林正新

在傳統(tǒng)的教學中，最大的問題恐怕就是忽視對學生個性品質(zhì)的培養(yǎng)，沒有把“人”放在主體地位上，沒有重視學生的人格尊嚴。今天我們倡導素質(zhì)教育，其目的就在于和諧發(fā)展學生的個性品質(zhì)，這是我們的教育必須認真解決的問題。因而，在語文教學中培養(yǎng)學生的健康個性，塑造其健全人格，成為語文教師肩負的重任，也成為語文教師必備的能力素質(zhì)。

那么，如何在教學過程中培養(yǎng)學生個性，塑造其人格呢？我認為在教學中應處理好以下幾個問題。

一、 放開胸襟，以身作則，以教師自身的人格魅力培養(yǎng)學生的健康個性

從“素質(zhì)教育”到“減負”，教育理論界碩果累累。但教育的實際情形并沒有多少改觀，尤其是在落后地區(qū)，衡量一位教師工作能力強弱、教學效果好壞，主要看有幾個學生考進重點，能否得到領(lǐng)導的首肯。教育制度如果沒有從根本上改變，衡量教育效果的標準自然不會從根本上改變。在把少數(shù)學生弄進重點與把多數(shù)學生培養(yǎng)成真正的人之間，我選擇后者，我愿意過十幾年甚至幾十年后再看到自己的勞動成果，愿意把自己假設成一個后來者看自己的勞動成果。所以，每當面對新生時，我便向他們宣布，我不在乎他們的成績好差，只在乎他們怎樣考試、怎樣做人，他們絕不能在語文這一科考試中作弊，我不會因他們考差而責罰，也不在班中公開他們的考試成績，而只在他們的試卷上寫明他們學習的變化情況及建議；但如果他們作弊，那無論是誰，都絕對得按章處罰。我也絕不會在教學上作弊，否則學生可罰我，罰法由他們定。

二、拓寬語文學習的渠道，在廣闊的背景上塑造學生的個性品質(zhì)

再美麗的鳥兒，不管它有多么強勁的羽翅，被關(guān)進了籠中它也只能在小圈子里打轉(zhuǎn)，飛不上藍天。教師千辛萬苦地教學生知識，正是為了讓他們成為搏擊長空的雄鷹?？上В處熢诮虒W中忽視了這一點，學生被關(guān)在教室里，亦步亦趨地隨教師“解連環(huán)扣”，學生學習語文與生活的聯(lián)系被人為地割裂了。教師必須將學生的學習與生活聯(lián)系起來，將語文學習列入現(xiàn)實生活中去，在廣闊的背景中學習語文?？砷_展各種有意義的活動，如讓學生擬一份自我管理計劃、家務管理計劃、課外活動計劃，使他們認真審視自我；評說鄰里關(guān)系、長輩關(guān)系、家庭成員之間的關(guān)系、同學關(guān)系、師生關(guān)系，讓他們有主見；評說自己做過的一些平凡小事、一處風景、一個場景，鍛煉學生的表達能力……學生在這種活動中能充分展現(xiàn)自己的個性。中學語文教學大綱十分明確地強調(diào)拓寬語文學習渠道的問題，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，營造良好的語文學習環(huán)境，加強課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通，建立學科間協(xié)調(diào)的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學習語文，豐富知識，提高能力。

三、以教學個性培養(yǎng)學生個性

1.教師的作風需民主

首先，教師需把學生當成共同學習的朋友，而不是知識的接受器。在學習過程中，師生都可以出錯，要敢于當面認錯，教師帶頭為先，歡迎學生指出差錯。在課堂上，我不擔心自己寫錯字，說錯話，因為學生會馬上指出來；而學生也不擔心自己出錯，因為老師有時也會出錯。學生在習作中寫道：“我的語文老師可有意思了，好像她跟我們是同學似的，她錯了會對我們說‘對不起，所以我不怕自己說錯，因為我也可以說‘對不起?！苯處煾艺f“對不起”，放松了學生的身心，學生發(fā)表自己意見時膽子便大了，而敢說是形成健康個性的前提之一。

其次，充分給予學生思維的機會。教師不要急于把自己的觀點亮給學生，而鼓勵他們發(fā)表自己的見解。如教學《岳陽樓記》時，我讓學生借助資料弄懂文意后，便讓他們對文章語言的品味和主旨的理解發(fā)表自己的看法，使他們進行深入的思考。

2.教師需具有獨立思考敢于懷疑的精神

教材是教學的典范，其所選文章不乏精品，甚至經(jīng)典之作，但教師不能全迷信教材教參，“盡信書不如無書”。教師應敢于獨立思考，敢于懷疑，當然懷疑要具有科學態(tài)度。備課時，我總是先拋開教參鉆研教材，形成自己的看法再看教參。當有疑問時，我便在課堂上提出來，與學生一起討論、思考，效果很好。教師長期如此，對學生便會產(chǎn)生潛移默化的影響，學生自然也敢于思考敢于懷疑，逐漸形成獨立思考、善于懷疑的思維品質(zhì)，這是健康個性的特質(zhì)之一。

3.鼓勵學生善于發(fā)問

通常的教法，多是教師問學生答，我則常常鼓勵學生向我提問。每提一個問題獎一分，提得好獎勵的分數(shù)就高，對得分高的學生便送他們一些小禮物；而從來不提問的，我便會扣分，扣到一定分數(shù)，他們就要代我買禮物給獲獎的同學。如教學《雁門太守行》時，有學生問我書本上說的“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，明明是“黑云壓城”，按理應該接著寫狂雨驟至，怎么忽然又“甲光向日”呢？這樣寫是否矛盾？這是一個提得很有見地的問題，我給那個學生獎勵了5分，并引導學生對他的問題進行討論，結(jié)果不但加深了學生對文章的理解，還讓他們初步學會了辯證地思考問題的方法。通過不斷鼓勵，學生提問、思考的積極性被調(diào)動起來了。

4.教師具有“大語文”教育觀，從課內(nèi)向課外延伸，從書本向生活延伸

語文教學離不開教材，特別是其中的經(jīng)典名篇更應注入學生的精神海洋。但是，僅靠教材上的課文學習，學生是無法形成真正的語文素養(yǎng)的，要塑造個性更難。為此，我引導學生進行廣泛的課外閱讀，我給他們介紹閱讀價值較高的書，為他們打開了一扇扇文學的、文明的、文化的窗口。在閱讀的時候，他們不必知道哪個內(nèi)容是考試重點，不必追究某句話用了什么修辭手法，他們有的是“心靈的舒展，情感的流淌和思維的奔涌”。在閱讀與傾聽的過程中，他們知道了書本外還有那么廣闊多彩的天空，知道了文章原來還有多種寫法，他們了解自然、社會、人生，他們汲取、思考、領(lǐng)悟，不斷提高審美情趣，形成獨特的審美個性，逐漸完善自身的人格塑造。

四、 利用作文教學，張揚學生的個性品質(zhì)

作文最能展現(xiàn)學生的個性特征。劉錫慶教授說：“作文是主體內(nèi)在精神和獨特個性的自由展現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化?！睂懽鞯淖罡呔辰缡莿?chuàng)新。寫作教學的終極目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，寫作的整個過程都必須是學生獨特創(chuàng)新思維參與的運作過程。在動筆前，學生將零亂的思維加以整理，趨向條理，使想法從模糊趨向明確，使認識從分散趨向統(tǒng)一；在動筆前，搜求、推敲語言，將文字、詞匯、語法、修辭等表達手段熔于一爐，借助一定的結(jié)構(gòu)表達出來，整個過程都滲透著作者的情感與體驗。對于中學生而言，他們對社會、對生活的觀察還比較粗淺，閱歷也不豐富，但他們已有一定的認識能力和表達能力，在作文指導中不要太多指向性的干預，應讓他們充分展露自我，敢于發(fā)表自己的想法。對學生寫作過程中的新奇想法，每一個精彩的詞匯，我都予以鼓勵，使他們的個性得到充分的發(fā)展。

總之，只要教師愿意放開心胸，教出個性，便可逐漸培養(yǎng)學生的健康個性，促成其健全人格，讓“人”回歸，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，達到語文教育的“立人”目的。

（責任編輯陳劍平）endprint