姚順龍

眾所周知，自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高職院校的思想政治理論課教育教學(xué)取得了很大成績(jī)。很多的高職院校與時(shí)俱進(jìn)地把鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想帶進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的教材、課堂以及學(xué)生們的大腦。隨著高職院校思政教育工作的不斷深入，我國(guó)高職院校思政教育學(xué)科建設(shè)也在不斷地扎實(shí)推進(jìn)，在教材建設(shè)方面也取得了重大成效，高職院校思政課教學(xué)方式和方法也在逐步改進(jìn)，同時(shí)，高職院校承擔(dān)思政課的教師隊(duì)伍建設(shè)也得到加強(qiáng)。高職院校思政理論課在引導(dǎo)學(xué)生們堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，對(duì)社會(huì)主義的信念，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的信心，對(duì)共產(chǎn)黨和人民政府的信任等諸多方面，發(fā)揮了重要作用。

但當(dāng)前我國(guó)社會(huì)內(nèi)部各種思想文化相互沖撞，西方敵對(duì)勢(shì)力更是加緊了對(duì)我國(guó)實(shí)施西化、分化的政治圖謀。如何引導(dǎo)高職院校大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前錯(cuò)綜復(fù)雜的世界形勢(shì)，把握國(guó)內(nèi)外局勢(shì)的發(fā)展變化;如何引導(dǎo)高職院校大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情，增強(qiáng)高職院校大學(xué)生在黨的領(lǐng)導(dǎo)下全面建設(shè)小康社會(huì)，又好又快地推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的自覺(jué)性和堅(jiān)定性等重大問(wèn)題是高職院校思政教育工作必須要認(rèn)真研究的課題。傳統(tǒng)的高職院校思政教育工作的開(kāi)展，通常采用上課、演講、征文等活動(dòng)開(kāi)展，特別是課程設(shè)置這一方面，往往諸多高校對(duì)思政教育工作存在誤區(qū)，認(rèn)為開(kāi)課、上課、考試這一系列的教學(xué)活動(dòng)就完成了思政教育工作。更有甚者，有的思政教育工作者采用填鴨式的教育方式，使得高職院校的大學(xué)生對(duì)思政課失去興趣。

一、我國(guó)高職院校的思政教育課程存在的問(wèn)題

針對(duì)我國(guó)高職院校開(kāi)設(shè)思政教育課程的現(xiàn)狀，本文總結(jié)出我國(guó)高職院校的思政教育課程存在的問(wèn)題主要如下:

1.學(xué)校重視程度不一。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高職院校承擔(dān)了我國(guó)職業(yè)教育的半壁江山，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備必要理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生們職業(yè)技能的訓(xùn)練。在這種培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)使下，有的高職院校對(duì)思政教育課程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課)的重視程度不夠，造成了思政課課時(shí)縮水、教師不專(zhuān)業(yè)、學(xué)生忙應(yīng)付的局面。

2.課程設(shè)置長(zhǎng)短不一。在我國(guó)，一般的高職院校學(xué)制為三年，學(xué)生在校的前兩年主要是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論課和公共基礎(chǔ)課，不少學(xué)校為保證專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)限，包括思政課在內(nèi)的一些公共課學(xué)時(shí)往往被刻意壓縮。如根據(jù)國(guó)家文件要求，高職院校需開(kāi)設(shè)三門(mén)思政課，其中要保證每周3學(xué)時(shí)的思修課教學(xué)時(shí)數(shù)，而毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課要達(dá)到每周4學(xué)時(shí)，據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國(guó)不少高職院校在安排思政課時(shí)上存在一定程度上的縮水?？s水后的思政課學(xué)時(shí)，同時(shí)還可能收到見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的影響，在課時(shí)上也不能保證足額完成。

3.教師授課方式不一。學(xué)校思想政治教育的主渠道是各高職院校開(kāi)設(shè)的思政課，作為承擔(dān)高職院校思政課的教學(xué)任務(wù)的老師，他們是思政課堂上的主導(dǎo)者。為達(dá)到思政課在高職院校特殊的育人效果，一個(gè)優(yōu)秀的思政課教師團(tuán)隊(duì)是至關(guān)重要的。這就要求高職院校要全力打造一只既有堅(jiān)定思想，又能與時(shí)俱進(jìn)，既有堅(jiān)實(shí)的思政理論知識(shí)、又有靈活多變的教學(xué)方式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)能把枯燥的思政課變成活潑有吸引力的課程，提高大學(xué)生們的興趣，讓他們喜歡上這些課程。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不一。長(zhǎng)期以來(lái)，由于高職院校自身的重實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)為主的教學(xué)模式，使得大學(xué)生們對(duì)專(zhuān)業(yè)課之外的課程缺乏一定的興趣，學(xué)生在上課的過(guò)程中也是硬著頭皮上課，對(duì)一些公共課例如應(yīng)用文寫(xiě)作、大學(xué)英語(yǔ)、思政課等重視程度不夠，認(rèn)為這些課是在浪費(fèi)學(xué)生們的精力，這造成了相當(dāng)一部分同學(xué)上課不積極，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，甚至逃課的現(xiàn)象。

鑒于以上種種現(xiàn)象的存在，要改變思政課堂上的種種弊端，就必須要進(jìn)行有針對(duì)性的改革。當(dāng)前眾多高校的課程都在進(jìn)行課程改革，改革以往的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等，作為高職院校所有專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)的思政課，也必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革。目前，我國(guó)學(xué)術(shù)界針對(duì)高職院校思政課程的改革策略有很多，本文提出的改革策略是在通過(guò)大量的調(diào)查之后得出的結(jié)果，以期對(duì)我國(guó)高職院校思政課程的改革提供有益的參考。

為摸清高職院校教師的授課情況，針對(duì)高職院校的思政課教師，我們網(wǎng)上進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。通過(guò)調(diào)查100名學(xué)生，讓學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查表格，回收表格93份，回收率達(dá)到93%。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校思政教師存在對(duì)學(xué)生狀況了解少、課堂有閑暇時(shí)間、不征求學(xué)生意見(jiàn)、授課內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，這些方面是需要我們思政教師去改進(jìn)的。思政課的改革不僅是作為課堂主導(dǎo)的思政教師的改革，還應(yīng)該課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段、考核方式的改革，思政課在教學(xué)方式上應(yīng)更加靈活，要適時(shí)讓學(xué)生們走出課堂去感受思政教育，例如，走進(jìn)法院，參觀革命烈士公墓、走進(jìn)孤兒院等等。

高職院校的學(xué)生在上思政課上的突出問(wèn)題是為了應(yīng)付考試而學(xué)，也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不明確，只有少量的17%的學(xué)生為了學(xué)習(xí)知識(shí)，只有9%的學(xué)生為了接受思想教育。由此可見(jiàn)，大量的學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)目的不清楚，這也就會(huì)導(dǎo)致上課時(shí)教師的授課效果不明顯。所以，高職院校應(yīng)明確思政課的教學(xué)目的，不僅僅是通過(guò)第一節(jié)課來(lái)使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到思政課的重要性，還應(yīng)該在開(kāi)學(xué)之初，在校園里多多宣傳思政課，為思政課走進(jìn)課堂打下良好的基礎(chǔ)。

二、高職院校思政教育課程改革要注意的問(wèn)題

1.學(xué)校明確目標(biāo)。高職院校要把大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式的主線，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為一切課程的首要目標(biāo)。因此，高職院校課程體系中的公共課就也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為課程目標(biāo)，努力把思政課和學(xué)生們的職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到思政課對(duì)大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是有重要意義的。把學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)相掛鉤，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力卓越，但是思想不過(guò)關(guān)，用人單位也不會(huì)青睞的。例如:越來(lái)越多的高職院校學(xué)生在學(xué)校安排實(shí)習(xí)的時(shí)候害怕吃苦、擔(dān)心受累而自己選擇實(shí)習(xí)單位，這明顯是思想不過(guò)關(guān)的表現(xiàn)。目前越來(lái)越多的用人單位在選人用人的時(shí)候重視學(xué)生們的思想道德水平，他們?cè)诤饬咳瞬派嫌凶约旱囊惶讟?biāo)準(zhǔn):無(wú)才無(wú)德的堅(jiān)決不用，有才無(wú)德的限制使用，有德無(wú)才的培養(yǎng)使用，有德有才的大膽重用。

2.教師把握好方向。通過(guò)調(diào)查表明，我國(guó)高職院校大學(xué)生的社會(huì)價(jià)值取向日趨多元化，眾多的高職生對(duì)思政課填鴨式的教學(xué)方式喪失興趣，改革是高職思政課教學(xué)的新的力量源泉。高職思政課想受到大學(xué)生們的歡迎，必須貫徹“以生為本”的教育理念，將思政知識(shí)的傳授與育人密切結(jié)合，明確學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)征求學(xué)生們的意見(jiàn)，讓學(xué)生把知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。

高職院校思政課改革是必要的，作為思政課的主導(dǎo)者教師必須改革以往的原始課程教學(xué)方式，應(yīng)該以思政課的知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向，通過(guò)靈活的課堂活動(dòng)、學(xué)生機(jī)智問(wèn)答、小組討論等突出思政知識(shí)，讓學(xué)生們感受到專(zhuān)業(yè)課外課程的吸引力。切實(shí)做到以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的同時(shí)要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)方向。在保證學(xué)習(xí)方向的前提下充分給學(xué)生自由，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)掘思政課的知識(shí)精髓，提高大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的核心價(jià)值觀，建立起當(dāng)代大學(xué)生的思想道德體系，促進(jìn)高職院校大學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出:“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)”。其中明確提出“進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”。高職院校思政課要圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)對(duì)高職人才的要求和學(xué)生成長(zhǎng)要求來(lái)進(jìn)行改革。

思政課改革只是當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，和其他專(zhuān)業(yè)課改革一樣，思政課改革也需要一個(gè)良好的大環(huán)境，因?yàn)樗颊n的改革將會(huì)關(guān)系到每個(gè)學(xué)生，它是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要各高職院校方方面面的理解和支持。因此，在進(jìn)行思政課改革過(guò)程中，思政課老師要處理好與學(xué)校整體教學(xué)改革的關(guān)系:一方面，思政課改革要在校系領(lǐng)導(dǎo)下有序進(jìn)行，主動(dòng)融入學(xué)校教學(xué)整體改革中去，爭(zhēng)取學(xué)校各部門(mén)的大力支持，爭(zhēng)取班主任、輔導(dǎo)員和其他教師的理解和幫助;另一方面我們需看到思政課的本質(zhì)也要求思政課應(yīng)該成為學(xué)校教學(xué)改革的探路者，因此，作為思政課的教師應(yīng)大膽改革，勇于創(chuàng)新，為學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)造出一條新路，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革工作的整體推進(jìn)。

［1］鮑潔．對(duì)當(dāng)前高職課程改革的探討［J］．職教論壇，2004，(6)．

［2］郭思樂(lè)．現(xiàn)代學(xué)術(shù)觀念與高等職業(yè)教育發(fā)展［J］．高教探索，1998，(4)．

［3］雷正光．高職課程及其體系和目標(biāo)研究［J］．職教論壇，2006，(6 下)．．

［4］黃克孝．構(gòu)建高職課程體系的理論研究［J］．職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2004，(7)．

［5］張華．高職院校與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］．廣西教育，2009，(11)．

［6］鄒瑄．增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的研究與實(shí)踐［J］．職業(yè)時(shí)空，2009，(6)．