張振婷

批評是教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，有教育就有批評。巧妙的批評可以讓學生認識到什么是正確的什么是錯誤，以便端正學習態(tài)度。應該指出的是，批評的目的不是為了出氣，也不是打擊那些犯錯誤的學生，而是為了幫助他們改正錯誤，端正學習態(tài)度，使其在今后的學習生活中更加出色。

一、要保持理智清醒的頭腦

面對學生的違規(guī)言行，教師要克制自己的情緒，學會用理智駕馭自己的感情，保持冷靜的頭腦，弄清事實原委，找到有效對策。如果長篇大論地批評這個學生，勢必會影響整個課堂，影響教學進度，打亂教學計劃。這種情況下，教師要照顧全局，控制情緒，千萬不能體罰學生。教師應本著“人非圣賢，孰能無過”的心理，面對學生在課堂上的不良之舉，耐心幫助學生分析事情的本質與發(fā)展趨勢，從多方面找原因，從根本上入手，讓他認識到自己的錯誤，引導學生從犯錯中逐漸改正，逐漸進步。

二、講究批評的語言藝術

批評是教師教育和管理學生的最常用的手段，而批評的效果如何，批評語言起這至關重要的作用。因此，教師要使批評達到預期的目的，批評學生時，就一定要講究語言藝術，教師的語言要能觸動學生的心靈，促使學生聽后，去思考、去回味、去自醒、去自糾，去自提，這樣才能收到良好的教育效果。那么，什么樣的批評語言學生才容易接受呢?首先，教師的語言要言之有愛，切忌惡語傷人。不能像對待敵人一樣橫眉冷對、惡語傷人，把學生當做自己的孩子，用愛心來教育。教師的批評語言一定要“潤物細無聲”，讓學生聽后真正能從內心深有感觸，體會到教師真摯的情感力量，體會到教師對他們的真心實意的關心和愛護，從心理上認識到自己的錯誤，體會到老師的苦心，老師為了自己的健康成長不厭其煩地對自己循循善誘，這樣就喚醒了學生的改過之心。其次，教師的語言要因人而異。針對不同的學生、不同的事，應采用不同的批評方式。比如，性格內向的學生往往比較敏感，心理承受能力也較弱，所以要以鼓勵為主，批評時一定要委婉，而對于那些很固執(zhí)尖銳的學生，就要直白地指出他犯了什么錯，一針見血、嚴厲地對待他，否則他會把你的話不當回事，起不到教育作用，不利于他們的健康成長。第三，教師不應吝嗇對學生的表揚和鼓勵，在對學生進行批評教育時，要肯定其閃光點，然后指出其不足，再進行激勵。這樣，不但學生容易接受，而且會增添其前進的信心和勇氣，促使其走向成功。教師一定要注意批評的語言技巧和語言藝術，這樣才能做好學生的思想教育工作，讓我們的語言既體現(xiàn)人文關懷，又要充滿教育智慧，達到最佳的教育效果。

三、尊重理解學生

理解是解決問題的前提。教師要從學生的角度考慮其言行違規(guī)的原因，準確判斷其動機。從自己的課堂入手找原因，是不是自己的講課方式太枯燥無味，吸引不了學生的注意力等，進而探尋高效的方法，變“苦學”為“樂學”，把學習的“苦?！弊?yōu)閯?chuàng)造的“樂洋”。對于課堂上的學生突發(fā)不良行為，當即點名批評、嚴厲訓斥容易傷害學生的自尊，還可能使一些學生懷恨在心，口服心不服，形成逆反心理，可能故意和老師唱“反調”。學生也有一種潛意識的所謂的“面子”，有一種強烈的自尊心。雖然他們課堂上犯了錯誤，但是我們作為教師不能去無情地踐踏他們的心靈，要批評得行之有效。批評學生的目的是讓學生認識到自己的錯誤，把他們拉回正確的航線上來，而不是要去貶低學生的尊嚴。如果在眾目睽睽之下嚴厲毫不留情地批評他，可能會引起他們的抵觸情緒不但不改，甚至會以搗亂方式與老師抗衡。假如在課堂上有一個同學交頭接耳和周圍同學說話，當即就進行批評，不一定有好的效果。如果換成另一種方式，用眼神示意一下，或者是邊講課有意識地走到他跟前，這種無聲的暗示有時勝過有聲訓斥的。給學生一點“面子”，他覺得引起老師的注意了，隨之也會把自己的行為收斂，課后再找他私底下談話或批評，要比課堂上的即時批評的效果好。總之，在不挫傷學生自尊心的前提下，以尊重為前提的的暗示批評法比粗暴的訓斥更勝一籌。青春期的孩子有強烈的成人感和自尊心，喜歡獨立，不受約束，這是每一個中學生成長中的共性。他們正處于健全人格的階段，因此要尊重違規(guī)學生的人格，不能因為他們的言行不符合課堂要求，就不問青紅皂白橫加指責，甚至在言語上詆毀，這不僅損害了學生的人格，同時教師也自降身份丟掉了作為教師最基本的涵養(yǎng)。烏申斯基說:“在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎。”作為教師首先要尊重學生的人格，對于一些過分的課堂違紀行為，重在教育，出言不遜只會加重學生的逆反心理起反作用。在《好教育好人生》一書中，肖川先生通過5個教育領域108個焦點問題的深入研究，提出如果教育者要能營造出一種充滿真情與關愛的氛圍，良好的教育就有了切實的保障。真正意義上的好教育，只能是建立在師生之間的尊重與信任的基礎上的，建立在教師對學生寬容與樂觀的期待上，也就是說，好的教育能夠讓學生由“要我學”變成“我要學”。

四、教師要豁達大度

作為一個站在三尺講臺上的老師，我們要有一顆豁達的心態(tài)，面對我們的學生，面對我們的職業(yè)。作為一個受過高等教育的社會人，作為一個社會委以重任的責任人，我們對待學生應像對待自己的孩子一樣，把利弊在心底仔細斟酌，對自己的處理方法謹慎定奪，也許有時我們無意識之舉可以成就一個人，也可能害了一個人。無論學生的言行是出于何種動機，場面是如何的尷尬，教師一定要有容納百川的氣度，用自己的品格影響學生。教師的坦蕩胸懷，寬厚謙和，誠懇正直，必將對學生的人格產生深遠影響。

“春風大雅能容物，秋水文章不染塵”“海納百川，有容乃大”，課堂猶如大海一般資源豐富，其中的學生個體差異很大，作為教師，就應該有大海一般的胸懷，能容納每一位學生在課堂上的不同表現(xiàn)，將個別同學在課堂上的“不和諧表現(xiàn)”，有效地加以引導轉化，使其融入和諧的大課堂中。同時用自己包容的人格魅力去凝聚學生的心，讓學生享受到老師所帶來的樂趣，這樣我們的課堂教學呈現(xiàn)出“和諧”的局面，這有利于學生良好的個性和健全人格的形成，有利于促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。

五、善于跟學生談心溝通

運用溝通的方法，解開他們的心結，讓他們善于自我批評，盡可能把這些錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)。溝通首先要注意，別太“教師”了，應該在學生面前放下老師的威嚴避免強硬的態(tài)度，否則會讓學生產生恐懼心理，達不到溝通的效果。其次，對于課后的溝通，要對學生充分信任。信任會拉近與學生的距離，使他明白自己以后應該怎么做，并且有信心做好。讓他們懂得作為一個人要學會自我控制，尤其是作為一個學生，一定要能控制住自己的不良行為，“自控能力非常關鍵，不能讓自己養(yǎng)成隨心所欲的習慣”。恩威并重，教師應有一顆慈母般的心，這樣學生才會向老師傾訴煩惱、不快。通過溝通，達到春風化雨、可口良藥也治病的效果。人常說，要“通情達理”，在“通情”的基礎上才能“達理”，沒有心靈上的溝通作基礎，即使再有理也達不到說服教育的目的。同時溝通使師生之間充滿了親和力和凝聚力，增進了師生關系。教育離不開溝通，老師和學生離不開溝通，溝通成就了和諧課堂。“國家需要和諧，校園同樣需要和諧，課堂更需要和諧?！?/p>

六、批評之余不要忘了一點鼓勵

在課堂上學生出現(xiàn)一些違紀行為時，老師往往只是機械重復批評學生，進行嚴厲的批評教育，當著全班同學的面受了批評這些學生覺得面子上很過不去，一般都不會認真反省自己的行為，反而更加叛逆。批評應做到“潤物細無聲”，暴風驟雨式的批評雖然也有一定的作用，但從教育的長期性來看，效果是不佳的。另外，每個學生都有被稱贊的愿望，即便是再調皮的學生也想成為一個好孩子，也渴望得到老師的稱贊和鼓勵，雖然他們課堂搗亂，成績不好，有時還會給班級抹黑，但是他們也有想改正的心愿，教師作為學生人生的引路人，就要去引導他，引領他走回正軌。如果教師在批評他之后，能充滿真情以交流的態(tài)度談心鼓勵一下，一定會使其深刻認識到自己的錯誤，增強改正錯誤的決心。學生感受到老師的苦口婆心與信任鼓勵，一般都會深刻的反省自己，有所改觀的。人才學家卡耐基說:“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多?！彼?，教師在對學生進行批評教育時，指出其不的不良行為，同時也要看到他的閃光點予以肯定，并進行激勵。這樣，賞罰分明學生會很容易接受，而且會使他們真正從心底接受批評并下定決心摒棄不良行為，增添他們前進的信心和勇氣。

七、課后注意跟蹤調查

對于課堂上的學生不良行為還應在課后加以跟蹤督促檢查，這是很必要的，是檢查教育效果的一種手段。課后留心觀察學生的這種不良行為有沒有改觀，不能只是蜻蜓點水地在課堂上批評幾句，成了走過場，久而久之學生抓住老師的這種做法和心理后更是不當一回事，仍是“濤聲依舊”，甚至變本加厲地在課堂上搗亂，再者，批評后要做好談心工作，因為學生受了批評了之后，心理上和學習上都會有變化，有些學生擔心老師對他改變了看法，不像以前那么信任自己，會另眼相看，因此教師要細心觀察被批評學生各方面的變化，對他表示關心和體貼。對于他的改正后的良好表現(xiàn)和做出的成績應及時給予表揚，并鼓勵他繼續(xù)發(fā)揚，使批評的作用發(fā)揮到極致，這樣既不會因批評和被批評造成師生間的隔閡，不會使學生變得意志消沉學習下降，從而使教育達到事半功倍的效果。

總之，課堂上不良行為的處理是一個教師教學智慧的高度體現(xiàn)。對課堂教學中學生出現(xiàn)的這些不良現(xiàn)象，教師要能容忍錯誤，并具體分析錯誤，利用錯誤，使學生從錯誤中獲得新知，這樣，既保護學生的自尊心，又調動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)了學生積極思維、勇于嘗試、敢于發(fā)表主見的良好習慣，使課堂上的不良行為銷聲匿跡。

［1］陳建琴．批評學生的藝術［J］．現(xiàn)代教育科研論壇，2012，(11)．

［2］田素貴．淺談批評教育［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2008，(12)．