桂錦燕

摘 要： 作者根據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗，就如何通過引入轉(zhuǎn)化思想，提升現(xiàn)階段初中物理教學(xué)實效進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 初中物理 轉(zhuǎn)化思想 教學(xué)實效 具體應(yīng)用

引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施，越來越注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?！稗D(zhuǎn)化思想”是滲透于初中物理教學(xué)全過程的一種重要物理思想[1-2]。在物理學(xué)習(xí)過程中合理對其加以應(yīng)用，可以幫助學(xué)生把復(fù)雜的問題簡單化，提高學(xué)生分析問題的能力。同時，在教學(xué)過程中，注重“轉(zhuǎn)化思想”的滲入及應(yīng)用，還有助于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使初中物理教學(xué)效率得到有效提升。

1.運用物理知識，引出轉(zhuǎn)化思想

為了讓學(xué)生更好地運用轉(zhuǎn)化思想，應(yīng)引導(dǎo)他們通過對所學(xué)知識的理解加深對于轉(zhuǎn)化思想的認(rèn)識。如對于自然界的一切形式的能量而言，都可以運用統(tǒng)一的觀點將其聯(lián)系起來。能量的轉(zhuǎn)化便是自然界中一種較為普遍的“轉(zhuǎn)化”，對于這一定律的認(rèn)識能將整個物理教材聯(lián)系起來，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在一定條件下能量之間相互轉(zhuǎn)化的辯證規(guī)律。如只有在重力和彈力做功的情況下，重力勢能與彈性勢能就可以相互轉(zhuǎn)化。而在具體教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強對于轉(zhuǎn)化思想的學(xué)習(xí)與利用，以引導(dǎo)他們明白，不僅自然界中存在轉(zhuǎn)化關(guān)系，還可將轉(zhuǎn)化關(guān)系引入到對所學(xué)知識點的理解與學(xué)習(xí)過程中，加深對于所學(xué)知識的理解與認(rèn)識，切實提高學(xué)習(xí)效率。

2.轉(zhuǎn)化思想在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1化知識為實驗

物理作為一種具有較強實踐性的學(xué)科，很多物理規(guī)律都能夠通過物理實驗將其中所蘊含的概念、物理規(guī)律體現(xiàn)出來。同時，通過探究實驗，能使學(xué)生的自主探究與遷移能力得到有效提升。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主探究空間，以自主探究與相互合作的形式，發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施分析問題的成因，使他們找到解決問題的方法。如對于探究杠桿平衡條件的實驗而言，部分學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)探究出杠桿在兩個不同作用力下達(dá)到平衡的條件。部分學(xué)生推斷動力×動力臂=阻力×阻力臂；部分學(xué)生推斷動力+動力臂=阻力+阻力臂。筆者建議學(xué)生在實驗過程中改變鉤碼個數(shù)、位置及彈簧測力位置，通過不同的變量組合驗證他們之前所得出的結(jié)論。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，還使學(xué)生意識到了動力+動力臂=阻力+阻力臂的錯誤，并通過自主操作實現(xiàn)了綜合能力的遷移。

2.2化隱性為顯性

感性認(rèn)知是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)，所以豐富感性認(rèn)知是幫助學(xué)生理解概念的重要手段，而感性認(rèn)知要從實驗中獲得。因此，在初中物理學(xué)中應(yīng)對實驗非常重視。但在實驗教學(xué)過程中，有一些物理性質(zhì)和物理量，由于其自身屬性的關(guān)系，難以用儀器儀表直接顯示出來，或由于條件受限，測量度的精確度較差，此時就需要靈活運用“轉(zhuǎn)化思想”。在等效的前提下，把這些隱性的物理性質(zhì)及物理量轉(zhuǎn)化為現(xiàn)行或可直接觀察的物理現(xiàn)象，把不易測量的量轉(zhuǎn)化為易測量的物理量。

例如：在探究電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關(guān)的實驗中，磁性是一種隱性的物理性質(zhì)，但我們通過觀察吸引大頭針的數(shù)量，比較磁性的強弱。這樣既給學(xué)生講明白了磁性這一隱性的物理量，又鍛煉了學(xué)生的動手及觀察能力。在初中物理教學(xué)中，類似的思想在物理實驗中廣泛存在，需要我們在教學(xué)過程中給予重視。

2.3化抽象為直觀

物理概念是一種思維形式的體現(xiàn)，通過這種思維形式人們可以對客觀事物的本質(zhì)特征有所了解，由此看來，物理概念是具有一定的抽象性的，此外學(xué)生相應(yīng)的感性知識是比較缺乏的，所以在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生思維障礙，通過運用轉(zhuǎn)化思想我們可以把物理概念中反映出的一些現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)學(xué)生感知它們的本質(zhì)特征，使抽象知識變得更加直觀。

如在“電路圖”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可將不同的金屬導(dǎo)體接入電路，然后觀察電流表中示數(shù)的變化，還有就是看接在電路中的小燈泡的亮度發(fā)生了什么變化，通過觀察實驗現(xiàn)象學(xué)生能夠認(rèn)識到金屬導(dǎo)體對電流是有阻礙作用的，從而在頭腦中對電阻有了初步印象。由于學(xué)生剛剛接觸電阻這個概念，所以教師需要多給他們提供一些感性材料，在這個實驗里，教師把電阻的概念通過電流表的讀數(shù)及小燈泡的亮度展現(xiàn)出來，給學(xué)生一種直觀的感受。

2.4化間接為直接

我們經(jīng)常通過綜合實踐活動對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展，在綜合實踐中學(xué)生能夠把課上所學(xué)物理知識放到現(xiàn)實中檢驗，從而培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。在實踐活動中運用轉(zhuǎn)化思想有助于簡化測量和制作環(huán)節(jié)，比如教師在教給學(xué)生制作浮力秤的時候，首先我們需要提前準(zhǔn)備一個半徑為4cm的圓柱體的飲料瓶，還有就是準(zhǔn)備一個木桶及若干個小石塊，我們先把飲料瓶的瓶底剪掉，然后把瓶蓋擰緊，把一塊質(zhì)量適合的石塊懸在瓶蓋處，然后把飲料瓶倒立著放到水桶里面，如果要測量某個物體的質(zhì)量，則只需把它放到瓶子里面，然后根據(jù)水面的刻度就能得出它的質(zhì)量。

例如物理學(xué)中托里拆利實驗，它非常巧妙地體現(xiàn)了化復(fù)雜為簡單的思想觀念。托里拆利把測量大氣壓強轉(zhuǎn)化為測量水銀的壓強，使實驗具有可操作性，并解決了前人未解釋的物理現(xiàn)象。將“轉(zhuǎn)化思想”體現(xiàn)得淋漓盡致，在物理研究中具有重大的價值和無窮的魅力，為物理的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.5化數(shù)字為圖形

在這個物理教學(xué)過程中，習(xí)題教學(xué)應(yīng)用得非常普遍，通過習(xí)題教學(xué)能夠完善學(xué)生對知識的認(rèn)識，提高學(xué)生解決問題的能力。物理習(xí)題大部分都是讓學(xué)生根據(jù)已知求未知，題目給出的一些已知條件往往都存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。但是學(xué)生切不可只從文字及數(shù)字方面進(jìn)行思考，否則就不能很好地把握這種內(nèi)在聯(lián)系，從而使自己的解題過程陷入困境，不知道該如何解題，轉(zhuǎn)化思想的運用能夠幫助學(xué)生完成解題的過程。

比如在進(jìn)行數(shù)與形的轉(zhuǎn)化過程中，有這樣一道題目：在量筒中裝入液體，然后用細(xì)線拴住一個鐵塊放入液體中，我們觀察到此時液面刻度為V■，現(xiàn)在把一個密度為ρ的球形塊拴在鐵塊上一起放入液體中，此時我們觀察到液面上升到了V■，接下來我們把細(xì)線斷開，發(fā)現(xiàn)物塊上浮，待物塊穩(wěn)定后，液面有所下降，下降至V■試求出該液體的密度。根據(jù)兩次液面的差值，我們可以知道球形物塊的體積為V■-V■，漂浮時球形物塊排開水的體積為V■=V■-V■，對于漂浮的物塊而言，它是滿足漂浮條件的，即F■=G，由此可以得出ρ■gV■=ρgV■。在解答這個題目的時候，我們可以把題目中的已知條件及液面的變化過程用圖形的方式呈現(xiàn)出來，從而完成數(shù)形的轉(zhuǎn)化，這種方法適用于一些比較復(fù)雜的物理過程，幫助學(xué)生理解題意。

結(jié)語

在初中物理教學(xué)中引入“轉(zhuǎn)化思想”，不僅可以提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，還可以有效提高學(xué)生的自主探究能力與學(xué)科素養(yǎng)。[3-4]因此，在今后的初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)加強對于“轉(zhuǎn)化思想”的充分利用，將其深入知識傳授的每個角落，在加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解與認(rèn)知的同時，使初中物理教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷麗.解決動態(tài)平衡問題的物理思維方法——數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想[J].中學(xué)物理：高中版，2012，（4）：21-22.

[2]秦付平.由2011年高考看轉(zhuǎn)化思想在物理解題中的應(yīng)用[J].試題與研究：高中理科綜合，2011，（3）：J0111-J0113.

[3]吳志明.“轉(zhuǎn)化思想”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)物理：初中版，2013，（5）：11-12.

[4]李正.用轉(zhuǎn)化思想解決物理問題的實例分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：高一、二，2008，（21）.