張 野，關 彥，關吉潤

（沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

高校青年教師教學能力狀況調查與思考

張 野，關 彥，關吉潤

（沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

當前，青年教師已經(jīng)成為高校教學的主力軍。雖然受教育水平普遍提高，但教學經(jīng)驗不足，角色轉變較慢，難以平衡教學、科研關系。為此，需要完善崗前培訓制度，建立與完善教學督導制度，重視對青年教師情感激勵和教學考核評價，以提升青年教師教學能力，促進高校整體水平提高。

高校青年教師；教學能力；提升；訪談研究

目前，我國高等教育逐漸從規(guī)模擴張轉移到質量建設中來，人才培養(yǎng)質量成為熱點話題。此外，近年來，越來越多的青年教師躋身于高校教師隊伍中，逐漸成為高校教學的主力軍，在此背景下，高校青年教師教學能力的發(fā)展與提升便成為亟待研究和解決的重大課題。因此，對該課題的系統(tǒng)研究不僅可以豐富青年教師教學能力的相關理論，更為高校教學實踐以及提高我國高等教育整體水平具有實際意義。本研究通過對高校青年教師的深度訪談，結合理論探討與教育實際，力求對高校青年教師的教學能力進行較深入的研究。

一、高校青年教師教學能力現(xiàn)狀

（一）研究對象

研究采用目的性隨機抽樣方法。在沈陽師范大學選取14位具有博士學位、畢業(yè)后直接從事高校教學工作、教學時間不足兩年的青年教師作為受訪者，上述教師所學專業(yè)涉及文、理、工科，年齡28-31歲，男性教師5人，女性教師9人。

（二）研究工具與研究過程

研究設計了訪談提綱，共包含9個問題。問題設計盡量開放，以使受訪者有較大空間回答問題。訪談地點在安靜的辦公室或者室外草坪的長椅上，每個訪談過程在教師允許前提下進行全程錄音，20-50分鐘不等。訪談結束后，研究者對錄音資料進行文字轉換并定性分析。

（三）結果與分析

1.上課壓力

所有受訪的青年教師老師都感覺上課有壓力。青年教師認為，為了使課堂變得更加生動，更具吸引力，教師必然會花費較大精力思考如何給學生上好課。例如，一位受訪教師說，現(xiàn)在學生的求知欲還是蠻強的，上課壓力主要集中在備課階段，老師如何使知識內容以最通俗易懂的語言傳遞給學生，如何生動講解真是一門學問，需要在備課時花費很多功夫。還有部分青年教師表示，有些課程是以前在讀書期間沒有專門學過的，這就需要其花費更多時間備課，包括通讀教材，上網(wǎng)收集有關材料，確定教學方向和目標，制定教學大綱和培養(yǎng)方案，歸納授課重點內容，再細化到每節(jié)課，最后根據(jù)課程需要制作PPT等。還有青年教師認為壓力來源于教學任務太重，每個學期要講2-3門本科課，并且許多授課內容都不熟悉，教學工作量太大，上課準備不夠充分。

2.學生的課前準備

大多數(shù)青年教師認為學生不需要做課前準備，他們認為老師所講的知識專業(yè)性和理論性較強，即使讓學生做課前準備，學生也準備不出理論性的東西。還有部分青年教師認為上新課之前，學生必須做一些預習，這樣上課討論問題時，才不會感到迷茫。一些青年教師會給學生留思考題，即使不在下一次授課過程中涉及，也要求其有個人見解。如有青年教師認為，希望學生預習，至少要上課不缺席，并認真聽課。我會給學生留書面作業(yè)，也會留思考題，但并不是每一道思考題都需要給我一個回復，一個答案。

3.學生的上課態(tài)度與聽課狀態(tài)

大部分受訪教師除了希望學生上課認真聽講外，更渴望課堂氣氛活躍，師生互動積極。如有青年教師提出，希望學生帶著學習目標與動力在課堂上認真聽講，積極思考老師提出的問題，主動地參與到課堂中來。在涉及到需要討論的課程時，同學們能夠閱讀有關討論的材料，積極參與。也有青年教師對學生的聽課質量持寬容態(tài)度，認為老師上課時肯定有一部分人不會參與到課堂上來，只要他們不干擾課堂，老師一個人的獨角戲唱下來也可以。

我們在訪談中了解到，為了保證學生良好的聽課狀態(tài)，青年教師采用了一些較有時代特點的方式方法。首先，他們均采用電子課件、視頻等多媒體技術，許多教師強調PPT的制作要精美、講究。如有教師認為，PPT做的顏色一定要明快，字和背景的對比程度要清晰。還要有一些小動畫，可以提高學生的聽課積極性。其次，青年教師認為講授的知識要通俗易懂，簡單明了，多舉貼近實際生活的例子。

4.師生溝通交流

我們在訪談中了解到，所有青年教師都愿意在精力允許的前提下，和學生進行較充分的交流，但交流問題與方式略有不同。大部分青年教師都愿意和學生交流任何問題，如學業(yè)、擇業(yè)、人生發(fā)展方向和生活方面等。也有教師僅局限于學業(yè)情況的交流，他們認為教師不坐班，難以全面了解學生，學生學業(yè)之外的事情應該和父母或輔導員溝通。此外，大部分青年教師認為，與年長教師相比，他們與學生的交流更順暢，代溝不明顯。青年教師更能理解學生的某些行為。關于交往方式，青年教師也表現(xiàn)出更大的靈活性，除了面對面與電話溝通之外，他們還大量借助QQ群、微信、網(wǎng)上聊天等一些新的交流手段。

5.受歡迎的青年教師人格特質

大部分青年教師認為，學生更可能喜歡學識淵博、容易溝通、有幽默感、講課方式風趣、能激發(fā)學生興趣、比較人性化的教師。個別老師認為學生可能也喜歡與時俱進、能給學生多方視頻、外貌、衣著方面整體給人感覺舒適的老師。關于青年教師的上述觀點，研究者在學生的調查了解中也得到了驗證。

6.學生自主學習能力的培養(yǎng)

青年教師一般會采取留預習作業(yè)或課后作業(yè)的方式來強化學生的自主學習。針對部分學生可能會敷衍了事，部分教師還會讓同學查閱相關資料，并在課堂上預留時間讓其以講課的方式公開匯報。有教師說，一般會給學生布置一個與這門課程相關的作業(yè)下去，讓他們自己去圖書館查閱資料，然后讓他們在課上演講。

7.教學困惑

在教學困惑方面，有青年教師表示每學期給本科生上課門數(shù)過多（2-4門），難有精力將每門課都精細認真地教好；青年教師還對如何激發(fā)學生的學習興趣、如何提高授課能力等方面感到迷茫。還有部分青年教師對學生在課堂上的某些表現(xiàn)和課堂反應不滿意，感到自己不被尊重，甚至不理解學生為什么來上課。

8.教學與科研的關系

眾所周知，科學研究對青年教師的成長非常重要。令人欣慰的是，在科研與教學的關系上，大多數(shù)青年教師都認為兩者是可以相互促進的，科研的一些成果可以運用到教學上，也可以將教學過程中的困惑和體會作為科研的一個方向。幾乎所有青年教師都認為，教師理應把教學放在工作首位。

在分析某些青年教師不愿給本科生上課的原因方面，絕大部分老師都認為給本科生上課較給研究生上課要更為費時費力，所以他們可能會產(chǎn)生不愿意給本科生上課的意愿。

二、高校青年教師的教學特征

（一）青年教師受教育水平普遍提高

目前，高校青年教師學歷普遍較高，絕大多數(shù)高校招聘教師的基本條件均要求對方須具有博士學位，部分高校甚至要求待聘教師應畢業(yè)于國外知名高?；驀鴥取?85工程”院?；颉?11工程”院校，這就使得青年教師的理論知識比較扎實，專業(yè)素養(yǎng)也較好。此外，由于青年教師的年齡與學生相差不大，所以他們與學生的思想溝通更為順暢，在教學的同時亦可發(fā)揮其年齡優(yōu)勢，營造出良好和諧的課堂氛圍。

（二）青年教師教學實踐經(jīng)驗不足，短時間內難以適應從學生到教師的角色轉變

盡管高校青年教師大多畢業(yè)于國家重點院校，理

論知識基礎雄厚，但由于其從事教學實踐工作時間不長，缺乏經(jīng)驗。研究中發(fā)現(xiàn)，高校青年教師在課程設計、教學監(jiān)控等方面經(jīng)驗明顯不足，難以有效控制課堂上的一些突發(fā)事件。很多高校為了提高人才培養(yǎng)質量，增加了學生評價教師這一環(huán)節(jié)，給部分青年教師帶來很大壓力，使其在課堂教學過程中更為緊張，害怕在課堂教學環(huán)節(jié)方面出現(xiàn)差錯。

基于我國高校師資的實際情況，許多青年教師沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的教師教育，課堂教學能力極為匱乏。同時，來自社會、高校、學生、教師自身的職業(yè)期待無形中給青年教師帶來很大壓力。值得一提的是，目前高校青年教師的待遇較低，與其他部分職業(yè)同窗相比，青年教師在一定程度上會有心理落差，甚至部分教師認為自己入錯了行，對自己職業(yè)角色的選擇產(chǎn)生質疑。

（三）青年教師難以平衡教學與科研的關系

大學的最本質功能是人才培養(yǎng)，而絕不是創(chuàng)造知識和服務社會。以北大、清華等精英大學的立場出發(fā)，為了培養(yǎng)出高素質的具有創(chuàng)造性的學生，教師必須通過科研來豐富和支撐教學，深厚的學術造詣便成為合格大學教師的必要條件。但需要強調的是，學術造詣絕不是合格大學教師的充分條件，因為大學教師還必須擁有良好的人格魅力和教學技巧，能夠并且善于將知識傳授給學生，教會學生學習、思考和研究，否則大學教師就和科研機構的研究人員沒有了本質上的區(qū)別。

三、高校青年教師教學能力提升的思考

（一）完善崗前培訓制度，加大入職初期的培訓力度

崗前培訓制度的實施非常必要，完善的崗前培訓在較大程度上可以使青年教師迅速適應從學生到教師的角色轉變。通過崗前培訓，青年教師學習相關的教育法規(guī)，掌握必要的高等教育學、高等教育心理學等知識，這對于其更好地從事大學教育工作具有較大實際意義。此外，還要加大青年教師入職初期的各種培訓強度，幫助其專業(yè)能力的盡快提升。例如，開展職業(yè)道德知識講座，進行知識競賽來強化教師的職業(yè)道德認識，并外化為道德行為；邀請教學教師做教學技巧講座，介紹先進的教學方法；開展青年教師講課技能大賽等活動逐步提高青年教師的教學能力。

（二）建立與完善教學督導制度

許多高校青年教師在入職初期便承擔繁重的教學任務，同時還要花費精力搞科研，難有時間研究教學問題。他們只能一邊自學，一邊教課，教學效果必然不會理想。“教學督導制度”是根據(jù)一定的標準和程序，選擇一群具有高尚道德和豐富經(jīng)驗的教師，對青年教師進行具體的專業(yè)指導，幫助年輕教師熟悉教學工作、學習教學技巧，使他們在解決教學、科研等方面問題時更加順暢。在這種方式下，可以充分發(fā)揮有經(jīng)驗教師的主導作用，有效提升青年教師的教學能力。同時，高校還應當加強教學團隊建設，在團隊內，教師互相點評，由此來加深青年教師對課堂教學的理解，進而提高其教學水平。

（三）重視對青年教師的情感激勵，注重對教學的考核評價

青年教師尤其注重理想的實現(xiàn)和自身價值的體現(xiàn)。因此，高校更應意識到情感激勵的重要性，使青年教師產(chǎn)生對學校的強烈歸屬感。高校不僅要制定完善的教學考核評價制度，出臺針對教師教學質量的獎懲舉措，還要將其納入到教師的職稱評定、待遇等考核體系中，并占有一定權重，必要時可以采取教學否決權，加大青年教師對教學的關注度，促使青年教師快速提高教學水平和能力。高?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑焊鶕?jù)實際情況，規(guī)定青年教師每學期新課程的講授門數(shù)，不能貪多或者硬性分派；對于一些課程采取競爭上崗，進行績效考核，與收入掛鉤；給優(yōu)秀青年教師更多獎勵；定期對青年教師教學質量進行評估，并對教學效果好的年輕教師給予獎勵。通過一系列活動，激發(fā)青年教師的積極性，創(chuàng)建一個良好的教學氛圍。

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【責任編輯 趙 偉】

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1674-5450（2014）05-0151-03

2014-05-25

遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（遼教發(fā)[2012]130-888）；沈陽師范大學2014年教育教學改革研究項目

張野，男，遼寧本溪人，沈陽師范大學教授，心理學博士，碩士研究生導師，主要從事心理學研究。