馮 艷，楊淑輝

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展策略

馮 艷，楊淑輝

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推廣和使用已成為我國(guó)教育事業(yè)信息化的一項(xiàng)重大舉措。高校利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為課堂教學(xué)提供有益的補(bǔ)充，并通過(guò)遠(yuǎn)程教育促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為教育的均衡發(fā)展提供了可能。高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂的擴(kuò)展和革新，提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改變了人才培養(yǎng)的模式。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在技術(shù)層面和教學(xué)資源質(zhì)量方面都存在問(wèn)題，而且缺乏專門的管理機(jī)構(gòu)，使用的動(dòng)力不足。通過(guò)完善管理機(jī)制、升級(jí)教學(xué)資源、拓寬應(yīng)用層面、促進(jìn)師生互動(dòng)交流、加強(qiáng)校際合作與資源共享等多種途徑，能不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能，并實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的可持續(xù)性。

高校；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；可持續(xù)發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)下人們獲取知識(shí)和信息的主要渠道，高等教育培養(yǎng)人才的模式也隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生了改變。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化對(duì)于優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、合理配置教育資源、推進(jìn)教育均衡、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，乃至全面實(shí)現(xiàn)教育公平與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)都具有重要作用，以教育信息化引領(lǐng)和帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育發(fā)展的必然選擇?！弊鳛閭魇谥R(shí)與科學(xué)研究并舉的高校，理應(yīng)作為教育信息化發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者。高校信息化發(fā)展的主要載體是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它創(chuàng)建了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施提供軟硬件工具與服務(wù)支持，為教與學(xué)提供全程的跟蹤和管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以為不同的用戶提供不同的子系統(tǒng)，如學(xué)生學(xué)習(xí)子系統(tǒng)、教師教學(xué)子系統(tǒng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)等，能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)建融學(xué)習(xí)、交流、擴(kuò)充、創(chuàng)新于一體的數(shù)字化教與學(xué)環(huán)境。

一、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

根據(jù)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止到2012年年底，我國(guó)全日制高校已經(jīng)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的和正在進(jìn)行相關(guān)建設(shè)的高校比例高達(dá)90%以上[1]。然而，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在開(kāi)始投入使用時(shí)呈現(xiàn)短暫的勃勃生機(jī)之后，轉(zhuǎn)而進(jìn)入了比較平靜的狀態(tài)，甚至有點(diǎn)受冷落。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和使用的進(jìn)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題呢？

高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)包含四個(gè)模塊的內(nèi)容，即技術(shù)、資源、應(yīng)用以及滲透于這三個(gè)部分的管理，只有四個(gè)模塊相互融合才能使這一先進(jìn)的教育教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。許多高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和使用上做了一些培訓(xùn)工作，但是目前基本上還處于資源注入的起步階段，由于受思想觀念、技術(shù)水平、資金投入與人力資本等因素的影響，其進(jìn)一步發(fā)展受到了限制，目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)和科研的推動(dòng)作用還沒(méi)有凸顯出來(lái)[2]，該結(jié)果反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）技術(shù)層面的問(wèn)題

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)有待于進(jìn)一步發(fā)展

雖然我國(guó)超過(guò)60%的高校都己搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但是自主研發(fā)的較少，目前，我國(guó)高校使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要有“THOEL清華教育在線”和“大學(xué)堂——中國(guó)高校教學(xué)視頻共享平臺(tái)”[3]，其缺點(diǎn)有：缺乏對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和考核的監(jiān)控，接受

師生反饋信息不夠及時(shí)、資源共享受阻等。

2.與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展不匹配

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)的最新特征是“信息個(gè)性化，雙向傳播，和節(jié)點(diǎn)之間互聯(lián)”，用戶既可以瀏覽網(wǎng)站內(nèi)容，也可以參與網(wǎng)站內(nèi)容的建設(shè)，由單純的“讀”向“寫(xiě)”以及“共同建設(shè)”發(fā)展[4]。目前，這些優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上全部實(shí)現(xiàn)。此外，高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育資源的供給需要針對(duì)不同的用戶，尤其是智能手機(jī)和其他智能終端，而智能終端的教育資源服務(wù)嚴(yán)重不足，影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校中的應(yīng)用范圍。

（二）教學(xué)資源質(zhì)量有待于提升

教學(xué)資源對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，相當(dāng)于資料和書(shū)籍對(duì)于圖書(shū)館的作用，當(dāng)資源的數(shù)量和質(zhì)量不能滿足學(xué)習(xí)者的需求時(shí)，受關(guān)注的程度勢(shì)必會(huì)降低。一些教學(xué)網(wǎng)站在最初運(yùn)行時(shí)廣受關(guān)注，之后，逐漸被冷落和遺忘，這種現(xiàn)象背后反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源內(nèi)容陳舊，形式單一，對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏吸引力。而其原因在于資金投入嚴(yán)重不足，同時(shí)又因重復(fù)建設(shè)造成資源浪費(fèi)。

1.資金投入不足

資金投入不足是制約高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展的主要原因，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是一項(xiàng)耗資巨大的工程，無(wú)論是平臺(tái)的搭建還是資源的注入，以及平臺(tái)的使用和管理都需要投入眾多的人力、物力和財(cái)力。在教學(xué)資源中，教學(xué)視頻文件備受青睞，課程內(nèi)容有用、有趣，畫(huà)面以及聲音清晰度較好是視頻課程的基本要求，這就需要高校具備高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程的錄播系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程的錄播系統(tǒng)需要投入大量資金，在抽樣調(diào)查的高校中，85.7%的高校建有網(wǎng)絡(luò)課程錄播系統(tǒng)，14.3%的高校還未建立該系統(tǒng)[5]。因受資金不足的限制，眾多一線教師和學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)將自己的教學(xué)成果展示于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，因而又限制了教學(xué)資源的出處，也會(huì)影響教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)。

2.重復(fù)建設(shè)造成資源浪費(fèi)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源主要對(duì)校內(nèi)開(kāi)放，其次用于學(xué)校資料保存，對(duì)外開(kāi)放的高校數(shù)量極少，用于校際交換或?qū)谳敵龅母咝?shù)量也不是很多。建設(shè)的封閉性必然帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，同樣的課程，不同的高校都在建設(shè)，因而造成極大的浪費(fèi)。在輔助日常教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)方面，由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，同樣存在重復(fù)建設(shè)的情況，遠(yuǎn)程教育的優(yōu)質(zhì)資源并沒(méi)有與學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)建立聯(lián)系。因此，要整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)校際開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源共享，同時(shí)搭建全日制學(xué)校教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)的共同學(xué)習(xí)平臺(tái)，避免因資源的重復(fù)建設(shè)而造成浪費(fèi)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用動(dòng)力不足

1.教學(xué)資源雖數(shù)量眾多，但優(yōu)質(zhì)資源匱乏

互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源數(shù)量極其龐大，相同類型的、相似內(nèi)容的資源比比皆是，在有限的時(shí)間內(nèi)檢索到最需要的學(xué)習(xí)資源耗時(shí)費(fèi)力，而且作為一名學(xué)習(xí)者無(wú)法甄別這些資源是否適合自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的熱情因此減弱，甚至放棄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)管理者及相關(guān)學(xué)科的專家和教師應(yīng)把相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整理，并定期進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和動(dòng)態(tài)更新。同時(shí)，管理者要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并鼓勵(lì)一線教師及學(xué)生參與到課件、教學(xué)視頻和教學(xué)材料的制作上來(lái)，以提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量。

2.重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

絕大多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只是教學(xué)資源的一個(gè)載體，存放了數(shù)量龐大、質(zhì)量良莠不齊的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少互動(dòng)，無(wú)法滿足隨時(shí)答疑解惑的需求，也沒(méi)有能夠衡量學(xué)習(xí)效果的作業(yè)或考試。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)模擬課堂學(xué)習(xí)的模式，增加討論、提問(wèn)及解答等環(huán)節(jié)來(lái)增加其吸引力。

3.缺乏教學(xué)資源建設(shè)的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有形成激勵(lì)機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)是獲得并推廣優(yōu)質(zhì)教育資源的依據(jù)。在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中，查找到需要的高質(zhì)量的教學(xué)資源是一項(xiàng)難度大，耗時(shí)長(zhǎng)的工作，師生的工作和學(xué)習(xí)積極性會(huì)受挫，從而影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。我們要把建立科學(xué)合理并具有動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)體系作為高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的重要組成部分，這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)具有指導(dǎo)意義，它直接關(guān)系到教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量，是優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的必要條件。而我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源評(píng)估目前還處于初級(jí)階段，在被調(diào)查的263所高校中，尚未對(duì)這一工作進(jìn)行有效評(píng)估審核的高校有102所，占總體比例的43.22%[6]?？梢?jiàn)，今后還需要不斷研究和推廣，并最終形成相應(yīng)教學(xué)資源領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)該體系的評(píng)價(jià)結(jié)果制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，以職稱晉級(jí)、教師評(píng)優(yōu)、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)等多種方式支持教師和學(xué)生開(kāi)發(fā)并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)。

（四）未成立專門的管理機(jī)構(gòu)

管理的職能包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，正因如此，管理無(wú)處不在，管理機(jī)制的有效與否直接關(guān)系到管理對(duì)象的運(yùn)行效果。行使管理的職能需要建立專門的管理機(jī)構(gòu)和組織。目前，我國(guó)絕大多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是由教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)中心、教育技術(shù)中心等部門進(jìn)行聯(lián)合管理，還沒(méi)有成立高校教育信息化的專門管理機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有形成有效的管理機(jī)制[7]，這是造成高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給不足、重復(fù)建設(shè)、利用率極低；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的兼容性不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)資源共享受阻；教學(xué)資源與平臺(tái)建設(shè)的評(píng)價(jià)體系不健全、缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施等問(wèn)題的主要原因。

二、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用的可持續(xù)性策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用既可以輔助教師管理教學(xué)又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識(shí)與能力，能夠加快信息化環(huán)境下科學(xué)研究與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，推動(dòng)最新科研成果與優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源相互轉(zhuǎn)化。通過(guò)優(yōu)

質(zhì)資源共享實(shí)現(xiàn)東部與西部、城市與農(nóng)村教育教學(xué)的同步發(fā)展。然而，高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，建設(shè)周期長(zhǎng)、投入大，涉及到的人員和部門多，為了使教學(xué)平臺(tái)的功能不斷完善、資源不斷補(bǔ)充和更新、應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)其建設(shè)和使用的可持續(xù)性，我們要依據(jù)科學(xué)、實(shí)用、連續(xù)、開(kāi)放的建設(shè)原則[8]，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用中出現(xiàn)的問(wèn)題在以下四個(gè)方面做好建設(shè)。

（一）重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)層面建設(shè)

1.支持移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)資源共享

在技術(shù)層面為學(xué)生和教師提供協(xié)作式的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，可以利用各種交流工具在學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持同步或異步交流。盡快提供手機(jī)版本和其他智能終端的數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)。

2.完善教學(xué)跟蹤，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋

追蹤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用的全過(guò)程并進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和信息反饋是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可持續(xù)建設(shè)不可缺少的環(huán)節(jié)之一。首先，高校應(yīng)設(shè)立內(nèi)部審查機(jī)構(gòu)，形成相關(guān)的評(píng)價(jià)與反饋體系，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)估，隨時(shí)取得教師及學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)和信息反饋，以便促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的改進(jìn)和提高。同時(shí)，還應(yīng)該接受來(lái)自其他高校和高校管理部門的外部評(píng)估，逐步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展形成良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的可持續(xù)性。

（二）重視教學(xué)資源質(zhì)量建設(shè)

教學(xué)資源的質(zhì)量建設(shè)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)習(xí)提供了方便，但因缺少了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，沒(méi)有教師的指導(dǎo)與實(shí)時(shí)互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)效果有所影響，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)既要重視內(nèi)容也要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造[9]。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)盡力按照課堂教學(xué)的模式展開(kāi)，有內(nèi)容講授、提問(wèn)和思考環(huán)節(jié)，以便充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。影響教學(xué)資源質(zhì)量建設(shè)的因素眾多，包括教育信息化人力資本建設(shè)、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才培養(yǎng)、資金投入和有利于其發(fā)展的政策支持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源既要有價(jià)值又要有趣味，教師開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件和教學(xué)課件時(shí)，學(xué)校應(yīng)給予經(jīng)費(fèi)和技術(shù)等支持,以便不斷推出優(yōu)質(zhì)教育資源。

（三）拓展應(yīng)用層面的縱深度

增加使用者的數(shù)量是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展的必要條件之一，要進(jìn)行廣泛的教育信息化能力的培訓(xùn)，讓更多的一線教師學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)課堂展示讓學(xué)生了解并接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；建立學(xué)生在線選課、在線學(xué)習(xí)、在線考核的制度，承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績(jī)[10,11]。實(shí)現(xiàn)高校之間可自由選課，互相承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)分；讓師生參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)中，鼓勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)課件，錄播視頻課程；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容作為師生教學(xué)績(jī)效考核的依據(jù)之一[12]，規(guī)定在線工作和學(xué)習(xí)時(shí)間，為創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，通過(guò)這些手段促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛使用。

（四）形成有效的管理機(jī)制

高校教育信息化的建設(shè)與發(fā)展需要具備專業(yè)素養(yǎng)的管理人才和管理機(jī)構(gòu)來(lái)了解網(wǎng)絡(luò)信息承載量、受眾、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、分析技術(shù)層面的有效性和可靠性，并把握信息化發(fā)展趨勢(shì)，為教學(xué)平臺(tái)的的搭建制定一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，同時(shí)培養(yǎng)教育信息化人才梯隊(duì)。各高等院校應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特色，重點(diǎn)推出一些品牌網(wǎng)絡(luò)課程，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與管理，建立信息資源共建共享機(jī)制，擴(kuò)展受益群體，充分、合理地利用教育信息化資源，避免重復(fù)建設(shè)造成的資源浪費(fèi)，讓信息技術(shù)對(duì)教育方式變革的重要作用凸顯出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

科技信息時(shí)代的到來(lái)，改變了人們獲取知識(shí)的方式。高等院校作為人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新的機(jī)構(gòu)，理應(yīng)引領(lǐng)時(shí)代潮流，積極推進(jìn)教育信息化。高等院校應(yīng)重視技術(shù)層面的開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源質(zhì)量的建設(shè)、應(yīng)用層面的縱深拓展和管理機(jī)構(gòu)的專業(yè)化建設(shè)，并形成切實(shí)有效的管理機(jī)制，通過(guò)各種激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用和建設(shè),通過(guò)資源共享實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的區(qū)域均衡發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和使用走上可持續(xù)發(fā)展的道路，為我國(guó)高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式服務(wù)。

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【責(zé)任編輯 趙 穎】

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1674-5450（2014）05-0145-03

2013-08-25

沈陽(yáng)師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目(JG2012-ZD017，JG2012-YB030)

馮艷，女，內(nèi)蒙古化德人，沈陽(yáng)師范大學(xué)講師，遼寧大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)博士研究生。