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個性化的語文課堂之“四美”

2014-04-10 19:03:48韓穎
黑河教育 2014年4期
關(guān)鍵詞:四美語文課堂個性化

韓穎

語文課堂教學不僅是傳道、授業(yè)、解惑的場所,更是塑造心靈、引領(lǐng)人生的藝術(shù)殿堂。語文不僅具有工具性,而且具有人文性。人文性的語文課堂,應該具有個性,而個性化的語文課堂要有“四美”。

一、獨特的個性美

語文個性化教學不是一種教學形式,而是一種以課程內(nèi)容為中介的、具有個性化特征的師生教和學的共同活動。個性化教學就是面向全體學生的教學,就是教師適應學生的開放的、動態(tài)的教學。語文課堂是絢麗多彩的百花園。就內(nèi)容而言,它融文學、歷史、地理、音樂、美術(shù)等學科知識于一身,可謂五彩斑斕。每個語文教師首先應該有獨特的個性,應該對語文課標、語文課、文本有獨特的理解,即在尊重語文教育規(guī)律的前提下,走自己獨特的教學之路。有個性才有魅力,有魅力才會成功。而不少語文教師長年累月被應試教育的水流磨平了棱角,喪失了個性,丟失了自我,被考試和分數(shù)牽著鼻子走。他們先是自己喪失了個性,然后再去磨平學生的個性,非常可惜。個性引導個性,個性催生個性。語文教師應該在課程標準的指引下,追求獨特的教學風格,大膽地展示自己的個性之美。

二、柔韌的彈性美

語文課堂的彈性,不僅指內(nèi)容張弛有度,節(jié)奏高低起伏,而且指根據(jù)學生的個體差異因材施教。以閱讀教學為例,由于學生來自的地方不同、家庭不同、生活環(huán)境不同、生活習慣不同、興趣愛好不同,從而造成了其閱讀上的差異。比如,農(nóng)村學生對農(nóng)村生活題材的文本較熟悉,感悟也多一些、深一些;城市學生對都市文化認識具體、深刻一些;男生崇拜力量、粗獷,偏愛體育、軍事等題材的閱讀材料;女生溫柔、文靜,往往對情感類文章感興趣。這些主客觀原因必然使學生在解讀同一文本時產(chǎn)生差異。所以閱讀教學的目標,應有一定的“彈性”,其下限目標可以是人人能達到的,而上限目標則鼓勵學生自由超越,不受所謂的標準答案束縛。再以作文教學為例,文章的字數(shù)、文體、立意、取材、結(jié)構(gòu)也要因人而異,不能限定在一個標準上。要設置彈性目標,讓所有學生跳一跳摘到果子,從而體驗到學習的快樂。

三、有智慧的靈性美

“一言堂”、照本宣科的語文課堂自然沒有靈性,而表面轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的語文課堂,其實如肥皂泡一般,只是短暫的華麗。有的語文課堂,教師的提問讓學生應接不暇,似乎堆砌問題就是“啟發(fā)式”。實際上,充斥在課堂里無效、低效的問題嚴重降低了教學的有效性。膚淺而庸俗的問題,未能達到訓練學生思維和提高探究能力的目的。同樣,這樣的問題也必將扼殺和諧的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基說過:“學生學習的一個突出特點,就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。”真正能引導學生研究的課堂,哪怕是鴉雀無聲,也是聚集潛能的課堂。弓拉得太滿,就容易斷弦。同理,多而濫的提問,塞滿了課堂,課堂就失去了張力,學生就失去了靈性。以閱讀教學來為例,閱讀教學本身就是“學生、教師與文本之間的對話”,只有尊重學生的閱讀個性,才能使閱讀教學具有生命活力和創(chuàng)造的激情。這種對話,可以是無聲的,也可以是有聲的;可以是質(zhì)疑的,也可以是討論的。所以教師應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。對課文質(zhì)疑,才能憑借文本而又超越文本;對課文質(zhì)疑,才能激發(fā)學生的求知欲望,溝通課內(nèi)閱讀與課外閱讀。

四、有文學本性的人文美

“文學是人學。”人是精神和情感的主體,文學作品可以喚醒人的心靈,改變社會和人生。因此,語文教學回歸文學本性,弘揚人文,關(guān)注人生,這是個性化教學的重要內(nèi)容。當前,中學語文教材的文學性很強,尤其是在新教材中有不少謳歌大自然的作品。而學生由于種種原因往往難以體會其中的景和情,感受不到自然的美,感悟不出自然界中蘊含著的豐富的哲理。這樣的閱讀,有何收獲呢?因此,語文教學中,教師要特別引導學生去品味自然,把人與自然聯(lián)系起來,從單純的自然升華到人化的自然,使他們在大自然的靈山秀水中洗去塵世的浮華,滋潤純潔的心靈,體會生命的真諦。從哲學層面講,語文就是一種生活。強調(diào)語文教學與生活相融合,就是從個性化的角度出發(fā),要求學生在生活中發(fā)現(xiàn),在生活中積累,在生活中感悟。引導學生關(guān)注生活,尤其是關(guān)注生活中的弱勢群體,不僅是培養(yǎng)學生精神的需要,而且是塑造學生性格的需要。盡管有些內(nèi)容不一定能立竿見影,但只要我們在教學中堅持文道統(tǒng)一,分析作品時不回避對社會和人生的關(guān)注與思索,那孔子的德政,孟子的仁政,莊子的天人合一,屈原的“雖九死而不悔”的精神,杜甫的“窮年憂黎元”的執(zhí)著,范仲淹的“先憂后樂”,顧炎武的“天下興亡,匹夫有責”……就一定會在學生的心中打下深深的烙印,并不斷催化出善心、良知和社會責任感來。

個性、彈性、靈性、人文性,構(gòu)筑了“四美”的個性化語文課堂,撐起了一片希望的天空。有了張力,我們的語文課堂就有了活力和魅力,語文課堂就不再是一潭死水,而是一泓潺潺流動的清泉,時而平緩,時而激越,一路歡歌,向著浩渺的知識海洋奔流不息。

(責任編輯 付淑霞)

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