張崇

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用的是“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。這種陳舊的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生課堂參與的積極性是非常不利的，也不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，很多初中數(shù)學(xué)教師都在積極地探索新的教學(xué)方法，以不斷適應(yīng)新課程改革的要求。其中互動(dòng)教學(xué)法成為一顆閃亮的新星?；?dòng)教學(xué)法的實(shí)施在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓初中數(shù)學(xué)課堂逐步發(fā)展為“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代新型課堂。那么，如何在初中數(shù)學(xué)課堂中有效實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法呢？下面，我總結(jié)其中的幾點(diǎn)論述如下。

一、互動(dòng)教學(xué)法要求教師改變傳統(tǒng)觀念

互動(dòng)教學(xué)法是新課程背景下所實(shí)施的一種新的教學(xué)方法，在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)。把課堂交給學(xué)生，并不是意味著教師什么都不管了。教師此時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧且环N“主持人”的角色，主持相關(guān)話題的討論活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》時(shí)，我首先利用多媒體展示了平行四邊形在生產(chǎn)和生活中的運(yùn)用的相關(guān)圖片；然后要求學(xué)生根據(jù)其他圖形的性質(zhì)判斷來探索平行四邊形的性質(zhì)。在討論的過程中當(dāng)學(xué)生難以繼續(xù)進(jìn)行下去的時(shí)候，我都會(huì)適時(shí)地從旁引導(dǎo)，在我的引導(dǎo)之下，互動(dòng)討論繼續(xù)進(jìn)行；最終在師生的共同努力下，學(xué)生完整總結(jié)出了平行四邊形的性質(zhì)?？偠灾?，互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施必須要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的“群言堂”。

二、互動(dòng)教學(xué)法要允許學(xué)生大膽直言

互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施前提就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)和允許學(xué)生大膽發(fā)言。在課堂教學(xué)過程中，只有學(xué)生敢于大膽發(fā)言，才有可能真正實(shí)施有效互動(dòng)。為了有效實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我總是鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，即使是學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)，我也會(huì)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。

例如，在教學(xué)《同底數(shù)冪的乘法》一課時(shí)，我在課堂導(dǎo)入階段提出了這樣一個(gè)問題：“x3+x2可以合并同類項(xiàng)嗎？”問題拋出之后，學(xué)生異口同聲地回答：“不是同類項(xiàng)不能合并?！蔽以賳枺骸澳敲磝3·x2可以合并嗎？假如可以的話，你們認(rèn)為答案應(yīng)該是多少？”由于之前學(xué)生沒有接觸到這類問題，教室里一下子陷入了沉默，大家不敢發(fā)言了。面對(duì)此種情況，我鼓勵(lì)道：“回答錯(cuò)了也沒有關(guān)系，我們現(xiàn)在只是在討論，請(qǐng)大家大膽說出自己的看法?！甭牭轿疫@樣說，李剛同學(xué)立刻站了起來，回答說：“我覺得可以，答案應(yīng)該是x6?！蓖觖愅瑢W(xué)回答說：“我也覺得能合并，但是我的答案和李剛的不同，我認(rèn)為答案應(yīng)該是x5?！苯酉聛戆l(fā)言的學(xué)生的答案幾乎都是這兩種。由于意見不一，學(xué)生們爭(zhēng)論起來。看到此種情況，我微笑著說：“那么到底是哪個(gè)答案正確呢？既然你們的看法不一，下面我們就一起來討論一下。”通過接下來的互動(dòng)交流和我的有效引導(dǎo)，最終大家認(rèn)識(shí)到同底數(shù)冪的乘法法則：同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加。由此可見，敢于發(fā)言是課堂互動(dòng)的前提，這一點(diǎn)我們教師應(yīng)認(rèn)真把握。

三、互動(dòng)教學(xué)法要選擇好互動(dòng)話題

對(duì)于互動(dòng)教學(xué)來說，一定要有一個(gè)互動(dòng)的話題，圍繞相關(guān)的話題才能進(jìn)行互動(dòng)討論。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)互動(dòng)話題的選擇既不能過難也不能過于簡(jiǎn)單。過于簡(jiǎn)單的話題很難激起學(xué)生的討論興趣，過難的話題一時(shí)無法解決，也很容易打擊學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。因此，我們選擇的互動(dòng)話題要難易適中。除此之外，我們選擇的互動(dòng)話題還要能激起學(xué)生的參與興趣。

例如，在教學(xué)《全等三角形》一課時(shí)，在正式上課的時(shí)候?yàn)榱擞行Ъぐl(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣，我提出了這樣一個(gè)問題：現(xiàn)在有一塊形狀為三角形的玻璃，不小心爛成了如右圖所示的兩塊。現(xiàn)在如果我們要到玻璃店去照原來的形狀配一塊玻璃，那么需要把兩塊玻璃都帶去嗎？假如只需要帶其中的一塊玻璃去，那么你會(huì)選擇帶哪一塊去呢？為什么？這個(gè)問題由于比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以對(duì)學(xué)生來說非常新鮮，也非常有趣。學(xué)生紛紛討論起來，有的說需要把兩塊玻璃都帶去，有的說只要帶去其中的一塊就可以。經(jīng)過我的引導(dǎo)，最終大家確定只要帶其中的一塊就可以。那么，究竟帶哪一塊呢？對(duì)此學(xué)生又展開了新一輪的討論。經(jīng)過師生的長(zhǎng)時(shí)間討論，最終大家一致認(rèn)為應(yīng)該帶下面這塊。因?yàn)橄旅孢@塊玻璃包括了三角形的兩個(gè)角，完全可以根據(jù)這塊玻璃的形狀推算出整塊三角形玻璃的大小。就這樣，通過師生互動(dòng)，我有效引入了全等三角形判斷的條件?？梢?，互動(dòng)話題的選擇是非常重要的，它事關(guān)互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的成敗。

總之，互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)，即師生之間的互動(dòng)以及生生之間的互動(dòng)。缺乏互動(dòng)或者是無效互動(dòng)都不能稱之為是有效的互動(dòng)教學(xué)法。我們初中數(shù)學(xué)教師在互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程中必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并選擇有效的互動(dòng)話題。做到上述三點(diǎn)，我們的互動(dòng)教學(xué)法一定可以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以有效實(shí)施。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint