安 蕾

現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，0－3歲對(duì)于人一生發(fā)展至關(guān)重要。隨著大眾關(guān)于早教的意識(shí)增強(qiáng)，我國早期教育事業(yè)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的快車道，形成了多種力量帶動(dòng)、多種模式并存的活躍局面。本文旨在分析我國目前0－3歲早期教育不同模式的特點(diǎn)，并在比較各自優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，為我國早期教育事業(yè)的未來發(fā)展理清思路、提供建議。

所謂早期教育是指有組織有目的地豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，根據(jù)嬰幼兒智力發(fā)育規(guī)律，既要促進(jìn)正常兒童智力發(fā)育，也要預(yù)防心理社會(huì)因素造成的嬰幼兒智力低下。早期教育在實(shí)施過程中，主要包括兩大基本模式:一是針對(duì)兒童，主要是直接為兒童提供優(yōu)質(zhì)的早期照料、陪伴、教育等活動(dòng);二是針對(duì)家長，主要是為家長提供關(guān)于如何促進(jìn)兒童身心發(fā)育的指導(dǎo)活動(dòng)。在我國，0－3歲嬰幼兒主要是在家庭內(nèi)部進(jìn)行撫養(yǎng)，家庭依然是實(shí)施早期教育的最主要場(chǎng)所，因此在各類早期教育項(xiàng)目中，都不能缺少家長的參與和配合。

一、早期教育不同模式的發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)早期教育工作自上世紀(jì)90年代末發(fā)展至今，經(jīng)過了十余年的發(fā)展，積累了豐碩的成果。一方面，私營早教機(jī)構(gòu)已如雨后春筍遍布各大中城市，另一方面，以兒童保健為載體的早期教育指導(dǎo)工作在很多城市廣泛開展。除此之外，還有城市正在探索以社區(qū)為依托建立早期教育指導(dǎo)體系。目前，私營早教機(jī)構(gòu)、兒童保健部門以及社區(qū)構(gòu)成了促進(jìn)我國早期教育事業(yè)發(fā)展的三個(gè)基本力量。

1.私營早教模式。我國私營早教機(jī)構(gòu)主要針對(duì)兒童，以上課的形式施加教育，家長僅作為配合者協(xié)助教師完成對(duì)兒童的訓(xùn)練。早教課程憑借著活潑多樣的內(nèi)容，輕松愉悅的氛圍，豪華舒適的場(chǎng)所，極大地吸引著嬰幼兒的興趣，同時(shí)也滿足了中國父母望子成龍的集體需求。但是，高額的收費(fèi)讓很多工薪階層家長望而卻步。而另一方面，盡管早教機(jī)構(gòu)受到很多家長的追捧，但是“早教”的效果卻值得商榷。

首先，從指導(dǎo)對(duì)象上來看，“早教”課程重嬰兒教育輕家長教育。早教機(jī)構(gòu)每周為嬰幼兒提供1－2節(jié)課，由教師按照既定的步驟在50分鐘時(shí)間里指導(dǎo)家長輔助嬰幼兒完成既定的各項(xiàng)活動(dòng)，鮮有將對(duì)家長的教養(yǎng)指導(dǎo)納入常規(guī)工作。然而，嬰幼兒生活的大部分時(shí)間依然是在家庭內(nèi)部，單靠一周50分鐘訓(xùn)練恐怕遑論效果。亦有研究表明，影響早教效果的最主要因素不是參加早教頻次，而是家長輔助兒童在家庭完成訓(xùn)練作業(yè)的程度。

其次，從內(nèi)容上看，0－3歲“早教”以親子課程為主，課堂內(nèi)容主要包括自我介紹、兒歌、游戲、大運(yùn)動(dòng)等，各項(xiàng)活動(dòng)之間往往缺少聯(lián)系，常常是老師一廂情愿將盡可能多的內(nèi)容塞在課程當(dāng)中，而未充分照顧嬰幼兒的接收狀態(tài)。雖然在理念上強(qiáng)調(diào)對(duì)嬰幼兒感知、運(yùn)動(dòng)、情感、社會(huì)性以及言語的開發(fā)，但是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容更多重視對(duì)感知和運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練，對(duì)于情感、社會(huì)性以及言語的訓(xùn)練相對(duì)較少。由于情感、社會(huì)性以及言語三大領(lǐng)域難以在課程中設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)，因此僅僅依賴于課堂教學(xué)這一形式，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)嬰幼兒的全面培養(yǎng)和開發(fā)。

2.兒童保健模式。我國衛(wèi)生部《全國兒童保健工作規(guī)范》明確指出:“兒童保健工作是衛(wèi)生工作的重要組成部分，屬于公共衛(wèi)生范疇”。其中，“早期綜合發(fā)展”、“心理行為發(fā)育評(píng)估與指導(dǎo)”都屬于兒童保健服務(wù)范圍。早在九十年代初，鮑秀蘭在北京城區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的“0－2歲小兒早期教育研究項(xiàng)目”便開發(fā)出一套有效的家長教育模式，從新生兒開始指導(dǎo)家長對(duì)小兒進(jìn)行早期教育，每月家訪1次，定期召開家長會(huì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)到小兒2歲時(shí)，早期教育指導(dǎo)能夠有效提升小兒智力發(fā)育水平。這一家訪模式迅速得到廣泛的應(yīng)用，產(chǎn)生了極大的影響力。

大量實(shí)踐表明，以兒童保健為載體的早期教育指導(dǎo)工作對(duì)于提升嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展乃至培養(yǎng)健全人格有積極的作用。但是存在的問題亦不容忽視，一是該模式過于簡(jiǎn)化，以講解和宣傳為主，不夠細(xì)致深入，遑論因材施教;二是以認(rèn)知訓(xùn)練為主的訓(xùn)練模式依然占主流;三是這一模式是否對(duì)嬰幼兒心理發(fā)育具有持續(xù)影響效果仍有待驗(yàn)證。

3.社區(qū)指導(dǎo)模式。2003年，我國國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等中央10個(gè)部門簽發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》的通知，首次提出“根據(jù)城鄉(xiāng)的不同特點(diǎn)，逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)、以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為0－6歲兒童和家長提供早期保育和教育服務(wù)”。歷經(jīng)十余年的摸索，以上海為代表的社區(qū)指導(dǎo)模式已初現(xiàn)規(guī)模。

目前在上海已陸續(xù)在各個(gè)區(qū)設(shè)立0－3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)與服務(wù)中心，并由中心輻射各幼兒園下屬的親子指導(dǎo)站，逐漸形成“以社區(qū)為依托，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的學(xué)前教育形式相結(jié)合的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。在服務(wù)理念方面，最初早教指導(dǎo)中心依然將著力點(diǎn)放在嬰幼兒身上，即以0－3歲嬰幼兒為直接指導(dǎo)對(duì)象，但隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，越來越多的指導(dǎo)中心開始認(rèn)識(shí)到開展家長指導(dǎo)對(duì)嬰幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，只有提高嬰幼兒家長科學(xué)教養(yǎng)孩子的能力，通過轉(zhuǎn)變家長錯(cuò)誤的教養(yǎng)觀念，掌握必要的教養(yǎng)知識(shí)，實(shí)踐正確的教養(yǎng)技能，才能更有效促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。在實(shí)踐方面，已摸索出包含現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、場(chǎng)外指導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等形式多樣的指導(dǎo)策略，即通過在現(xiàn)場(chǎng)與嬰幼兒互動(dòng)的示范以及親子互動(dòng)中的問題進(jìn)行討論，向家長傳遞正確的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)技能;通過家長沙龍、專家講座等場(chǎng)外指導(dǎo)方式延伸對(duì)家庭教育的內(nèi)涵。

這一模式以社區(qū)為依托，更加貼近嬰幼兒家庭的日常生活，和家長聯(lián)系更加緊密，能夠?qū)彝ビ齼耗Ｊ胶蛬雰盒睦戆l(fā)育產(chǎn)生更加廣泛的影響，但是該模式需要有強(qiáng)大的專業(yè)團(tuán)隊(duì)做為支撐，需要有充足的資金、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地作為后盾，對(duì)于我國廣大區(qū)域而言尚不具備成熟的條件。

二、早期教育不同模式的比較

我國早期教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，私營早教機(jī)構(gòu)、兒童保健部門以及社區(qū)扮演著不同的角色，各有優(yōu)點(diǎn)和不足。

1.在理念上，普遍缺乏以兒童為中心的理念。西方早期教育強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，重視主動(dòng)地、及時(shí)地、有針對(duì)性地滿足兒童和家長的個(gè)別化需求，通過和家長的溝通、商議，及時(shí)根據(jù)家庭需要的變化而調(diào)整服務(wù)內(nèi)容。而在我國，無論私營早教機(jī)構(gòu)模式、兒童保健模式還是社區(qū)指導(dǎo)模式，更多的是將兒童作為訓(xùn)練的對(duì)象，直接或者通過家長給0－3歲兒童提供一種規(guī)定性的訓(xùn)練，較少關(guān)注兒童內(nèi)在發(fā)展的心理需求，缺少對(duì)兒童行為問題的個(gè)性化指導(dǎo)。

2.在操作上，對(duì)家長養(yǎng)育方式的指導(dǎo)重視程度不一。國外早期教育，無論私營保育項(xiàng)目還是公立早期教育項(xiàng)目，和家長的聯(lián)系和溝通都是不容忽視的環(huán)節(jié)，但是我國早期教育除了兒童保健模式是以家長為對(duì)象實(shí)施教育之外，私營早教機(jī)構(gòu)和社區(qū)指導(dǎo)項(xiàng)目對(duì)于家長指導(dǎo)的重視程度相對(duì)不足。對(duì)于私營早教機(jī)構(gòu)而言，以收取課時(shí)費(fèi)的形式進(jìn)行贏利，家長僅僅作為課堂的輔助者和配合者，鮮少能夠獲得針對(duì)其育兒行為和觀念的系統(tǒng)而深入的指導(dǎo)和幫助。社區(qū)指導(dǎo)模式初期以模仿私營早教模式為主，同樣忽視架站各教育，近年來有所改善，努力探索不同形式的指導(dǎo)策略。

3.在內(nèi)容上，重視智能訓(xùn)練，輕視人格和社會(huì)性培養(yǎng)。相比認(rèn)知訓(xùn)練，對(duì)嬰兒的情感、社會(huì)性以及言語進(jìn)行訓(xùn)練難度更大。因此，私營早教機(jī)構(gòu)和社區(qū)指導(dǎo)模式在教育內(nèi)容上更多側(cè)重于對(duì)兒童感知和運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練，對(duì)于情感、社會(huì)性以及言語的訓(xùn)練相對(duì)不足。而兒童保健模式近年來在原有認(rèn)知訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加了關(guān)于培養(yǎng)孩子良好氣質(zhì)和健康情緒的知識(shí)。但是相比認(rèn)知訓(xùn)練頗為詳細(xì)豐富的指導(dǎo)方案而言，健全人格培養(yǎng)部分略顯單薄。

三、促進(jìn)早期教育不同模式發(fā)展的建議

1.實(shí)踐工作者和研究人員大力合作，推進(jìn)早期教育工作專業(yè)化發(fā)展。首先，從理念上，需要逐漸扭轉(zhuǎn)觀念，從以往簡(jiǎn)單將兒童看做接受訓(xùn)練的對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)閷和醋鲇凶陨硇枰膫€(gè)體，給予更大尊重和支持。第二，從操作上，必須重視和家長交流以及對(duì)家長的指導(dǎo)，家長的參與程度直接關(guān)系著早期教育工作的成敗。第三，從內(nèi)容上，除了關(guān)注兒童認(rèn)知發(fā)展之外，還需重視對(duì)兒童良好個(gè)性以及社會(huì)性的培養(yǎng)，將早期教育真正變成促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的高質(zhì)量教育活動(dòng)。

2.政府相關(guān)部門需要針對(duì)不同早期教育模式的特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)早期教育事業(yè)的推廣和深化。

第一，對(duì)于私營早教機(jī)構(gòu)，要加強(qiáng)對(duì)其教育質(zhì)量的評(píng)估與監(jiān)控，引導(dǎo)其健康有序發(fā)展。私營早教機(jī)構(gòu)作為專業(yè)性非常強(qiáng)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，目前卻處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)良莠不齊，教育質(zhì)量難以保證。因此，對(duì)于私營早教機(jī)構(gòu)的評(píng)估和監(jiān)控勢(shì)在必行，對(duì)于課程設(shè)置、實(shí)施、教學(xué)人員等亟需建立準(zhǔn)入制度。

第二，對(duì)于兒童保健模式，要全力推進(jìn)其早期教育工作。以兒童保健作為平臺(tái)的早期教育項(xiàng)目實(shí)施方便、成本低廉、效果顯著，值得在全國范圍內(nèi)切實(shí)推廣。政府應(yīng)該不遺余力地支持該公益性項(xiàng)目的發(fā)展，并且重視將其向偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)以及低收入群體傾斜，從根本上促進(jìn)國民基本素質(zhì)的提升。

第三，對(duì)于社區(qū)指導(dǎo)模式，要積極支持其對(duì)早期教育工作的探索。以社區(qū)為基礎(chǔ)建設(shè)嬰幼兒指導(dǎo)中心的早教模式，與居民日常生活聯(lián)系緊密，具有良好的示范作用和凝聚作用，有望成為未來推動(dòng)?jì)胗變涸缙诮逃聵I(yè)的重要力量。但是由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育條件發(fā)展不平衡，因此這一模式還有待更多地區(qū)和更長時(shí)期的摸索與實(shí)踐。

［1］鮑秀蘭．早期教育和腦潛能開發(fā)［J］．中國教育學(xué)刊，2002，(5)．

［2］ EL．Essa．兒童早期教育導(dǎo)論［M］．馬燕等譯．北京:中國輕工業(yè)出版社，2012．

［3］鄭建成．0－3歲早教社區(qū)服務(wù)現(xiàn)狀與示范性幼兒園作用的發(fā)揮［J］．學(xué)前教育研究，2008，(1)．

［4］陳達(dá)光等．健康嬰幼兒早期教育的效果及影響因素［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2004，(12)．