黃藝瑄

摘 要： 語文是一門與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，情境教學(xué)法的應(yīng)用能讓學(xué)生更好地融入課堂，提高學(xué)習(xí)效率。然而，由于諸多原因，情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在一些問題。為了將情境教學(xué)法更好地應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中，作者對初中語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了研究，首先分析了初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法存在的問題，其次提出了情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞： 初中語文課堂教學(xué) 情境教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

引言

所謂情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以周圍的環(huán)境或者工具為依據(jù)而創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相近或相似的情境的教學(xué)方法。在新課標(biāo)下，初中語文教學(xué)課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多種，如利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、根據(jù)故事創(chuàng)設(shè)情境，等等，但是仍然有一些教師不能很好地應(yīng)用情境教學(xué)法，導(dǎo)致情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果不佳。

1.初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法存在的問題

在新課標(biāo)背景下，情境教學(xué)法的應(yīng)用在很大程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。然而在初中語文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，部分教師把情境教學(xué)法當(dāng)成一種潮流，盲目應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在應(yīng)用情境教學(xué)法時沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，也不顧文章的體裁，因而不論是文言文、散文，還是議論文、說明文，都絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致有時教學(xué)過于生硬、死板，甚至不切實(shí)際。此外，由于在語文課堂教學(xué)中頻繁應(yīng)用情境教學(xué)法，課堂教學(xué)缺乏新意，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)失去了本應(yīng)達(dá)到的目的。第二，所謂情境，就應(yīng)該既有“情”又有“境”，然而有些教師卻過于重視情境教學(xué)法中“境”的創(chuàng)設(shè)，而忽略了教學(xué)中“情”的鋪墊，使課堂教學(xué)比較空洞，缺乏情感的貫穿。第三，一些教師對情境教學(xué)法的應(yīng)用過于死板，創(chuàng)設(shè)情境的方法過于單一，幾乎每一堂課都用同一種創(chuàng)設(shè)情境的方法，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效率隨之下降。

2.情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1教師合理應(yīng)用情境教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

初中語文教材中涉及的文體都是多方面的，并不是每一種文體都適合應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要做到能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出準(zhǔn)確的判斷，合理應(yīng)用情境教學(xué)法，保證情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。例如，同樣是文言文，《桃花源記》就適合采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而《論語十則》就不適合采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

2.2教師注重“情”與“境”的結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

初中生正處于生長發(fā)育的重要時期，其心智不夠成熟，情感體會相當(dāng)有限，因此初中語文教材的選材一般是既內(nèi)容豐富又兼具美感的優(yōu)秀作品，其中更不乏具有深厚文化底蘊(yùn)的作品，這些都是為了啟迪初中生的心靈，豐富他們的情感體驗(yàn)。因此，初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)注重“情”與“境”的有機(jī)結(jié)合，利用多種手段不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在講文天祥的《過零丁洋》時，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生通過朗讀鏗鏘有力的詞句，感受作者偉大的愛國情懷。

3.創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情境的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

近年來，隨著社會的發(fā)展，我國對義務(wù)教育的重視程度越來越深，對義務(wù)教育投入的資金在不斷增加。在科技不斷進(jìn)步的當(dāng)代社會，我國大部分的初中教室都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，多媒體教學(xué)的應(yīng)用恰恰為初中語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)施提供了很大的便利。教師利用多媒體向?qū)W生展示圖片、文字，或者播放聲音、視頻，不但能充分調(diào)動學(xué)生的感官，而且能創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，鍛煉并提高學(xué)生的洞悉能力及欣賞能力。例如，在講述英國作家丹尼爾笛福的作品《魯濱遜漂游記》時，便可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過教學(xué)情境來鍛煉學(xué)生的洞悉能力及欣賞能力?！遏敒I遜漂游記》講述的是魯濱遜在一個荒島上的種種艱辛生活。其雖然是探險題材，但是篇幅較長，初中生大部分定力較差，很難耐心地閱讀全文，因此教師可以先利用多媒體播放由該文章改編的電影，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)該課文，以加深對中心思想的理解。

3.2創(chuàng)設(shè)故事情境。

每個人都愿意聽故事，創(chuàng)設(shè)故事情境就是針對學(xué)生的這一心理產(chǎn)生的。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，講述具有吸引力的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在講述劉禹錫的《陋室銘》時，由于該篇文章是文言文，比較難懂，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，因此教師可先講述與主旨有關(guān)的故事，如陶淵明采菊東籬、種豆南山的故事，讓學(xué)生通過故事簡單理解古人高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣，然后通過一步步引導(dǎo)，最終讓學(xué)生深切理解并體會該文章所要表達(dá)的情感，從而獲得情感體驗(yàn)。

3.3創(chuàng)設(shè)辯論情境。

隨著教育改革的推進(jìn)，新時期提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師可創(chuàng)設(shè)辯論的情境，提出某一具有爭議性的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論與辯論，在辯論中調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教師在講完陶淵明的《桃花源記》后，可讓學(xué)生對桃花源是否真實(shí)存在進(jìn)行討論，學(xué)生可以通過上網(wǎng)、去圖書館查資料證明自己的觀點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生搜集來的資料就是對已學(xué)知識的拓展，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

3.4創(chuàng)設(shè)表演情境。

在初中語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境的方法是通過讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行表演，不但可以讓學(xué)生更深刻地理解文章含義，而且對學(xué)生思維的激發(fā)及情感的培養(yǎng)都有極大的推動作用。例如，在講解魯迅的《駱駝祥子》時，便可以應(yīng)用表演的方法創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師要明確，對于學(xué)生而言，全面理解文中反映的殘酷的社會現(xiàn)實(shí)及文章所表現(xiàn)的思想是非常不容易的，再加上魯迅的作品普遍難以理解，如果只是講解，就會使課堂教學(xué)顯得很蒼白，因此老師可以組織學(xué)生對文章中的故事情節(jié)進(jìn)行表演，并且在表演的過程中，學(xué)生可自由發(fā)揮，盡力表現(xiàn)出祥子的不幸及內(nèi)心的苦悶。通過表演，學(xué)生們因自身經(jīng)歷而對當(dāng)時的社會有了深切體會，更加有利于對文章的理解。與此同時，學(xué)生在表演中能很好地鍛煉大腦思維，使大腦處于活躍的狀態(tài)。此外，對于沒有參演的同學(xué)而言，在觀看表演時，他們會看到演員們表情的變化，從而感受到祥子內(nèi)心的落寞與無助。

結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，在教育改革的大背景下，情境教學(xué)法憑借自身情景交融的優(yōu)勢，越來越受教師的青睞，在教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用?？傊?，情境教學(xué)法有多種，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地發(fā)揮作用。

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