于新娟

(上海外國語大學(xué) 社會(huì)科學(xué)部，上海 200083)

“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課承擔(dān)著幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀的教學(xué)使命，把“綱要”課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，是我們追求的目標(biāo)。學(xué)界對(duì)“綱要”課教學(xué)有效性的探討持續(xù)不斷，卻較少從學(xué)生不同專業(yè)的視角來研究。為此，我們根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的差異性來探尋“綱要”課教學(xué)的有效性，以期創(chuàng)設(shè)出因材施教的方法與路徑。

本文采用問卷調(diào)查獲取真實(shí)材料進(jìn)行實(shí)證研究的方法。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的專業(yè)和“綱要”課基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)目的和要求、教學(xué)內(nèi)容和方式、課外閱讀或?qū)嵺`課題研究、考核方式、滿意度及建議等。問卷于2013年6月在上海外國語大學(xué)和華東師范大學(xué)2012—2013年第二學(xué)期開設(shè)“綱要”課程的2012級(jí)本科生中進(jìn)行，共發(fā)放問卷584份，實(shí)收536份；專業(yè)涉及外語、數(shù)學(xué)、中文、計(jì)算機(jī)、金融、公共關(guān)系、物理、化學(xué)、美術(shù)等13個(gè)專業(yè)。我們通過對(duì)問卷進(jìn)行細(xì)致統(tǒng)計(jì)、比對(duì)和分析，對(duì)“綱要”課程教學(xué)現(xiàn)狀有了較為全面的把握。

一、問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析

“綱要”是大學(xué)生的公共必修課，教師授課面對(duì)的是各個(gè)不同專業(yè)學(xué)生。因?qū)I(yè)背景不同，學(xué)生的“綱要”課基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、目的及興趣等有所差異，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，基于不同專業(yè)實(shí)行因材施教是我們探索的重要途徑。為此通過與學(xué)生座談了解情況、走訪兄弟院校交流心得、研究總結(jié)多年教學(xué)實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，這為研究提供了重要參考依據(jù)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的基礎(chǔ)狀況。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生“綱要”課的基礎(chǔ)狀況主要緣于文理科差異。抽樣調(diào)查的536名學(xué)生對(duì)中國近現(xiàn)代史均有一定程度的了解，但因文理科不同基礎(chǔ)差異明顯。對(duì)中國近現(xiàn)代史有大致了解或掌握基本輪廓的文科學(xué)生占到45.4%，理科學(xué)生僅占6.35%。在建議欄目，理科學(xué)生普遍希望教師能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)給予詳盡講解，文科學(xué)生卻建議教師授課內(nèi)容不要面面俱到，避免與中學(xué)所學(xué)有類同之感，期望對(duì)某些問題作深入探討。不同專業(yè)學(xué)生“綱要”課基礎(chǔ)參差不齊，是我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須面對(duì)的現(xiàn)狀。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的目的。統(tǒng)計(jì)顯示，約20%受調(diào)查者表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確,比例最高的美術(shù)專業(yè)達(dá)到30.8%。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”的目的是加深對(duì)中國近現(xiàn)代歷史的了解和提高自身人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)。仔細(xì)比對(duì)統(tǒng)計(jì)還顯示出不同專業(yè)之間存有明顯差異。數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)以及以理科學(xué)生為主的金融專業(yè)，希望通過學(xué)習(xí)加深對(duì)中國近現(xiàn)代史了解的比例均在40%以上，明顯高于中文和文科學(xué)生為主的外語、公共關(guān)系和美術(shù)專業(yè)。不過后者希望通過學(xué)習(xí)提高自身人文素養(yǎng)的比例也明顯高于前者。調(diào)查結(jié)果表明,理科學(xué)生由于歷史基礎(chǔ)相對(duì)較弱，對(duì)加深中國近現(xiàn)代史學(xué)習(xí)的愿望更為強(qiáng)烈；文科學(xué)生相對(duì)具有一定的基礎(chǔ)更希望通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高自身的人文素養(yǎng)。

3.學(xué)生對(duì)“綱要”課教學(xué)內(nèi)容的要求。本項(xiàng)調(diào)查旨在了解不同專業(yè)學(xué)生在“綱要”教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)，有助于教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求合理安排教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查分為歷史人物、中外歷史關(guān)聯(lián)、歷史時(shí)段、社會(huì)各領(lǐng)域及學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)等方面。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)學(xué)生對(duì)歷史人物的關(guān)注比例均在60%以上，其中化學(xué)和中文專業(yè)的比例高達(dá)85%以上。調(diào)查還顯示，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師授課能將中外歷史相聯(lián)系，物理和金融專業(yè)希望將中外歷史進(jìn)行對(duì)比的比例達(dá)到70%以上，其他專業(yè)也在60%左右。不同專業(yè)學(xué)生對(duì)中國近現(xiàn)代史中1840—1919年的80年、新民主主義革命30年和新中國成立后當(dāng)代史的興趣差異明顯。其中數(shù)學(xué)、金融和公共關(guān)系專業(yè)有近一半學(xué)生關(guān)注1840—1919年，物理專業(yè)較多集中于新民主主義時(shí)期，中文專業(yè)則對(duì)五四以前80年和新中國成立后當(dāng)代史較為關(guān)注，化學(xué)專業(yè)則較多集中于新中國成立后，計(jì)算機(jī)和美術(shù)專業(yè)則對(duì)各時(shí)段的關(guān)注比例大致相當(dāng)。

“綱要”教學(xué)內(nèi)容涉及近現(xiàn)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各領(lǐng)域，受調(diào)查專業(yè)的學(xué)生對(duì)文化均表現(xiàn)出一定程度的興趣，美術(shù)和公共關(guān)系專業(yè)對(duì)文化的關(guān)注比例高達(dá)50%以上。理科專業(yè)對(duì)軍事的興趣明顯高于文科，如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、物理和化學(xué)專業(yè)對(duì)軍事的關(guān)注比例在31%—42.5%；文科專業(yè)對(duì)軍事的關(guān)注比例僅為7.7%—14.8%。對(duì)政治方面最為關(guān)注的則是計(jì)算機(jī)和公共關(guān)系專業(yè)，比例為25%；數(shù)學(xué)、金融和中文專業(yè)對(duì)政治的關(guān)注比例為16%—18%。各專業(yè)對(duì)近現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)注度普遍不高，關(guān)注比例在0—16%不等；數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、化學(xué)以及外語專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)注人數(shù)不足5%。

調(diào)查還顯示，文理科專業(yè)對(duì)中國近現(xiàn)代史學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)均有一定程度的關(guān)注。其中理科專業(yè)的計(jì)算機(jī)、化學(xué)和金融關(guān)注人數(shù)均在30%以上，關(guān)注比例高于美術(shù)專業(yè)而與中文和公共關(guān)系專業(yè)相當(dāng)。調(diào)查還顯示，半數(shù)以上受調(diào)查者主張教師授課要兼顧理論性和趣味性。通常意義上我們會(huì)認(rèn)為理科學(xué)生更傾向于趣味性，而受調(diào)查的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、物理和化學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生主張教師授課不僅要有趣味性也要具有一定理論性，比例自53.3%—70%不等。前文調(diào)查統(tǒng)計(jì)已知，理科學(xué)生“綱要”課基礎(chǔ)相對(duì)較弱，這需要我們將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐研究環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)理科學(xué)生扎實(shí)史學(xué)功底的同時(shí)更要兼顧他們對(duì)學(xué)術(shù)探究的興趣。

4．學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式的要求。我們從多個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)查，半數(shù)以上受調(diào)查者不主張教師課堂授課滿堂灌，而是想讓課堂活起來，使學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。調(diào)查顯示，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)參與課堂演講討論表現(xiàn)出不同態(tài)度，支持率最高的金融和計(jì)算機(jī)專業(yè)有50%以上比例；公共關(guān)系專業(yè)支持率最低，僅為19.4%；其他受調(diào)查專業(yè)支持率為30%—40%；對(duì)課堂討論采取自由發(fā)言還是小組討論形式各專業(yè)意見不一。上述分歧需要我們?cè)谶x擇演講討論的主題和形式上充分考慮各專業(yè)特點(diǎn)并作好課前準(zhǔn)備。絕大多數(shù)學(xué)生歡迎教師參與其中，認(rèn)為有利于討論的深入和問題的解答。音像資料對(duì)于教師授課內(nèi)容的鮮活效果不可忽視，調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)音像資料普遍興趣濃厚，但對(duì)課堂播放音像資料的支持比例自13.3%到31.5%不等。為此我們需要認(rèn)真研究如何將音像資料與教學(xué)內(nèi)容及課堂講授有機(jī)結(jié)合。

5．對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐的調(diào)查。對(duì)于課外實(shí)踐研究，我們主要圍繞閱讀經(jīng)典著作、撰寫讀書報(bào)告以及教師指導(dǎo)下歷史劇的編演等項(xiàng)目。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于課外閱讀經(jīng)典歷史讀物的興趣普遍較高，中文專業(yè)關(guān)注比例達(dá)到77.8%；其他專業(yè)為50%以上。撰寫讀書報(bào)告的調(diào)查則顯示不同專業(yè)差異明顯，文科學(xué)生在建議欄目普遍表達(dá)了希望能夠通過撰寫讀書報(bào)告得到歷史研究方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。教師指導(dǎo)下課外自編自演歷史劇，各專業(yè)愿意參與者占絕大多數(shù)，這顯示多彩的課外實(shí)踐研究廣受學(xué)生歡迎。

問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析表明，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)“綱要”課程的要求從方式到內(nèi)容呈多樣化，尊重不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)是課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則。但是其集中授課方式無法獨(dú)立完成因材施教的教學(xué)使命，只有創(chuàng)設(shè)出滿足不同專業(yè)學(xué)生多樣化需求的教學(xué)程序，才是解決這一矛盾、實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的主要方法和路徑。

二、因材施教之方法和路徑——基于不同專業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)模式

教學(xué)過程是通過教師有計(jì)劃有目的的引導(dǎo)使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握文化知識(shí)和基本技能的過程，是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。從系統(tǒng)論出發(fā)，教學(xué)過程是圍繞教與學(xué)兩大基本要素并通過一系列活動(dòng)、借助多種資源而組成的系統(tǒng)，其內(nèi)部各要素之間不是機(jī)械的組合或簡單相加而是相互關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。教學(xué)系統(tǒng)包含課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課外實(shí)踐研究環(huán)節(jié)和考評(píng)環(huán)節(jié)等，每一環(huán)節(jié)都承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)差異化教學(xué)的重要任務(wù)，各環(huán)節(jié)之間相互銜接互為補(bǔ)充，構(gòu)成為有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。

因材施教古已有之，它是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)有針對(duì)性教學(xué)的一種方法。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教學(xué)過程以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)的集中授課，其時(shí)空局限性無法滿足學(xué)生的差異化要求，教學(xué)過程必然進(jìn)一步向課堂外延展。課外實(shí)踐研究的靈活性和時(shí)空開放性使其具有不可替代的重要作用。但是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐研究如何承接，兩者如何體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的差異，需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為本位，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、策略和評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)出行之有效的教學(xué)“程序”。為此，我們進(jìn)行了深入探索和實(shí)踐研究總結(jié)，從系統(tǒng)論角度將教學(xué)過程凝練為基于不同專業(yè)的課堂教學(xué)、課外實(shí)踐研究以及綜合“考評(píng)”。

以學(xué)生為本位的課堂教學(xué)關(guān)注的是受聽對(duì)象學(xué)生的感受，教師不是單純地灌輸知識(shí)，而是兼顧學(xué)生知識(shí)層次和學(xué)科專業(yè)差異的多層面?zhèn)€性化講授。既關(guān)注學(xué)生普遍關(guān)心和有興趣的問題，又尊重不同專業(yè)學(xué)生的差異化需求，幫助學(xué)生了解和熟悉課程基本內(nèi)容和掌握分析問題的基本能力。針對(duì)眾多學(xué)生對(duì)歷史人物的關(guān)注和差異化要求，我們選擇學(xué)生看似熟悉實(shí)則不甚了解且對(duì)中國近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展有重大影響的人物作深入細(xì)致地講授。比如中國革命的偉大先驅(qū)孫中山，學(xué)生則知之不深。我們嘗試從孫中山的生平、思想、歷史貢獻(xiàn)、社會(huì)評(píng)價(jià)及學(xué)術(shù)界研究動(dòng)態(tài)等多層面立體地展示，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)歷史探究的興趣。學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣可利用課外實(shí)踐研究平臺(tái)。中國近現(xiàn)代史涌現(xiàn)出一大批各個(gè)領(lǐng)域或行業(yè)的杰出人物，我們結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向來選擇相關(guān)人物作重點(diǎn)介紹。比如為語言類專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，中國首位駐外公使郭嵩燾的遭遇和外交官顧維鈞雄辯于巴黎和會(huì)的事實(shí)，無疑有助于激起學(xué)生的興趣，利于提高教學(xué)效果。理科學(xué)生對(duì)軍事問題興趣較高，可以選擇典型意義的戰(zhàn)爭或戰(zhàn)役引導(dǎo)學(xué)生理解歷史上各因素間的互動(dòng)，體會(huì)歷史發(fā)展的邏輯，感知?dú)v史的力量。學(xué)生不同的需求還可借助課外實(shí)踐研究環(huán)節(jié)進(jìn)一步滿足。

“綱要”學(xué)習(xí)中橫向和縱向的聯(lián)系對(duì)比也普遍受不同專業(yè)學(xué)生歡迎，對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的問題進(jìn)行古今中外的聯(lián)系，將有助于問題的探究和學(xué)生興趣的激發(fā)。革命和改良貫穿中國近現(xiàn)代不同發(fā)展時(shí)期，橫向和縱向比較有助于學(xué)生透過革命和改良的成敗得失，深入了解近現(xiàn)代中國社會(huì)的國情及其歷史發(fā)展規(guī)律，還可啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)懷。比如：在講授洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法的內(nèi)容時(shí)將其與日本明治維新橫向?qū)Ρ?，透過兩國不同的政治制度、用人制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)及國際環(huán)境等因素，探索改良結(jié)局不同的背后動(dòng)因，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史發(fā)展不是由某一因素決定，而是多因素共同合力作用。中國目前正進(jìn)行一場偉大的改革并取得卓越成就，縱向?qū)Ρ扔兄趯W(xué)生更加珍惜今天和諧美好的幸福時(shí)光。

課堂教學(xué)如何體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的差異是我們探索的重點(diǎn)。以同為理科的計(jì)算機(jī)和化學(xué)專業(yè)為例，兩者對(duì)“綱要”教學(xué)內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)明顯不同。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生興趣相對(duì)分散，對(duì)近現(xiàn)代社會(huì)文化、政治、軍事等關(guān)注比例大致相當(dāng)；化學(xué)專業(yè)受調(diào)查學(xué)生40%集中于文化方面，軍事方面的比例占20%，政治僅為6.7%。兩者的差異如此明顯，授課時(shí)必須改變同一教案適用于所有專業(yè)的做法，要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)作必要調(diào)整；計(jì)算機(jī)專業(yè)的授課還要避免過于分散，化學(xué)專業(yè)的授課則要防止以偏蓋全。

要掌握歷史發(fā)展的全過程，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)國情，對(duì)近現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的演變進(jìn)程及其規(guī)律探究必不可少。但是調(diào)查顯示，各專業(yè)學(xué)生對(duì)中國近現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革普遍關(guān)注度不高，計(jì)算機(jī)專業(yè)的關(guān)注比例甚至為0，化學(xué)專業(yè)也僅有5%。激發(fā)學(xué)生對(duì)中國近現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的興趣成為系統(tǒng)教學(xué)不可忽視的問題。為此，課堂教學(xué)中，我們嘗試將抽象的問題具體化、形象化，用生動(dòng)的案例和普遍受學(xué)生歡迎的音像資料輔助經(jīng)濟(jì)問題的學(xué)習(xí)。比如：為讓學(xué)生深入了解近代中國資本經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，紀(jì)實(shí)講述片《上海灘的七張面孔·榮氏兄弟》直觀的視覺效果和人物命運(yùn)的跌巖起伏讓學(xué)生感受到中國民族資本發(fā)展的坎坷；再從理論和現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的基本條件，由此啟發(fā)學(xué)生思考中國近代經(jīng)濟(jì)不發(fā)展之原因。

課堂教學(xué)不僅是教師“講”與學(xué)生“聽”的過程，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)下學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)和把握，學(xué)生的主體參與不可或缺。調(diào)查顯示出學(xué)生對(duì)參與課堂演講討論的態(tài)度有所差異，通過座談我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生或緣于害羞、膽怯或擔(dān)心提出的觀點(diǎn)不夠成熟或認(rèn)為通過演講討論等對(duì)知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)或深刻，因而對(duì)參與演講討論沒有信心或態(tài)度模糊。對(duì)于前者我們給予足夠的鼓勵(lì)并做好課前的資料準(zhǔn)備，后者則需要處理好學(xué)生演講討論與教師課堂講授相銜接、與課外實(shí)踐研究環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，以及教師對(duì)于學(xué)生演講討論的深入引領(lǐng)等。關(guān)于討論形式，需要基于不同專業(yè)的特點(diǎn)和討論主題的安排選擇自由發(fā)言或小組討論，討論中對(duì)于學(xué)生普遍困惑的問題需要教師及時(shí)參與并進(jìn)一步將討論引向深入。

課堂教學(xué)是基于不同專業(yè)展開，但是其時(shí)空局限性難以滿足學(xué)生的多樣化要求，為此我們將教學(xué)過程向課堂外延展，通過課外實(shí)踐研究環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善基于不同專業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)過程。課外實(shí)踐研究以尊重學(xué)生的個(gè)體差異性、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣、提高人文科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)自主性探索學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，圍繞閱讀經(jīng)典歷史著作、撰寫讀書報(bào)告和其他課外實(shí)踐課題研究(如歷史劇編演)等項(xiàng)目展開。閱讀經(jīng)典在所有專業(yè)中進(jìn)行，教師根據(jù)各專業(yè)學(xué)生要求精心選擇多種經(jīng)典書目，并針對(duì)各著作的寫作背景、主要內(nèi)容及其學(xué)術(shù)地位等做必要導(dǎo)讀。不同專業(yè)學(xué)生依據(jù)自身要求和興趣自主選擇閱讀書目，教師根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行方向性和疑問性指導(dǎo)。撰寫讀書報(bào)告和歷史劇編演要基于不同專業(yè)特點(diǎn)來展開。如美術(shù)專業(yè)約30.8%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“綱要”課的目的不明確，歷史劇編演有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。文科學(xué)生絕大多數(shù)希望通過“綱要”課學(xué)習(xí)提高自身的人文素養(yǎng)，撰寫讀書報(bào)告可以讓他們學(xué)會(huì)對(duì)史料進(jìn)行解讀，并運(yùn)用歷史邏輯探討歷史研究中一些基本問題，掌握基本的人文科學(xué)研究方法。理科學(xué)生的歷史基礎(chǔ)較弱，同時(shí)又對(duì)中國近現(xiàn)代史的學(xué)術(shù)研究有一定興趣，可以在教師指導(dǎo)下自由選擇課外實(shí)踐研究項(xiàng)目。

經(jīng)過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐研究環(huán)節(jié)，基于不同專業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)過程并沒有完結(jié)，考評(píng)環(huán)節(jié)既是系統(tǒng)教學(xué)的檢驗(yàn)也是因材施教教學(xué)過程的引領(lǐng)。以學(xué)生為本位尊重不同專業(yè)的差異性仍是考評(píng)環(huán)節(jié)遵循的原則?？荚u(píng)采用多層面的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅包括期末卷面考核，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐研究環(huán)節(jié)也作為重要考評(píng)因素，把學(xué)習(xí)態(tài)度和勤奮程度納入到重要的考量體系。系統(tǒng)教學(xué)模式中的考評(píng)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，引領(lǐng)他們根據(jù)興趣和學(xué)科要求培養(yǎng)人文科學(xué)素養(yǎng)和能力。

三、教學(xué)有效性探究實(shí)施的保障

基于不同專業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)模式是一種柔性設(shè)計(jì)，它既對(duì)教師的知識(shí)體系和責(zé)任心提出較高要求，也需要有剛性的制度建設(shè)作為保障。

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生了解課程并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師需要在有限的課時(shí)內(nèi)精彩講授中國近現(xiàn)代以來波瀾壯闊、紛繁復(fù)雜的歷史，揭示發(fā)展規(guī)律闡明基本理論。因此，主講教師不僅要有精湛的講課藝術(shù)，更重要的是要擁有廣博的學(xué)識(shí)、扎實(shí)的理論功底和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。缺乏對(duì)中國近現(xiàn)代歷史的研究和深刻思考是沒有辦法上好“綱要”課的。課外實(shí)踐研究過程，教師對(duì)學(xué)生釋疑解惑細(xì)心指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在中國近現(xiàn)代史領(lǐng)域探索，使學(xué)生“懂得些中國歷史，這是中國發(fā)展的一個(gè)精神動(dòng)力”，這要求教師時(shí)刻懷有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。廣博的知識(shí)和扎實(shí)的功底需要教師重視學(xué)術(shù)研究，課外實(shí)踐研究環(huán)節(jié)的悉心指導(dǎo)需要教師恪盡操守，這是因材施教系統(tǒng)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)保障。這些柔性要求除了教師自身嚴(yán)以律己外，還需要完善的制度建設(shè)相配套。

首先，從制度層面對(duì)教師的柔性工作通過規(guī)范性要求給予重視十分必要。課外實(shí)踐研究是基于不同專業(yè)實(shí)現(xiàn)因材施教的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生課外實(shí)踐研究中會(huì)遇到各種問題，需要教師在課后通過多種方式給予指導(dǎo)。這些隱性工作很難量化，若忽略不計(jì)不利于教師積極性的發(fā)揮，制定相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)將教師在實(shí)踐研究環(huán)節(jié)的工作納入到正規(guī)教學(xué)過程中，是對(duì)教師工作的肯定，也有利于課外實(shí)踐研究的切實(shí)進(jìn)行。教師課外實(shí)踐研究環(huán)節(jié)的工作計(jì)量可以教師自身評(píng)估及量化指導(dǎo)時(shí)間等作為重要考量依據(jù)。其次，“綱要”作為公共必修課，學(xué)生人數(shù)眾多且多是大班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生數(shù)額在課堂討論環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐研究過程投入相應(yīng)的師資力量，是避免因材施教系統(tǒng)教學(xué)流于形式的有力保障。調(diào)查顯示，學(xué)生普遍希望讀書報(bào)告的撰寫和其他實(shí)踐研究項(xiàng)目能得到教師的細(xì)致指導(dǎo)和幫助，對(duì)于課堂討論絕大多數(shù)學(xué)生歡迎教師參與，認(rèn)為有利于討論的深入和疑難問題解答，但是主講教師憑一己之力難以細(xì)致入微。比如一個(gè)教學(xué)班級(jí)若十人為一組，往往有七、八組甚至更多，主講教師一人難以同時(shí)顧及各小組情況，更不用說差異化指導(dǎo)。若增加師資力量不僅可以確?；诓煌瑢I(yè)的系統(tǒng)教學(xué)良性運(yùn)作，對(duì)于參與者意義也不可小覷。主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)參與，不僅會(huì)引起學(xué)生的興趣和重視，也是管理者了解學(xué)生的良好機(jī)會(huì)；主管學(xué)生的教師參與，不僅可以加深師生間的了解也有利于學(xué)生工作的開展。這樣以主講教師為主導(dǎo)所形成的復(fù)合型教師隊(duì)伍成為“綱要”課程因材施教系統(tǒng)教學(xué)師資力量的基本保障。