王雪 楊倩 閆曉鵬

隨著我國科學技術的快速發(fā)展以及經濟全球化對具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才有迫切需求，碩士研究生的就業(yè)去向已更多地從教學和科研類崗位轉向了實際工作部門。我國碩士研究生教育正面臨著從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的重大變革。相比之下，目前歐美發(fā)達國家的研究生教育基本以面向實際應用為主，已形成了規(guī)模龐大的專業(yè)碩士培養(yǎng)體系。

我國從2009年起擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍，并從2010年開始增加全日制碩士專業(yè)學位研究生的招生比例。教育部副部長杜玉波在2011年全國金融等專業(yè)學位研究生教育指導委員會成立會議上強調，要“加大碩士研究生結構調整力度，爭取到2015年專業(yè)學位研究生占整個碩士生招生比例提高到50%以上”。

2011年底，隨著美國斯坦福大學將其課程在網上免費公開，一種以開放、共享為理念的開放教育資源的方式得到了越來越多的社會認可。越來越多的國際一流大學和教育機構開始通過互聯(lián)網進行優(yōu)質教育資源共享。其中作為代表的有 Udacity、Coursera、edX 和 Udemy。到了 2012年，以在線課程為核心的互聯(lián)網公司大量涌現(xiàn)，這些機構都力求通過互聯(lián)網向全世界的學習者提供免費、高質量的課程，并提供廣泛的在線支持。這一種新興的大規(guī)模開放在線教育模式被稱為MOOCs(Massive Online Open Courses)。同時，2012年也被稱為“MOOC元年”。

“全日制碩士專業(yè)學位研究生教育”與“MOOCs”這兩個看似毫無關聯(lián)的概念在這樣一個特殊的歷史時期幾乎同時進入中國高等教育者的視線。面對全日制碩士專業(yè)學位研究生教育在實踐性和復合性培養(yǎng)的要求，以及MOOCs對傳統(tǒng)教育手段和全世界大學教育的挑戰(zhàn)，如何能將這兩者聯(lián)系起來，在完成新的教育技術革命的同時實現(xiàn)教育模式的變革，將是我國研究生教育者所要深入探索和研究的問題。本文旨在探索MOOCs在全日制碩士專業(yè)學位研究生課程教學上的應用。

一、全日制碩士專業(yè)學位研究生課程設置的特殊性

我國在將研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的轉變過程中，強調對碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，以實現(xiàn)提高專業(yè)學位碩士研究生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。在創(chuàng)新培養(yǎng)模式的過程中，研究如何創(chuàng)新課程設置和課程培養(yǎng)方式是關鍵。

教育部對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。對全日制碩士專業(yè)學位研究生的教學內容要求是理論性與應用性課程相結合，突出案例分析和實踐研究。因此，教育部要求該類研究生的學習年限一般為2年，實行學分制。在實踐教學環(huán)節(jié)，教育部要求無論采用集中實踐還是集中與分段相結合的方式，專業(yè)學位研究生在學期間必須保證不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業(yè)生的實踐教學原則上不少于1年。這就意味著，一般全日制碩士專業(yè)學位研究生在校上課時間為1年，占其總在學時間的50%。

目前全日制碩士專業(yè)學位研究生課程一般分為公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。公共必修課是全校統(tǒng)一要求的必修課，如思想政治理論課、公共英語課等;專業(yè)必修課是所學專業(yè)的核心課程;專業(yè)選修課是與所學專業(yè)核心知識內容相關的專業(yè)課程。以北京理工大學兵器工程領域全日制碩士專業(yè)學位研究生為例，在培養(yǎng)方案中，公共必修課包括中國特色社會主義理論與實踐研究、自然辯證法概論和碩士公共英語等3門;專業(yè)必修課包括武器系統(tǒng)總體技術和彈藥系統(tǒng)分析等2門;專業(yè)選修課根據(jù)該領域6個研究方向進行模塊化分類。例如智能探測與控制方向的專業(yè)選修課包括信息對抗技術、目標探測與環(huán)境識別等6門課程。學校全日制碩士專業(yè)學位研究生的畢業(yè)要求是在完成公共必修課的基礎上，必須修滿不低于10學分的專業(yè)必修課和不低于6學分的專業(yè)選修課。因此，學生一般需要在進入專業(yè)碩士研究生項目的第一年就全部修完上述三類課程。

但碩士專業(yè)學位研究生在學習的過程中，會遇到一些問題。首先，目前的公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的課程內容和范圍，不能充分滿足“以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力提高為核心”的教學要求。碩士專業(yè)學位研究生的教育要突出對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到培養(yǎng)復合型人才的目標，并擴大學生眼界和知識面，就需要不單為學生提供專業(yè)領域不同方向的選修課程，還需要拓展選修課的范圍，甚至實現(xiàn)一部分課程的全校共享。例如對工科全日制碩士專業(yè)學位研究生開放更多人文和管理類課程，如應用心理學、管理學、法律等課程，從知識普及的角度切實擴大學生的課程學習范圍，為提高其社會適應性和就業(yè)競爭力奠定基礎。

其次，目前絕大多數(shù)學校所采用的先上課后實踐的教學順序，不利于提高學生學習知識的主動性和自主權。由于應屆本科畢業(yè)生在進入全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)階段之前，很難有機會參與成規(guī)模、成系統(tǒng)的社會實踐，因此一年的研究生課程成為了本科知識學習的延續(xù)，甚至有人將研究生一年級的課程稱為“大學五年級”課程。學生被動地接受學校在專業(yè)課程上的安排，沒有機會結合自己的實踐經歷選擇一部分個人所需或急需學習的知識。另外，通過第一年的課程考試后，學生將進入實踐教學和畢業(yè)設計階段，再也沒有機會參與系統(tǒng)化的課程學習。當學生在實踐過程中發(fā)覺對某些知識的缺乏時，也再沒有機會接受系統(tǒng)的課堂教學了。

解決上述兩個問題的辦法是:學校在全校范圍內進行課程資源共享，擴展單一領域全日制碩士專業(yè)學位研究生的選修課范圍;學校對全日制碩士專業(yè)學位研究生畢業(yè)所需總學分和選課總數(shù)進行要求，但對學生的具體修課時間不做限制。

以上兩個舉措在國外的一些專業(yè)研究生教育項目中均有采用，但是根據(jù)我國高校的普遍情況，目前在實施上均存在困難。因為研究生課程的開設與授課教師工作時間、教室數(shù)量和選課人數(shù)等因素有直接關系。增強學生選課的自主性，會增加選某一門課的人數(shù)的隨機性。學生大范圍自主選課會導致選課人數(shù)的不確定，學校在根據(jù)現(xiàn)有教學資源安排一門課程的開課時間、授課地點和任課老師時會面臨很大困難。另外，一門課的授課質量與學生對這門課所需基礎知識的掌握程度有關。擴大學生的選課范圍，會提高教師課程內容安排的難度。來自不同學科的學生對同一門課所需基礎知識的掌握程度參差不齊將對教師的授課提出挑戰(zhàn)。

保證全日制碩士專業(yè)學位研究生課程教學改革措施的推進，就需要引入新的教學手段，使開課時間、開課地點、開課教師等因素都不再成為全日制碩士專業(yè)學位研究生在知識選擇上的制約因素。

二、MOOCs的特點及其在全日制碩士專業(yè)研究生課程教學上的應用

MOOCs是大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Courses)的簡稱，是一種針對大眾的、通過網絡進行學習的在線課堂，是遠程教育的最新發(fā)展。以edX(https://www.edx.org/)在線開放課程平臺為例。2012年，麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)合創(chuàng)辦了edX，旨在以突出的教學設計為學生提供互動式在線學習。2013年5月21日，清華大學和北京大學同時加入edX，并從9月開始將課程面向全球開放。截至2013年10月，edX共有29所世界頂尖教育機構參與，其中包含中國的清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學等4所大學。

在MOOCs平臺上，學習者進行學習、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書，經歷系統(tǒng)學習的全過程。與其他網絡在線課程相比，MOOCs將網絡學習的概念泛化，并強調學習的互動性。其具體特征為:

(1)完整的課程體系:MOOCs的開課周期與傳統(tǒng)教學中的學期相類似，基本以9-10月和1-2月開課為主。在edX上，一門課包括教學大綱、教學視頻、練習題、參考資料、作業(yè)等。授課教師會在開課前的1個月將課程介紹放在網絡平臺上供學生查詢和瀏覽;學生在完成注冊后，可以選擇相應的課程;在課程開始前，授課教師以郵件的方式通知開課時間和預習要求，并發(fā)布在平臺公告上;課程教學和材料發(fā)布以周為單位向前推進，學習者從觀看授課視頻開始，完成相應的練習題，在線提交作業(yè)，學習更多參考資料，參與學習討論，甚至參加批改作業(yè)。

(2)互動的教學環(huán)境:MOOCs為學習者提供了各種溝通平臺，注重對學生進行學習支持，關注學生的學習體驗。為了方便學習者及時獲悉課程動態(tài)，授課教師會將課程動態(tài)以郵件和公告兩種途徑通知學習者。授課教師和助教還會通過使用社交軟件與學生建立溝通渠道，進行在線答疑和及時指導;學生之間也可通過社交軟件和網絡手段進行溝通，相互練習，交流經驗，解決問題。

(3)及時的過程反饋:MOOCs的測試方式有兩種，分別是基于視頻的嵌入式測試和單元測試，測試題目大多數(shù)以客觀題為主。這類題目利用機器測評的方式及時反饋結果，使學生及時的了解自己的學習效果。依托強大的數(shù)據(jù)庫，授課教師根據(jù)學生的測試結果分析學生對知識點的掌握程度，并給予反饋、推薦學習資源，并進行課程改進。

(4)先進的互評機制:MOOCs區(qū)別于一般在線課程的最特殊的功能就是“同學互評”(Peer Assessments)。同學互評的基本模式是由授課教師制定作業(yè)的評分規(guī)則，然后針對一個范例進行試評;試評通過后，互評系統(tǒng)將以隨機方式將一份作業(yè)發(fā)給五名學生進行評分;最后授課教師以同學互評的平均分數(shù)作為該份作業(yè)的最終成績。根據(jù)清華大學于歆杰副教授對其在edX上開設的電路原理課程的同學互評結果進行的統(tǒng)計，同學互評分數(shù)與標準評分趨同。同學互評在保證打分相對準確的基礎上，既為教師節(jié)省了批改數(shù)以萬計甚至百萬計的作業(yè)的工作量，也為鞏固學生所學知識提供了幫助。

以上所述特征可以在全日制碩士專業(yè)研究生課程教學上得到應用，從而解決不同專業(yè)之間課程資源共享的問題，以及實現(xiàn)全日制碩士專業(yè)學位研究生在學期間自主選擇課程并高效率地獲得畢業(yè)所需學分的目標。

首先，MOOCs在線教學的模式打破了時間和空間對教學活動的束縛，將學習過程碎片化的同時也是對學生的零散時間的集中化，幫助全日制碩士專業(yè)學位研究生提高學習效率。其次，MOOCs教學形式保證了全日制碩士專業(yè)研究生課程學習的系統(tǒng)性，學生可以通過了解教學大綱總體把握學習內容;通過收看視頻、完成練習題和作業(yè)、閱讀參考資料、參與學術討論，全面參與學習;通過評價別人的作業(yè)，鞏固自己所學知識。另外，交互性的學習環(huán)境和教師意見的及時反饋能提高學生的學習熱情和持久性。基于這些特點，學校在全日制碩士專業(yè)學位研究生課程教育上引入MOOCs，可以為其在全校范圍內實行研究生課程資源共享，擴大選修課范圍，放寬對學生修課時間的限制等創(chuàng)新改革提供了幫助。

但是，目前對于MOOCs教學形式也存在一些質疑，例如如何正確考量學習者的學習效果;完成課程所獲得的證書含金量有多大;是否可以用MOOCs直接取代傳統(tǒng)課程，并依據(jù)證書計算學分。這些問題也是將MOOCs教學形式應用到全日制碩士專業(yè)研究生課程教學時必須考慮的。例如現(xiàn)有的MOOCs課程內容是否符合碩士研究生教育的標準，MOOCs作業(yè)評分是否能代替課程考試，并作為獲得學分的標準。

根據(jù)目前情況，在將MOOCs引入全日制碩士專業(yè)研究生課程教學的過程中，需要對現(xiàn)有的MOOCs教學形式進行改進，將其定位為傳統(tǒng)課堂教學的輔助手段。學校可以采取利用已有MOOCs課程和制作新的MOOCs課程相結合的方法，以及采用線上授課與線下考試相結合的新型教學方式。一方面，學校在edX或coursera等機構已有的課程中進行挑選，選取課程內容符合碩士研究生教育標準和專業(yè)培養(yǎng)需求的課程，制定線下考試方案。另一方面，單個學?；蛘咝ｋH之間可以集中專業(yè)培養(yǎng)的師資力量，整合資源，為全日制碩士專業(yè)研究生制作新的MOOCs課程或開發(fā)獨立的MOOCs平臺，并制定線下考試方案。這樣，既發(fā)揮了MOOCs教學的靈活性，也保重了研究生課程考試的標準和質量。

三、總結與展望

“MOOCs”與“全日制碩士專業(yè)學位研究生教育”是現(xiàn)階段研究生教育活動中的高頻詞匯。MOOCs的出現(xiàn)迫使全世界高等教育者重新審視大學教育，必將為全世界的大學帶來一場教育技術的革命;近些年，國家在碩士研究生培養(yǎng)工作上對全日制碩士專業(yè)學位研究生教育的重視，已經逐漸為絕大多數(shù)大學帶來了一場教育模式的變革。在這樣一個特殊的歷史時期，如何通過創(chuàng)新教育技術和教育模式，實現(xiàn)培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才的目標，增強研究生教育服務于國家和社會發(fā)展的能力，促進人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系，是大學教育者需要不斷探索和研究的問題。本文針對MOOCs在全日制碩士專業(yè)學位研究生教育方面的應用進行了探索，充分發(fā)揮MOOCs的特點，使其成為傳統(tǒng)課堂教學的輔助手段，為提高全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力服務。未來，在MOOCs與全日制碩士專業(yè)學位研究生教育相結合方面還可以進行更多創(chuàng)新。

[1]楊玉良.全國專業(yè)學位教育指導委員會聯(lián)席會年度工作會[Z].2009.

[2]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013，(4).

[3]教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].2009.

[4]北京理工大學全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案[Z].2012.

[5]于歆杰.北京理工大學教學促進與教師發(fā)展中心主題活動:MOOCs的理論與實踐探索[Z].2013.