鄭美靜

摘 要： 近年來，中等職業(yè)學校的語文教學存在諸多問題，急需改進。本文就這方面的內(nèi)容及如何讓中等職業(yè)學校的語文教學走出困境進行闡述。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學校 語文教學 教學問題 解決對策

一、語文教學問題

1.重視不夠。

長期以來，中等職業(yè)學校教育片面強調(diào)專業(yè)課，側(cè)重于“一技之長”，著眼于就業(yè)，文化課普遍遭到輕視，表現(xiàn)在文化課教研活動偏少，文化課教師進行培訓的機會更少，對教學設備的投入少之又少。近年來，許多職業(yè)學校發(fā)展并不景氣，在這樣的基礎上，學校無暇顧及文化課教師的需求。一些中等職業(yè)學校的語文教師至今都只擁有一本教科書，與錄音機、錄像機、幻燈機等“無緣”，這在很大程度上限制了語文教學。

2.教學目標模糊。

目前，全國還沒有統(tǒng)一的中等職業(yè)教育語文課程標準，沒有明確的語文教學目標。許多語文教師往往是憑自己的喜好和興趣開展教學，或參照普通高中語文課程標準開展教學。課程目標的模糊性，極大地制約了中職語文教學的改革。

3.學習動力不足。

中等職業(yè)學校生源素質(zhì)和文化基礎不盡相同，學生入學的起點不高，某些學生實際上沒有達到初中畢業(yè)的合格要求。某些學生語文基礎薄弱，語文素養(yǎng)不高，沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣。進入職業(yè)學校后，某些學生甚至片面地認為，職業(yè)學校只要專業(yè)技能好，則其他科目學好學壞無所謂，部分學生家長也持這一觀點，導致一些學生放松了語文學習，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

4.考核不力。

中等職業(yè)學校學生的語文成績大多是以閉卷筆試的形式確定，有的甚至是開卷考試。實踐證明這種單一形式的傳統(tǒng)考試方法不能全面考查學生的語文水平，并且在一定程度上導致學生忽視對聽、說能力的訓練，從而使中專學生畢業(yè)后不能很快很好地適應工作需要。因此，中等職業(yè)學校語文課程的職業(yè)性決定了語文教學不會也不能照搬普通高中學校的教學模式，應該突出實用性。改革中等職業(yè)學校語文教學考試，如果不緊扣教學實用性的主題，就達不到促進教學的目的，甚至會對教學產(chǎn)生誤導，最終使考試流于形式。

二、解決對策

1.學校應轉(zhuǎn)變觀念，重視語文教學。

職業(yè)教育首先是就業(yè)教育。用人單位對學生聽、說、讀、寫的語文能力要求很高。這就要求學校不僅要注重對學生“一技之長”的培養(yǎng)，還要加強文化課的建設。我雖然不敢妄稱語文是文化課的“拳頭”科目，但語文的重要性和功用，相信任何一個讀過書、正讀書的人都能體會到。學校要注重對語文教師的培養(yǎng)，加大培訓力度，讓教師接受新的教學理念，積極開展教學教研活動，盡可能地為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學設備。這樣教師將在一個全新的面貌下如魚得水，真正把語文的魅力展現(xiàn)到極致。

2.正確定位語文教學目標。

中等職業(yè)學校語文教學目標是在明確中等職業(yè)學校語文教學地位和作用的基礎上，確定適合學生發(fā)展和社會職業(yè)需求的語文教學內(nèi)容、教學方法，合理發(fā)揮語文教學在中等職業(yè)教育過程中的作用，真正實現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。中等職業(yè)學校語文教學目標定位應包括三個方面：一是語文教學要工具性和人文性并重；二是加強讀寫能力訓練，強化言語實踐；三是樹立終身教育意識，以學生發(fā)展為本。

3.提高學科教學針對性，實施分層教學。

必須針對學生的實際情況組織教學，不能搞“一刀切”。職教學生語文基礎差異很大，實施分層教學，根據(jù)學生的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序劃分為不同層次，針對每個層次的不同特點因材施教，從根本上說是由我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的，是中職教育改革和發(fā)展的必然選擇。分層教學就是把同一年級、同一專業(yè)或不同專業(yè)的的學生按照學習基礎、能力差異和學習興趣等劃分為若干層次，分為不同的班級，如：升學班和就業(yè)班。當然我們沒有條件分班教學，也可在一個班內(nèi)在老師心中把學生文化基礎分成若干等級，對不同層次的學生設定不同的教學目標、教學內(nèi)容和評價標準。職業(yè)學校的分層教學和其他學校分快慢班有本質(zhì)不同，分快慢班是為快班，對于慢班學生實際是一種放棄，而職業(yè)學校分層教學是針對“中差生”而言，目的是使他們?nèi)沼兴鶎W、學有所得，是為了“差生”不“差”。同時為了滿足學生就業(yè)、升學兩種需求，在語文教學上要兼顧基本要求和較高要求，面向全體學生努力做好學優(yōu)生培優(yōu)、中等生提高、后進生轉(zhuǎn)化工作，讓每個學生在各自的起跑線上各盡所能、各得其所，在保證教學要求和教學進度基本一致的基礎上根據(jù)不同學生的個性差異將教學建立在學生各自的“最近發(fā)展區(qū)”上，使每個學生都能得到最佳發(fā)展。

4.考試改革。

語文教學考試是為了考查教與學的情況，改進教學設計，優(yōu)化教學過程，從而有效地促進學生的學習和發(fā)展。改革語文教學考試，研究考試目標、標準、程序、方法等，一定要從語文教學的實用出發(fā)，與研究教學大綱、教學目標、教學過程、教學方法結(jié)合起來，以考試改革促進教學研究，以教學研究推進考試改革的深入。具體說來，可以從充分發(fā)揮考試的督促考核作用和全面考核學生的語文水平為出發(fā)點，將語文教學效果的考核分成兩大部分：一是知識積累情況的考查，一是能力培養(yǎng)情況的考查。變單一的閉卷筆試為靈活多樣的形式，將學生成績分為兩大部分，即平時成績和考試成績，各占50分。平時成績又可依據(jù)教學、技能訓練內(nèi)容分解成若干項，每項各占一定的分值。這樣使考試與培養(yǎng)目標掛鉤，能使學生普遍重視平時的學習和訓練，重視各種語文能力的培養(yǎng)，進而使考試在教學各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，從而保證達到教學目的和完成教學任務。

總之，隨著時代的發(fā)展，社會對中等職業(yè)教育的要求也在改變，中職語文教學必須改革傳統(tǒng)的教學理念、教學方法和教學內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點，形成具有職業(yè)特色的課程觀和評價觀，為社會培養(yǎng)出更多的素質(zhì)高、技能強的勞動者。

參考文獻：

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