青年學(xué)生，尤其是今天的“90后”們，因嚴(yán)重缺乏歷史教育而未能樹(shù)立正確的歷史觀，甚至歷史觀扭曲[3]。近年來(lái)，部分以近現(xiàn)代史為題材的影視作品在愛(ài)國(guó)主義教育方面未能起到很好的導(dǎo)向作用，要么是歷史虛無(wú)主義，要么是歷史浮夸主義，而它們的主要受眾正是青少年。更為嚴(yán)重的是，歷史虛無(wú)主義思潮不僅在青少年中，甚至在歷史學(xué)界都有著廣泛的影響。他們一方面美化封建統(tǒng)治者，同時(shí)對(duì)愛(ài)國(guó)志士、改革家特別是革命家大張撻伐，“這種歷史的顛倒在一些人那里已經(jīng)成為一種時(shí)尚?！盵4]所以，青年人中存在的歷史觀的扭曲，其責(zé)任并不在青年人身上，而是我們的教育出了問(wèn)題。

黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人歷來(lái)重視黨史、國(guó)史教育。中共中央總書(shū)記習(xí)近平曾強(qiáng)調(diào)，“歷史是最好的教科書(shū)。學(xué)習(xí)黨史、國(guó)史，是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、把黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課。這門(mén)功課不

僅必修，而且必須修好。要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)黨史、國(guó)史的學(xué)習(xí)，在對(duì)歷史的深入思考中做好現(xiàn)實(shí)工作、更好走向未來(lái)，不斷交出堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的合格答卷?！盵5]大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)者、各條戰(zhàn)線的生力軍。為了順利地?fù)?dān)負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任，他們必須了解中國(guó)的國(guó)情，不僅要了解中國(guó)的今天，還應(yīng)當(dāng)了解中國(guó)的昨天和前天。所以，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論今后從事何種專業(yè)工作，學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程，都是很有必要的。

二、《綱要》課的教學(xué)實(shí)效性

中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》及其實(shí)施方案規(guī)定，本課程主要講授“中國(guó)近代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路”[6]。根據(jù)這一規(guī)定，《綱要》課教學(xué)的主要目的，就是要通過(guò)對(duì)近現(xiàn)代史的敘述和分析，幫助大學(xué)生“了解國(guó)史、國(guó)情”，懂得“三個(gè)選擇”的必要性和正確性。在近五年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者自認(rèn)為教學(xué)效果只能說(shuō)“尚可”。一方面，在所謂“紅分率”的要求下，我們降低了考試難度，在期末考試前劃出復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生考試成績(jī)普遍比較好。另一方面，學(xué)生黨史、國(guó)史知識(shí)面仍然較窄，對(duì)“三個(gè)選擇”的理解難以到位，仍停留在死記硬背的水平上，這使得《綱要》課的實(shí)效性大打折扣。分析其原因，本文認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)時(shí)安排不盡合理

《綱要》課講述自1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到21世紀(jì)初的中國(guó)近現(xiàn)代史內(nèi)容。在這170年歷史中，涵蓋了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、北洋政府的統(tǒng)治、中國(guó)共產(chǎn)黨的建立、國(guó)民大革命、土地革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、社會(huì)主義制度的建立、社會(huì)主義建設(shè)的初步探索、文化大革命、改革開(kāi)放等專題，而全學(xué)期僅36學(xué)時(shí)。龐雜的教學(xué)內(nèi)容與捉襟見(jiàn)肘的課時(shí)量自相矛盾，教師為趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)部分內(nèi)容采取少講、略講或不講的方式進(jìn)行靈活處理。這對(duì)于已有一定歷史基礎(chǔ)的文科生來(lái)說(shuō)影響不是太大，但把這種方式用在理科生課堂，則效果甚微。知識(shí)點(diǎn)講解不到位，課堂教學(xué)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不高，逃課、厭課現(xiàn)象陡增，從而難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）任課教師史學(xué)素養(yǎng)偏低

《綱要》課屬于公共政治理論課，一般條件較好的高校都可以通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀的中國(guó)近現(xiàn)代史專業(yè)博碩士，來(lái)加強(qiáng)該課程的師資隊(duì)伍。但在西部落后地區(qū)的高師院校，公共政治課教師仍以思想政治教育專業(yè)師資為主。就同一門(mén)課程而言，大學(xué)對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)背景要求比中學(xué)要高，專業(yè)教師在知識(shí)的深度和廣度上比非專業(yè)教師更出色。筆者曾觀摩過(guò)部分教師的《綱要》課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)思想政治教育專業(yè)背景的教師史學(xué)素養(yǎng)明顯較差，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性把握不到位，講解深度不夠，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。甚至有學(xué)生反映，個(gè)別老師的教學(xué)水平還不如他們?cè)?jīng)的高中歷史老師。如此師資怎能擔(dān)當(dāng)起國(guó)家所賦予《綱要》課的重要使命？這也是導(dǎo)致《綱要》課教學(xué)實(shí)效性不理想的原因之一。

（三）教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)略

如前述，《綱要》課教材內(nèi)容體系龐大，全書(shū)分為上、中、下三編。上編：從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)前夜（1840—1919）；中編：從五四運(yùn)動(dòng)到新民主主義革命勝利（1919－1949）；下編：從新中國(guó)成立到社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期（1949－2006）。每編下設(shè)綜述，分別講述各個(gè)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治狀況、階級(jí)關(guān)系；社會(huì)主要矛盾和革命的主要任務(wù)；各種社會(huì)力量的基本政治主張和救國(guó)綱領(lǐng)及其歷史命運(yùn)；歷史的基本輪廓。除綜述外，每編還根據(jù)中國(guó)革命的發(fā)展階段，圍繞中國(guó)近現(xiàn)代史上的重大事件設(shè)若干專題，以求有效地幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，懂得“二個(gè)選擇”來(lái)確定。但區(qū)區(qū)一本20萬(wàn)字的教材即設(shè)有10個(gè)專題，除卻綜述，每個(gè)專題平均在15000字左右，與一篇論文篇幅相當(dāng)。因而教材內(nèi)容既難以面面俱到，又無(wú)法真正深入。與其他歷史專業(yè)教材相比，《綱要》教材內(nèi)容多限于簡(jiǎn)要概述，學(xué)生也就只能觀近現(xiàn)代史的之“要”了。

（四）課程內(nèi)容與歷史學(xué)研究最新成果脫節(jié)

自2007年《綱要》課教材進(jìn)入課堂以來(lái)，已歷經(jīng)多次修訂。但仔細(xì)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，修訂內(nèi)容并非增加歷史學(xué)研究的最新成果，而是時(shí)政內(nèi)容的擴(kuò)充。比如，2010年修訂版，主要增加了黨的十七大內(nèi)容；2013年修訂版，又將黨的十八精神融入其中。當(dāng)然，黨史教育原本也是《綱要》課教學(xué)主要目的之一，但這期間中國(guó)近現(xiàn)代史學(xué)界的最新研究成果卻沒(méi)有在修訂版的教材中得到體現(xiàn)。由此導(dǎo)致《綱要》教材中部分觀點(diǎn)或結(jié)論略顯陳舊，如對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)以及有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)描述等。這對(duì)于史學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、閱讀面和知識(shí)面均較廣的學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力。

三、改革教學(xué)方法，增強(qiáng)課程實(shí)效性

通過(guò)上述分析，讓我們不得不對(duì)《綱要》課的教學(xué)實(shí)效性感到擔(dān)憂。一方面，意識(shí)形態(tài)和教育主管部門(mén)非常重視，賦予該課程以重要地位；另一方面，《綱要》課的實(shí)效性實(shí)在差強(qiáng)人意。對(duì)于落后地區(qū)的高師院校來(lái)講，在理論上予以足夠重視的同時(shí)，還需加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)，適當(dāng)推進(jìn)教學(xué)改革。

（一）全面做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備

做好課堂準(zhǔn)備，就是備好課。教師要上好一堂課，

必須要對(duì)整門(mén)課程有個(gè)全面的把握，做到高屋建瓴。特別是對(duì)于眾多非歷史專業(yè)的《綱要》課教師來(lái)說(shuō)，備課顯得尤為重要。如何備好一門(mén)課？最重要的就是備好每一節(jié)課的講義。講義源于教材但又高于教材。講義準(zhǔn)備得如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果，若準(zhǔn)備不充分，教師思緒就會(huì)混亂，教學(xué)過(guò)程就會(huì)雜亂無(wú)章。

從準(zhǔn)備好高質(zhì)量講義的角度來(lái)講，可從以下幾個(gè)方面入手：一是做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。上課前，教師必須認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，熟悉課程教學(xué)目標(biāo)，把握課程特點(diǎn)，分清重難點(diǎn)，做好每一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)。二是以指定教材為主體的同時(shí)，必須廣泛涉獵其他教材和科研論著，把握史學(xué)前沿，在講義中加入新知識(shí)。如前述，“馬工程”系列教材之一的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》，時(shí)間跨度長(zhǎng)，體系龐大，內(nèi)容宏觀。教師可選擇若干內(nèi)容豐富、難度適中、頗具趣味性的教輔書(shū)，既充實(shí)了講義，又可增加教學(xué)內(nèi)容。建議選用聲譽(yù)好、使用較為普遍、具有特色的教材，如李侃等編寫(xiě)的《中國(guó)近代史》、王檜林主編的《中國(guó)現(xiàn)代史》等。

（二）課堂教學(xué)方法多樣化

課堂教學(xué)方法，簡(jiǎn)而言之，就是教師的教學(xué)方法。好而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能使課堂“蓬蓽生輝”；若教法不當(dāng)，教師難以把自己豐富的知識(shí)傳授給學(xué)生，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使課堂教學(xué)效果大打折扣。在如今的課堂教學(xué)中，高度強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)交流，堅(jiān)決反對(duì)“滿堂灌”式的教師獨(dú)角戲。在《綱要》課教學(xué)中，可采取以下方法進(jìn)行嘗試。

1.分析式教學(xué)。政治理論課最忌諱教師“照本宣科”，尤其是既有理論又講史實(shí)的《綱要》課，既不能完全照搬教材“一板一眼”的講授，也不能僅僅是講授機(jī)械記憶的歷史知識(shí)，而應(yīng)從多方面分析事件背后的原因，闡發(fā)歷史規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果可以略講，而對(duì)其發(fā)生的原因及對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響，可以結(jié)合學(xué)界最新研究成果進(jìn)行分析。這無(wú)疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，而且有助于學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考?xì)v史問(wèn)題，訓(xùn)練和提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

2.問(wèn)題式教學(xué)。分析式教學(xué)是讓學(xué)生跟著教師的思維轉(zhuǎn)，而問(wèn)題式教學(xué)則是讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)[7]。教師可在課堂上設(shè)計(jì)一兩個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生回答，教師再做歸納總結(jié)。通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生積極參與課堂，啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既可與教材內(nèi)容密切相關(guān)，也可是學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，絕對(duì)不能是一些機(jī)械記憶性的問(wèn)題。如講“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可問(wèn)問(wèn)學(xué)生：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與改革開(kāi)放有何聯(lián)系？此類問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)結(jié)合今天的改革開(kāi)放實(shí)際進(jìn)行思考。

3.大班授課與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合。從充分利用教學(xué)資源角度出發(fā)，高校公共政治理論課一般采取大班授課的方式，即班級(jí)人數(shù)都在80人以上甚至超過(guò)100人。人數(shù)眾多，教師很難在50分鐘內(nèi)一一與學(xué)生對(duì)話和互動(dòng)，于是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方法被引入課堂。具體方法是：根據(jù)實(shí)際條件劃分小組，一個(gè)班控制在10個(gè)左右，再選出得力的小組長(zhǎng)。進(jìn)行課堂討論和師生交流時(shí)，先分組討論，再進(jìn)行小組總結(jié)，最后由小組代表發(fā)言。這樣做既讓全班同學(xué)參加討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又提高了課堂效率。另外，所設(shè)計(jì)的討論題，不僅能夠促發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生通過(guò)思考所討論的問(wèn)題來(lái)思考更深層次的問(wèn)題，還要讓大多數(shù)學(xué)生有話可說(shuō)，使得學(xué)生有興趣參與討論。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管教材的編寫(xiě)者們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“本課程是全體大學(xué)生必修的公共思想政治理論課，而不是歷史系本科生的專業(yè)課。它的主要任務(wù)是通過(guò)講授中國(guó)近現(xiàn)代的歷史，幫助大學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，確立并增強(qiáng)對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨、對(duì)于馬克思主義、對(duì)于社會(huì)主義的信念?！钡虒W(xué)實(shí)效性如何？學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度是最好的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。一本教材，編寫(xiě)的水平無(wú)論怎樣高，讀者不感興趣，不能說(shuō)是成功之作；一門(mén)課程，理論再怎么深刻，如果學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，那也是一堂失敗的課?！毒V要》課在注意加強(qiáng)理論性的同時(shí)，且不可忽視它的歷史性和知識(shí)性，“要盡可能讓歷史事實(shí)來(lái)說(shuō)話，即用確鑿的歷史事實(shí)去闡明中同近現(xiàn)代歷史的基本問(wèn)題和相關(guān)的理論觀點(diǎn)?！盵2]

[1]張鳴.重說(shuō)中國(guó)近代史[M].北京:]團(tuán)結(jié)出版社,2010：1.

[2]沙健孫.專家談《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的編寫(xiě)和教學(xué)[J].高校理論戰(zhàn)線,2007（3）：22-23.

[3]本報(bào)評(píng)論員.為近現(xiàn)代史成為大學(xué)必修課叫好[N].解放日?qǐng)?bào),2007-1-20（7）.

[4]李文海.專家談《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的編寫(xiě)和教學(xué)[J].高校理論戰(zhàn)線,2007（3）：27-28.

[5]新華網(wǎng).習(xí)近平主持中共中央政治局第七次集體學(xué)習(xí)[EB/OL].[2013-06-26]http://www.xinhuanet.com.

[6]教育部.教社政[2005]9號(hào)[EB/OL].[2005-02-07]http://www. moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe.

[7]洪振強(qiáng).加強(qiáng)歷史學(xué)專業(yè)課題建設(shè)，培養(yǎng)“研教雙優(yōu)”人才[M]//彭南生，等.全國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研討會(huì)論文集.武漢:湖北人民出版社,2012：173.

【責(zé)任編輯 李 菁】

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A

1674-5450（2014）05-0136-03

2014-05-24

杜志明，男，江西萍鄉(xiāng)人，安順學(xué)院副教授。