章葉萌,張雪遲

1.安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽合肥，230601；2.合肥師范學(xué)院外語系，安徽合肥，230011

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性的非英語專業(yè)詞匯教學(xué)

章葉萌1,張雪遲2

1.安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽合肥，230601；2.合肥師范學(xué)院外語系，安徽合肥，230011

非英語專業(yè)的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適當(dāng)?shù)姆绞健；趯W(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，教師運(yùn)用直觀教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法、交際教學(xué)法等教學(xué)方式將有助于讓學(xué)生掌握更多的詞匯量，并且運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行交流。

學(xué)習(xí)風(fēng)格；英語詞匯；教學(xué)方法

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格概念的界定與類型

迄今為止，學(xué)習(xí)風(fēng)格尚未有一個(gè)統(tǒng)一的定義。學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念最初源自心理學(xué)，其研究可以追溯到20世紀(jì)70年代，于80年代和90年代趨于系統(tǒng)和成熟。Keefee認(rèn)為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境作出反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的行為?！盵1]“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中多次表現(xiàn)出的穩(wěn)定的智力活動(dòng)特點(diǎn)及相應(yīng)的行為方式”[2]?！皩W(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者經(jīng)常表現(xiàn)出來的、具有明顯個(gè)性特征的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格參與到學(xué)習(xí)過程中，并且決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程?！盵3]從這些不同的定義可以看出，學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種學(xué)習(xí)方式，是一種方法或策略。不同的學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式和策略，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容的變化而變化，但會(huì)受到外部環(huán)境的影響。

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為不同的類型。根據(jù)學(xué)習(xí)的感知模式，學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為視覺性、聽覺型和觸覺型。三者皆有其各自特點(diǎn)。視覺性學(xué)習(xí)者通常通過視覺感受進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過閱讀掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和信息；聽覺型學(xué)習(xí)者善于傾聽口頭表述，能夠很好地理解聽力材料，通過朗讀，學(xué)習(xí)者可以更好地理解信息；觸覺性學(xué)習(xí)者善于在接觸和行動(dòng)中學(xué)習(xí)。根據(jù)情感和性格因素，學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為內(nèi)向型和外向型。

2 非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)

2.1 非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

2.1.1 語用意識(shí)缺乏

目前，高校非英語專業(yè)的英語教學(xué)仍采用“就語言教語言”的教學(xué)方式，有針對性地運(yùn)用語用知識(shí)來提高學(xué)生的語用能力還很不夠，對于語言之外的相關(guān)知識(shí)，比如跨文化交際問題、語言使用能力的培養(yǎng)等方面沒有給予足夠的重視。教師在教授語言的同時(shí),并沒有更多地注意讓學(xué)生了解語言所發(fā)生的具體環(huán)境,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候僅憑機(jī)械的記憶，英語應(yīng)用能力沒有得到真正的提高。

2.1.2 聽說讀寫能力不足

首先，一些院校片面強(qiáng)調(diào)和追求等級(jí)考試的通過率，采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，忽視了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，缺乏一定的口語聽說訓(xùn)練，造成了學(xué)生聽不懂、說不出。其次，閱讀能力是一個(gè)復(fù)雜的語言信息處理的過程，它需要學(xué)生具備一定的語言知識(shí)及其綜合運(yùn)用能力，如詞匯量的多少、語法知識(shí)掌握得如何以及分析、解決問題能力的強(qiáng)弱等。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，他們的詞匯量小，知識(shí)面窄，且缺乏一定的分析能力，因此他們的閱讀能力弱。第三，較好的寫作能力需要有扎實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)，這絕非一朝一夕可以練成。盡管非英語專業(yè)大學(xué)生之前已經(jīng)有了幾年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但在寫作中仍存在許多問題，比如單詞拼寫錯(cuò)誤、用詞不準(zhǔn)確以及語法不規(guī)范等。

2.1.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊

英語學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明確，學(xué)習(xí)效果越好，反之亦然。但調(diào)查研究顯示，大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，他們學(xué)習(xí)英語只是為了完成學(xué)業(yè)。由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)英語的興趣不足，因此，他們的英語學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

2.1.4 學(xué)習(xí)態(tài)度消極

非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是沒有正確的學(xué)習(xí)觀；二是缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與行為。學(xué)習(xí)英語的根本目的是為了掌握一種重要的學(xué)習(xí)和溝通工具。非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性，更無興趣可言，有的還存在排斥心理，只要上英語課，就覺有壓力，心理負(fù)擔(dān)過重，他們不是把英語當(dāng)成一種文化語言來欣賞，而是把它當(dāng)作一項(xiàng)枯燥無味的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的風(fēng)格

Reid在1987年對留學(xué)美國的中國大學(xué)生的調(diào)查顯示，中國學(xué)生喜歡動(dòng)覺風(fēng)格和觸覺風(fēng)格，不喜歡集體學(xué)習(xí)風(fēng)格[4]。Melton在1990年研究中國學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是時(shí)也發(fā)現(xiàn)，他們偏好動(dòng)覺、觸覺和獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不喜歡集體風(fēng)格[5]。王初明和胡曉瓊的研究也得出了學(xué)生喜歡觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，最不喜歡的是集體型學(xué)習(xí)風(fēng)格[6]。黨少兵對200名英語學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，71.2%的被試者有動(dòng)覺型傾向，其次是視覺型，聽覺型學(xué)習(xí)者最少[7]。

非英語專業(yè)的學(xué)生同樣具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在英語學(xué)習(xí)中，他們整體傾向于動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格，以個(gè)體學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，其次是觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，再次是視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格和小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生最不喜歡的是聽覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。并且很多學(xué)生至少具備兩種以上的主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.3 非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

詞匯是語言的重要組成部分，在語言交流和語言教學(xué)中發(fā)揮重要作用。詞匯是語言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，掌握大量的詞匯才有利于人們進(jìn)行交流。詞匯教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。但是，在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)。

對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)艱難的任務(wù)。相對于英語專業(yè)的學(xué)生，非英語專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面面臨的挑戰(zhàn)和困難較多。大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語興趣不足，通常是在每周僅有的幾節(jié)英語課上學(xué)習(xí)英語，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)英語詞匯方面，大多數(shù)學(xué)生采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，死記硬背一些新詞匯。但死記硬背的方法耗時(shí)耗力，枯燥無味，而且不能理解詞匯的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果不佳。

在詞匯的記憶方式上,非英語專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有的喜歡一邊看、一邊記或者抄寫幾遍，有的喜歡大聲朗讀、反復(fù)默讀和聽錄音磁帶，還有一些學(xué)生喜歡一邊散步、一邊背單詞。

3 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的非英語專業(yè)詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)習(xí)難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。作為英語教師，有責(zé)任傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用詞匯的能力。這一點(diǎn)對于非英語專業(yè)大學(xué)生來說尤為重要，一定的技巧不僅可以使他們對于學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一定的興趣，同時(shí)能夠更為有效地提高他們掌握英語實(shí)用技能的效率。然而，面對具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師僅采用一二種詞匯教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)照顧到不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教，使用不同的詞匯輸入手段，介紹多種詞匯學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握適合他們自己的詞匯記憶方法。

鑒于以上對非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及他們所具備的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，在詞匯教學(xué)上，以下三種教學(xué)方法或許可以起到較好的效果。

3.1 直觀教學(xué)法

非英語專業(yè)學(xué)生大多是視覺性學(xué)習(xí)者，通過視覺感受學(xué)習(xí)的內(nèi)容和信息，因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎弥庇^教學(xué)法，增強(qiáng)對學(xué)生的視覺沖擊，從而培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

直觀教學(xué)法是一種有效的英語教學(xué)法。通過實(shí)物、圖片、影音材料和課件等方法直觀形象地講解英語新詞匯的意思。這種教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象化，與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以加深學(xué)生對詞匯的認(rèn)識(shí)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效果。例如，在英語課堂上，若教師能夠以圖片或視頻的形式解釋新詞匯的意義和用法，不僅能夠幫助學(xué)生更加容易的理解，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授“abstract”時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)制作一幅抽象圖畫，讓學(xué)生更好地了解什么是“abstract”(抽象)。再如，在講述“abuse”時(shí)，教師可用多媒體演示一些“虐待”事物的畫面，有助于學(xué)生更好地理解。在講述“diploma”時(shí)，教師可現(xiàn)場拿一份畢業(yè)證書，讓學(xué)生可以更好地將詞匯與實(shí)物聯(lián)系起來。

為了更好地掌握英語內(nèi)容，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀看英語有關(guān)的音頻、視頻、影音材料等來學(xué)習(xí)英語。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過直觀地講述有助于學(xué)生更好地理解英語內(nèi)容和信息，從而有助于提高英語學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)過程中，教師要充分利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)更加直觀、形象。隨著英語教學(xué)的改革，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替了傳統(tǒng)的以教師教授為主的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化成這種直觀的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 聯(lián)想教學(xué)法

聯(lián)想教學(xué)法是通過聯(lián)系新信息和已知信息幫助學(xué)生記憶單詞。實(shí)踐證明，“詞匯是以聯(lián)想網(wǎng)儲(chǔ)存和記住的”[8]。在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，通過聯(lián)想與新詞匯有關(guān)的詞匯，容易記住詞匯的意義。由于詞義之間的聯(lián)系，一些詞匯可以融入記憶中的詞匯群，只要記住其中一個(gè)詞匯，就會(huì)聯(lián)想到其他詞匯。這種方法可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)詞匯的記憶和進(jìn)一步擴(kuò)充新詞匯。這種聯(lián)想包括上下義關(guān)系、同義詞和反義詞關(guān)系、意念聯(lián)想、習(xí)慣搭配等。例如，在看到“shine”時(shí)，可以聯(lián)想到它的同義詞“gleam、glow、glitter、beam、dazzle、flash”等；由“vulgarity”可以聯(lián)想到其反義詞“decency、politeness、refinement”等；圍繞“trade”可以聯(lián)想到“do business、settle an account、strike a bargain、force majeure”等。除此之外，英語單詞中很多詞匯之間是相互聯(lián)系的，例如，記憶“seek”這個(gè)單詞時(shí)，它的意思是“搜尋，尋找”，需要用眼睛看，那么學(xué)生可以聯(lián)系到“see”；記憶“pack”這個(gè)單詞時(shí)，它的意思是“背包、包裹”，它是背在人的后背上，那么學(xué)生可以聯(lián)系到“back”。這種方式有助于學(xué)生掌握更多的詞匯，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極思考，去找到更多的單詞之間相關(guān)聯(lián)的可能性。教師可以將學(xué)生分組，讓幾個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行比賽，看哪個(gè)組可以在有限的時(shí)間里發(fā)現(xiàn)出更多的單詞之間的聯(lián)系，讓學(xué)生不再覺得背誦記憶單詞是件乏味的事情。

聯(lián)想教學(xué)法能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需要，視覺型學(xué)生能夠?qū)處熃o出的單詞相關(guān)的圖形等信息產(chǎn)生深刻的印象，他們也傾向于從筆記中獲取詞匯的信息。聽覺型學(xué)生在聽力上占據(jù)優(yōu)勢，因此，他們在傾聽其他同學(xué)發(fā)言時(shí)能夠快速接受信息，并且他們對單詞的發(fā)音比較敏感，發(fā)現(xiàn)許多單詞發(fā)音相近，這樣的規(guī)律很適合他們來學(xué)習(xí)詞匯。觸覺型學(xué)生比較活躍，他們愿意通過參與課堂小組活動(dòng)接受詞匯信息，因而能夠在小組討論中發(fā)揮所長。

3.3 交際教學(xué)法

學(xué)習(xí)英語的目的是為了溝通和交流，在特定的英語環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)效果和效率會(huì)大幅提高。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生缺少用英語進(jìn)行交流的環(huán)境，很少有機(jī)會(huì)應(yīng)用學(xué)到的英語詞匯和其他內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)效果也大打折扣。許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語，記住了一定量的詞匯，但難以正確地運(yùn)用英語去表達(dá)和交流。因此，為了更好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的效果，在英語課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要以學(xué)生為課堂主體，設(shè)置合適的英語環(huán)境，安排學(xué)生進(jìn)行多人討論，學(xué)生在課堂中可扮演不同的角色，進(jìn)行小組討論。這樣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種角色扮演的方法比較適合偏向觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗π枰獎(jiǎng)邮值膶W(xué)習(xí)和活動(dòng)感興趣，對于冗長的講課感到厭倦。他們通過親身參與課堂活動(dòng)能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

此外，教師還可以利用英語文化背景知識(shí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如果能夠了解英語語言的文化背景，不僅能拓寬學(xué)生的文化視野，加深他們對語言文化的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的興趣。中西方文化因其地理、歷史等不同而存在較大的差異。為了更好地了解英語語言，必須了解英語語言所在國家的歷史、制度、風(fēng)土人情等。例如，英語習(xí)語中“It rains cats and dogs”意思是“下傾盆大雨”，但在中國文化中，很少用“貓、狗”來形容下雨?！癝he is a cat”不是指“她是一只貓”，而是指“她是一個(gè)包藏禍心的女人”。英語中的“individualism”譯成漢語是“個(gè)人主義”，與漢語中的“集體主義”相對立，“individualism”與“個(gè)人主義”存在不同的文化內(nèi)涵。通過運(yùn)用英語進(jìn)行交流，有助于學(xué)生更好地掌握英語詞匯，同時(shí)提高學(xué)生的英語綜合能力。教師可以通過一些定期的講座形式，以特定的主題向?qū)W生介紹說英語的國家相關(guān)的風(fēng)土人情，這樣的方式突破了傳統(tǒng)課堂的講課形式，讓學(xué)生自主選擇他們感興趣的講座內(nèi)容。這樣的方法比較適合聽覺型學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄冎饕峭ㄟ^“耳朵”來進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們偏愛口語和聽力學(xué)習(xí)渠道，擅長通過聽講座和口頭講解來獲取最佳學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語

隨著中西方文化交流的加深，英語所發(fā)揮的作用越來越明顯。為了更好地適應(yīng)社會(huì)以及參與交流，必須加強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)。為了提高英語學(xué)習(xí)的效果，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。非英語專業(yè)學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在英語詞匯教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可選擇直觀教學(xué)法，通過圖片、視頻、課件等手段直觀、形象地講解新詞匯。這種教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外，聯(lián)想教學(xué)法也是一種有效的詞匯教學(xué)方法。在遇到一個(gè)新的詞匯時(shí)，學(xué)生可通過聯(lián)想與其有關(guān)的詞匯或含義，從而增加掌握的詞匯量。學(xué)習(xí)英語的目的是為了交流。設(shè)置良好的英語環(huán)境，課堂中安排活動(dòng) 讓 學(xué) 生 參與，不僅可以運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯進(jìn)行交流，而且有助于提高學(xué)生的英語綜合能力。通過研究針對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異進(jìn)行有效的英語詞匯教學(xué)，為更好地提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效果提供借鑒。

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(責(zé)任編輯：劉小陽)

2014-03-08

安徽高校省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新聞?dòng)⒄Z本體論研究”(SK2013B410)。

章葉萌(1983-)，女，上海人，在讀研究生，助教，主要從事高職英語教學(xué)與研究。

10.3969/j.issn.1673-2006.2014.07.038

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