王敏潔

《品德與社會(huì)》是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。課程的這一性質(zhì)決定了《品德與社會(huì)》教學(xué)必須“回歸生活”，如何真正體現(xiàn)這一理念，提高品德教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)生活情境是很有效的途徑。下面我就結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)《我不耍賴皮》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，拋磚引玉

對(duì)于一節(jié)成功的課來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往決定著學(xué)生能否進(jìn)入一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然《品德與社會(huì)》教材編排的內(nèi)容已很好地體現(xiàn)了“回歸生活”的特點(diǎn)，但是由于地區(qū)的差別，學(xué)生實(shí)際情況的差別，“生活”的面貌也是有所差別的。因此，教師還需巧花心思創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生的實(shí)際生活引入課堂。

例如，在初次教學(xué)《我不耍賴皮》第一課時(shí)時(shí)，我以教材上提供的圖片作為導(dǎo)入：你們看，這兩個(gè)小朋友在下棋的時(shí)候，一個(gè)小朋友悔棋了，游戲還玩得下去嗎……生在這樣的導(dǎo)入中，雖能認(rèn)識(shí)到要遵守游戲規(guī)則，教學(xué)效果也能達(dá)到預(yù)設(shè)，但是我總感覺(jué)學(xué)生缺乏真正的體驗(yàn)，對(duì)“規(guī)則”的初步認(rèn)識(shí)也只是接受所得。

再次執(zhí)教此課時(shí)，我沒(méi)有急著上課，而是和小朋友做起了“夾彈珠”的游戲。由于游戲前沒(méi)有強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，不一會(huì)，孩子們就玩不下去了，有的小朋友甚至生氣、紅臉了。孩子們?cè)谟螒蛑姓媲懈惺艿搅艘?guī)則的重要。游戲后，我請(qǐng)孩子們談了談兩次游戲的感受，并順?biāo)浦鄣匕言掝}引向深入。

對(duì)比兩次教學(xué)，前者看似充滿濃濃的生活味道，但仔細(xì)品味這生活并非學(xué)生實(shí)際的生活。后者以游戲的形式創(chuàng)設(shè)了源于學(xué)生實(shí)際的生活情境，這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生豐富了體驗(yàn)，加深了感受，激起了內(nèi)心深處的情感共鳴，使品德教育不再是老師的說(shuō)教與灌輸，而是學(xué)生真實(shí)的內(nèi)在需要，可以大大提高了課堂的實(shí)效。

二、重點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)生活情境，水到渠成

《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知?！币虼?，在教學(xué)中，尤其是教學(xué)重點(diǎn)的突破時(shí)，更需要教師巧妙地創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生實(shí)際的生活情境，使教學(xué)直指學(xué)生的生活，讓品德教學(xué)在學(xué)生的體驗(yàn)中達(dá)到水到渠成的效果。

“使學(xué)生了解學(xué)校生活中的規(guī)則，懂得遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)則”是《我不耍賴皮》一課的教學(xué)重點(diǎn)。為了更有效地突破這一教學(xué)重點(diǎn)，我拍攝了學(xué)生在學(xué)校生活各個(gè)場(chǎng)景，并利用多媒體技術(shù)制作了視頻《我的一天》。在教學(xué)“學(xué)校里的規(guī)則”這一板塊時(shí)，一個(gè)個(gè)熟悉的身影，一個(gè)個(gè)熟悉的地點(diǎn)，一個(gè)個(gè)熟悉的生活情境，讓學(xué)生很快找到了學(xué)校里的許多規(guī)則，在進(jìn)一步討論校園里的各種規(guī)則時(shí)，我又播放了各種“規(guī)章制度”的特寫鏡頭，如“閱覽須知”、“上下樓梯，靠右慢行”等。這些生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對(duì)校園中的諸多規(guī)則有了更清晰、更直接、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而懂得了校園處處有規(guī)則，人人都要守規(guī)則。

真實(shí)的生活情境，使學(xué)生的體驗(yàn)越來(lái)越深，感受越來(lái)越多，情感越來(lái)越真。真實(shí)的生活情境，縮短了生活與課堂的距離，使品德課堂真正融入了學(xué)生的實(shí)際生活，使品德教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

三、難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)生活情境，迎刃而解

品德教學(xué)的難點(diǎn)在于有效地促進(jìn)學(xué)生將課堂上獲得的“知”，落實(shí)到實(shí)際生活的“行”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與行為的統(tǒng)一。若學(xué)生走出課堂，甚至在課堂上就說(shuō)一套，做一套，“知行”脫節(jié)的話，那么可以說(shuō)我們的《品德與社會(huì)》教學(xué)是無(wú)效的。因此，在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地創(chuàng)設(shè)生活情境，能更有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)，能更有效地促進(jìn)學(xué)生言行一致。

仍以《我不耍賴皮》一課的教學(xué)為例，教學(xué)中，我在學(xué)生討論“如何遵守上課、就餐、閱覽、走樓梯等規(guī)則”時(shí)，進(jìn)一步巧妙地寓生活情境于其中，即當(dāng)學(xué)生通過(guò)討論首先對(duì)如何遵守上課的規(guī)則達(dá)成公識(shí)后，我便在接下來(lái)的討論活動(dòng)中有意識(shí)地表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)那些認(rèn)真上課、遵守上課規(guī)則的同學(xué)，并獎(jiǎng)勵(lì)他們小組一面小紅旗。幾句表?yè)P(yáng)的話，幾面激勵(lì)的小紅旗，抓住了一個(gè)潛藏的生活情境，使學(xué)生馬上認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則不是嘴上說(shuō)出來(lái)的，而是靠行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。一部分原本表現(xiàn)不怎么好的學(xué)生也迅速有了改變，學(xué)會(huì)了遵守上課的規(guī)則。在這個(gè)“課堂討論”的真實(shí)情境中，學(xué)生真正懂得了該如何遵守學(xué)校的規(guī)則。學(xué)生的這些改變，不正是我們教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)嗎？

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，學(xué)生能夠形成、提升良好的品德，生活即是活水之源。在品德教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境。這樣的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的探究欲望，推動(dòng)體驗(yàn)的深入，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)品德教育的知行統(tǒng)一。

四、延伸中創(chuàng)設(shè)生活情境，畫龍點(diǎn)睛

魯潔教授曾指出：要使學(xué)生通過(guò)教材、教學(xué)所學(xué)得的一切能回到他自己的生活中去，用以解決他們生活中的問(wèn)題，改變他的生活及生活方式，提升他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀。恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，精彩的課堂延伸，能很好的實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

在《我不耍賴皮》的第二課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生為班級(jí)制定了班級(jí)憲法。為了真正起到教育的作用，我在課堂延伸環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：在接下來(lái)的日子里，我們要根據(jù)班級(jí)憲法，開(kāi)展小組評(píng)比活動(dòng)。于是，我們把班級(jí)憲法張貼在班級(jí)的墻壁上，并且板報(bào)中在開(kāi)辟了“評(píng)比欄”。接下來(lái)的日子里，孩子們每天對(duì)照，每天反省，每個(gè)小組每天評(píng)比，每周表彰。一個(gè)半月后，我們?cè)俅涡抻喠税嗉?jí)憲法，學(xué)生通過(guò)討論，修正了部分內(nèi)容，又增添了一些條例。評(píng)比活動(dòng)一直持續(xù)到學(xué)期末。40分鐘的課是有限的，但是教育的力量是無(wú)限的。課雖然結(jié)束了，但是品德教育并沒(méi)有休止，在我精心創(chuàng)設(shè)的生活情境中，我們演繹了將品德教育進(jìn)行到底的精彩。

總之，兒童的生活是《品德與社會(huì)》課程的基礎(chǔ)，生活情境的創(chuàng)設(shè)能有效地促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)、深刻的體驗(yàn)中提升品德。當(dāng)然，生活情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，要緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)需而設(shè)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)實(shí)現(xiàn)，切不可為了情境而情境。只有這樣，才能讓品德課真正實(shí)現(xiàn)從生活中來(lái)，到生活中去。

【作者單位：太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第三小學(xué) 江蘇】endprint