邵欣霞
(山東管理學(xué)院,山東 濟(jì)南 250100)
課堂提問(wèn)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是師生課堂互動(dòng)的重要方式??茖W(xué)有效的課堂提問(wèn)對(duì)提高學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性等方面起到重要作用。通過(guò)課堂提問(wèn)教師可以了解學(xué)生的理解能力,檢測(cè)教學(xué)效果,促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。
教育家布魯姆·喬伊斯說(shuō)過(guò):“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考,我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn),我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考,盲目地相信某種結(jié)論?!盵1]在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師通過(guò)課堂提出的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意,引發(fā)他們的思考,鼓勵(lì)他們敢于用英語(yǔ)來(lái)闡述自己的觀點(diǎn),從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
課堂提問(wèn)能夠反饋教學(xué)效果,也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的方法。通過(guò)檢查提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)教材的理解,有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。課堂提問(wèn)的最大優(yōu)勢(shì)在于它能提供給師生、生生互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)。教師提問(wèn)是對(duì)教學(xué)進(jìn)度的一個(gè)考察,同時(shí)也體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生的期待,而學(xué)生也期待著教師對(duì)自己的答案給予評(píng)價(jià)。
現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂提問(wèn)有利于這種新型教學(xué)模式的實(shí)施,教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題,組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此,深入研究大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效方法和改進(jìn)策略,促進(jìn)課堂提問(wèn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。
教師的課堂提問(wèn)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,然而在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課堂上,我們經(jīng)常見(jiàn)到教師自問(wèn)自答、單方面語(yǔ)言輸出的教學(xué)方式,課堂提問(wèn)的次數(shù)越來(lái)越少,學(xué)生的課堂參與率越來(lái)越低,導(dǎo)致學(xué)生失去了語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。另外有些教師在課下精心準(zhǔn)備問(wèn)題,但課上在提問(wèn)對(duì)象的選擇上缺乏必要的考慮,常按座次或?qū)W號(hào)進(jìn)行排火車(chē)式的提問(wèn),結(jié)果成績(jī)好的學(xué)生感覺(jué)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,而成績(jī)差的學(xué)生又難得無(wú)從回答。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些老師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生的回答只不過(guò)是“yes”或“no”或是單個(gè)字,比如:“Do you like it”,“Can you remember……”。這些問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榇髮W(xué)生已具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ),這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題已不能吸引他們積極參與到語(yǔ)言交流活動(dòng)中來(lái)。
提問(wèn)后的等待時(shí)間是指教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。美國(guó)心理學(xué)家Rowe在研究課堂提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn):平均來(lái)說(shuō),教師提問(wèn)后的等待時(shí)間不足1秒[2]。然而在大學(xué)英語(yǔ)課堂上,要求學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)對(duì)問(wèn)題形成自己的答案,再運(yùn)用英語(yǔ)將其正確表達(dá)出來(lái)是很難實(shí)現(xiàn)的。由此看來(lái),提問(wèn)后教師的等待時(shí)間不足1秒是不科學(xué)的。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,有些教師為了課堂形式的豐富,對(duì)學(xué)生應(yīng)付性地進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生回答完畢后,往往不給任何評(píng)論便開(kāi)始講解正確答案,結(jié)果使學(xué)生發(fā)言的積極性受到挫傷;有的教師甚至對(duì)學(xué)生不盡如人意的回答進(jìn)行諷刺、挖苦,極大地傷害了學(xué)生的自尊心,從而使師生關(guān)系走向?qū)範(fàn)顟B(tài);還有的教師對(duì)學(xué)生的回答直接忽略,造成學(xué)生在以后的課堂提問(wèn)中失去積極性和主動(dòng)性。
雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是各方面較成熟的學(xué)生,但是教師仍然不能忽略學(xué)生的情感因素。有些教師在提問(wèn)中面無(wú)表情,對(duì)學(xué)生的回答置之不理,致使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,進(jìn)而影響教學(xué)效果。
教師適度、合理的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的一種有效檢驗(yàn)形式,教師對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用評(píng)價(jià)話語(yǔ)中的情感因素,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和語(yǔ)言輸出能力[5]。例如,對(duì)回答得好的學(xué)生,可以用“Wonderful”、“Well done”、“Excellent”、“I quite agree with you”等用語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲,取得更大進(jìn)步;對(duì)回答錯(cuò)誤或回答不出的學(xué)生,應(yīng)該用“Never mind”、“Try it again”、“Ihope you will do it better next time”等;對(duì)課堂表現(xiàn)一般的學(xué)生,用“Well done!Your answer is very interesting.”“OK!Your idea is creative.”同時(shí)要注意用語(yǔ)的豐富化,對(duì)不同學(xué)生的回答盡可能給出合理積極的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生知道他們完成了任務(wù),同時(shí)受到了尊重。
課堂提問(wèn)要密切結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施,切忌提問(wèn)過(guò)度頻繁或者提問(wèn)次數(shù)過(guò)于稀少。即在教學(xué)內(nèi)容上需問(wèn)、教學(xué)時(shí)機(jī)上該問(wèn)時(shí)提出問(wèn)題。正確把握的時(shí)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂效率。所謂“在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題”,就是要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),遵循教學(xué)規(guī)律,選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),運(yùn)用控制策略使提問(wèn)的時(shí)間和程度恰到好處[3]。
教師要想用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生積極參與課堂討論,營(yíng)造活躍的課堂氣氛,就要合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如:在講授《新職業(yè)英語(yǔ)》第二冊(cè)第四單元“The First Credit Card”(第一張信用卡)時(shí),筆者首先設(shè)定這樣幾個(gè)問(wèn)題:“ Do you have your own credit card?”、“Who can tell us when was the first credit card invented?”“What are the advantages of the credit card?”通過(guò)這些問(wèn)題引發(fā)出學(xué)生的熱烈討論,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
提問(wèn)后的等待時(shí)間是否合理,將直接影響學(xué)生回答的好壞。研究表明,教師的等待時(shí)間多為0-3秒,如果把等待時(shí)間延長(zhǎng)至3-5秒,學(xué)生的參與性和回答的質(zhì)量都會(huì)相應(yīng)提高[4]。當(dāng)然等待時(shí)間要結(jié)合學(xué)生反應(yīng)情況和題目的難易程度而定。在等待的時(shí)間里,教師可以環(huán)顧周邊學(xué)生,對(duì)那些緊張和困惑的學(xué)生給予鼓勵(lì)和勇氣,切不可追問(wèn)或重復(fù)問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)生在思考的過(guò)程中需要心態(tài)平和,思維過(guò)程也需要安靜。如果學(xué)生的思考時(shí)間達(dá)到了1到3分鐘還是沒(méi)有反應(yīng),教師可以考慮對(duì)問(wèn)題稍加修飾或采用相對(duì)通俗的方式進(jìn)行提問(wèn),降低問(wèn)題的難度。
大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)適度把握學(xué)生的情感因素,如果教師在提問(wèn)中神態(tài)自然,眼神親切,并適時(shí)運(yùn)用非言語(yǔ)行為會(huì)鼓勵(lì)那些不愛(ài)講話的學(xué)生,提高他們的回答積極性。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)性的微笑、認(rèn)可的點(diǎn)頭、肯定的手勢(shì),認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生們的回答等,都能使學(xué)生獲得愉快的情感體驗(yàn)。對(duì)于問(wèn)題回答欠妥或是回答錯(cuò)誤的學(xué)生,不可批評(píng)或立刻糾錯(cuò),可對(duì)一些典型的錯(cuò)誤進(jìn)行啟發(fā)性的糾正。這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到他們的一言一行都受到了老師的尊重,從而提高他們的自信心。
[1]邵霞蔚.試析課堂提問(wèn)的原則[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2004,(03):39-40.
[2]張?bào)?論大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)中的等待時(shí)間[J].考試周刊,2007,(3).
[3]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海:上海外語(yǔ)教育出社,2003.
[4]NunanD.Languageteachingmet hodol ogy:atext book f or teacher s[M].NewYork:Pr ent iceHal l Inc.,1991.
[5]田朝霞.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào),2001(7):75-781.