趙有斌

安徽大學(xué)外語教學(xué)部，安徽合肥,230601

通識教育理念下大學(xué)英語教師發(fā)展策略

趙有斌

安徽大學(xué)外語教學(xué)部，安徽合肥,230601

針對大學(xué)英語通識教育背景下大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型和發(fā)展中出現(xiàn)的問題，從大學(xué)英語教學(xué)在通識教育中的意義出發(fā)，分析當(dāng)前大學(xué)英語教師構(gòu)成、專業(yè)素養(yǎng)、科研能力三方面現(xiàn)狀，提出“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)”、“提高教科研能力”的教師發(fā)展方向。同時指出實現(xiàn)這一目的主要途徑是教師自主學(xué)習(xí)能力的提升、校方管理模式的調(diào)整以及靈活分類的考核標(biāo)準(zhǔn)。

大學(xué)英語教學(xué)；知識結(jié)構(gòu)；通識教育

1 關(guān)于通識教育

通識教育起源于亞里士多德的“自由教育(Liberal education)”思想，是一種綜合古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，為專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的教育。就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的教育。其目的是培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家公民。就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利的基本知識、技能和態(tài)度的教育[1]。目前，教育界對通識教育形成三點共識：第一，通識教育是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育；第二，通識教育是社會生活的預(yù)備性教育；第三，通識教育是人格發(fā)展的整合性教育[2]。20世紀(jì)20年，代美國博德學(xué)院(Bowdoin College)帕卡德(A. S. Parkard)教授把通識教育引入大學(xué)教育以來，通識教育開始在歐美各大學(xué)推廣。雖然通識教育與專業(yè)教育時而對立、時而融合，但通識教育已成為大學(xué)教育的價值觀是不爭的現(xiàn)實。

通識教育在中國文化中古已有之?！兑捉?jīng)》主張“君子多識前言往行，以蓄其德”，強(qiáng)調(diào)“通史”與“養(yǎng)性”的重要關(guān)系?！吨杏埂分小安W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”表達(dá)了為學(xué)之道：唯有博大和寬容，才能兼容并包且具有世界眼光和開放胸襟。近現(xiàn)代文人、學(xué)者于通識教育理念的論述如蔡元培先生提倡的“碩學(xué)閎材”、“文理兼習(xí)”；梅貽琦先生主張的“學(xué)問范圍務(wù)廣，不宜過狹，這樣才可以使吾們對于所謂人生觀達(dá)到一種平衡不偏的觀念”，并明確表達(dá)了“通識為本，而專識為末”的思想。

2 大學(xué)英語在通識教育中的作用

大學(xué)英語是高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的公共必修課之一。近30多年以來，它在學(xué)時、學(xué)分上居各公共基礎(chǔ)課前列，也是高等級人才選拔的能力測試之一。為此，大學(xué)英語教學(xué)界不斷修訂課程大綱，以適應(yīng)時代需要。歷經(jīng)三次重大調(diào)整形成于2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程教學(xué)要求》)明確指出，大學(xué)英語應(yīng)以“英語語言知識、應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容”，“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)與社會交往中能用英語進(jìn)行有效交際”，“同時提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流需要”。不難看出，大學(xué)英語教學(xué)不僅被視為一門語言課，也被視為拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)課。大學(xué)英語兼具的這種“工具性”和“人文性”，為其在通識教育中發(fā)揮作用奠定了基礎(chǔ)。

另外，英語界的專家、學(xué)者在大學(xué)英語教學(xué)實踐中提出的各種理念為貫徹通識教育作了前期準(zhǔn)備。以吳鼎民先生為代表的學(xué)者們提出“三套車”課程內(nèi)容框架，把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識融為一體作為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，即在大學(xué)英語教學(xué)中融入包括文、理學(xué)科和社會發(fā)展的多學(xué)科知識[3]。以王哲、李軍軍為代表的學(xué)者們主張調(diào)整大學(xué)英語課程內(nèi)容，增加課程文化內(nèi)涵，主張以英語為語言推廣通識教育[4]。在實行通識教育有100多年之久的哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等美國高校早已將語言類課程、世界文化納入通識教育課程體系。我國北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等試點通識教育的高校也把語言課程納為其組成部分。

鑒于《課程教學(xué)要求》、學(xué)者觀點及國內(nèi)外實踐，可以得出大學(xué)英語教學(xué)是通識教育的一部分，前者包含于后者。由于通識教育內(nèi)涵廣至人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等多方面的內(nèi)容，大學(xué)英語教學(xué)本質(zhì)上仍是人文教育的一部分，所以通識教育的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大學(xué)英語教育是毫無疑問的。這種包含關(guān)系決定了大學(xué)英語教育在通識教育中的作用是存在的；同時，這種作用也是有限的，主要體現(xiàn)在傳授社會科學(xué)、人文科學(xué)領(lǐng)域中一般性的具有引論或概論性質(zhì)的普及性知識上[5]。

3 通識教育觀下大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀及其成因

我國大學(xué)英語教學(xué)始于上世紀(jì)80年代，其教學(xué)水平一直呈顯著上升趨勢，學(xué)習(xí)者的詞匯量、閱讀能力、書面表達(dá)和口語表達(dá)能力及翻譯能力明顯提高。為此，2004年和2007年兩次對《課程教學(xué)要求》作修訂，就是為適應(yīng)不斷提高的學(xué)習(xí)水平。大學(xué)英語教師在促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生水平提升中做出了有目共睹的貢獻(xiàn)。面對新時期的通識教育觀，大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀不容樂觀。

第一，大學(xué)英語教師隊伍主要構(gòu)成是英語專業(yè)優(yōu)秀本科生和90年代后畢業(yè)的研究生。他們在本科或研究生階段均未接受過通識教育課程學(xué)習(xí)。單一重語言技能的培養(yǎng)模式致使如今的教師知識結(jié)構(gòu)不合理。這種先天不足主要源于那個時代英語專業(yè)課程設(shè)置單一和校本課程開發(fā)的缺失。重視聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)，卻忽略了語言學(xué)習(xí)中的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

第二，大學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)不足。根據(jù)語言學(xué)家Richards的觀點，二語教師專業(yè)知識應(yīng)包括教學(xué)理論、教學(xué)技能、交流技能、專業(yè)知識、教學(xué)推理與決策技能以及環(huán)境知識[6]。通識教育以啟迪學(xué)習(xí)者心智，促其科學(xué)精神與人文素養(yǎng)、歷史眼光與全球視野、批判意識及審美情趣培養(yǎng)為目標(biāo)。它的內(nèi)容涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)方面的一般性知識。而建國以來自主培養(yǎng)的大學(xué)英語教師在專業(yè)知識儲備上明顯不足。

第三，大學(xué)英語教師科研能力薄弱。以科研論文為例，初級職稱者年人均發(fā)表論文1.14篇，中級職稱者0.64篇，高級職稱者3.33篇，且多為介紹性、議論性論文[7]。這種局面一方面與教師科研意識不強(qiáng)，只教學(xué)，不總結(jié)，少閱讀，少思考的工作習(xí)慣有關(guān)；另一方面與教師專業(yè)積累不深厚有關(guān)。

4 通識教育觀下大學(xué)英語教師發(fā)展的方向和途徑

4.1 方 向

對教師能力的認(rèn)識和要求一直是一個動態(tài)變化的過程。鑒于大學(xué)英語教師上述現(xiàn)狀和大學(xué)通識教育觀的背景，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和增強(qiáng)教科研能力是大學(xué)英語教師的發(fā)展方向。

何為通識教育視角下大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)呢？根據(jù)斯騰伯格、考爾德黑德、申繼亮等學(xué)者觀點，教師知識結(jié)構(gòu)從功能角度分為三個內(nèi)容：本體性知識、條件性知識和實踐性知識[8]。本體性知識指大學(xué)英語教師所具有的特定學(xué)科知識和跨學(xué)科知識。條件性知識指教師需具有的相關(guān)教育學(xué)與心理學(xué)知識，如教育教學(xué)理論、教材教法研究、現(xiàn)代教育技術(shù)等。實踐性知識指在教學(xué)實踐中的決策、反應(yīng)、反饋、評估等能力[9]。顯然，大學(xué)英語教師在跨學(xué)科知識、現(xiàn)代教育技術(shù)方面均有不足，即存在本體性知識和條件性知識的缺陷。而這兩個方向的“充電”“升級”對大學(xué)英語教師具有重要意義。

如果說優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)是大學(xué)英語教師“自救”的措施，那么增強(qiáng)教科研能力則是“發(fā)展”之路。筆者認(rèn)為，教科研對于教師而言是尋求教育的最大值，是實現(xiàn)教和研互動的平臺，更是教師向社會知識人的轉(zhuǎn)換。教研和科研即源于對教學(xué)和對教學(xué)理論的反思、完善，也源于對問題的分析和解決?！霸⒀杏诮獭薄ⅰ敖萄薪Y(jié)合”是教學(xué)與科研結(jié)合的“雙贏”局面。既能服務(wù)學(xué)生，又為教師提供探索問題的契機(jī)。

4.2 途 徑

根據(jù)教師知識結(jié)構(gòu)的三個內(nèi)容，大學(xué)英語教師本體性知識尤其是跨學(xué)科知識儲備不足?？v觀近年中外大學(xué)的通識教育課程體系，均可看出跨學(xué)科知識在教師能力中的重要地位。2009年，哈佛大學(xué)通識教育課程設(shè)為八個模塊：美學(xué)和詮釋、文化和信仰、經(jīng)驗的推理、倫理的推理、世界各社會、世界中的美國、生命系統(tǒng)科學(xué)、物理世界科學(xué)。同年，復(fù)旦大學(xué)推出了通識教育課程六大模塊：文史經(jīng)典及文化傳承、哲學(xué)智慧與批判思維、文明對話與世界視野、科技進(jìn)步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗[10]。每個模塊下設(shè)各類課程，所有課程共同構(gòu)成通識教育課程體系。讓二語教師承擔(dān)上述模塊下的某些課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們目前的能力。但在語言教學(xué)中，融入通識教育理念是合理可行之舉，且正在國內(nèi)某些知名高校實踐著，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)等。亟待解決的是教師如何優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升教科研能力，以實現(xiàn)大學(xué)英語通識教育。本文建議結(jié)合下列三方面開展工作。

首先，提升教師自主學(xué)習(xí)能力。教師專業(yè)發(fā)展和成人學(xué)習(xí)規(guī)律決定了自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教師繞不開的課題。由于所在學(xué)校辦學(xué)定位、所教學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及教師個人潛能不等，教師自主學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)應(yīng)呈多樣化。在此過程中，教師發(fā)展的個性特征和校本特征應(yīng)相當(dāng)明顯。另外，決定教師自主學(xué)習(xí)能力的因素還包括自主學(xué)習(xí)理念、自主學(xué)習(xí)動力、自主學(xué)習(xí)模式等。前文所述的通識教育觀是大學(xué)英語教師提升自主學(xué)習(xí)能力所必須具備的理念。大學(xué)英語教學(xué)幾經(jīng)變化，每次變化都順應(yīng)了時代要求，促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)步。讓大學(xué)英語教師認(rèn)識到通識教育觀是對以前教學(xué)觀的補(bǔ)充和完善，不是對以前教學(xué)的否定，更不是顛覆。教師自主學(xué)習(xí)動力既有來自外在層面如學(xué)校或政府的規(guī)劃和支持，更有教師自身發(fā)展意識的驅(qū)動。后者被視為內(nèi)動力，表明教師在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。由于自主學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，其模式表現(xiàn)為教師個體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)兩種，每個模式又分為理論學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)是教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中調(diào)整過去的知識結(jié)構(gòu)，增加新的知識和方法，理解、內(nèi)化，從而遷移到其他環(huán)境并靈活應(yīng)用的過程[11]。實踐性學(xué)習(xí)則是對實踐中形成的獨特的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思與組織，建構(gòu)自身的個人知識，它突出摸索與實踐。這兩種學(xué)習(xí)方式共同服務(wù)自主學(xué)習(xí)，作用于自主學(xué)習(xí)能力。

其次，要實現(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教科研能力的增強(qiáng)，離不開校方管理模式的調(diào)整。如前所述，教師知識結(jié)構(gòu)更新和教科研能力提升源于教師對工作的積極態(tài)度和濃厚的學(xué)術(shù)興趣。教師的積極性很大程度依賴于學(xué)校對教師的管理。目前，很多學(xué)校管理特點是量化和簡單，缺乏靈活和變通，導(dǎo)致教師成長空間狹窄，成果實現(xiàn)機(jī)會有限。引進(jìn)激勵機(jī)制是一種從內(nèi)至外的積極管理模式。這種激勵是在尊重教師主體性基礎(chǔ)上，通過多種外部誘因滿足他們正當(dāng)需求，從而激活其內(nèi)在驅(qū)動力和維系其積極性的過程。雖然高校歷史、現(xiàn)狀及辦學(xué)定位存在差異，但激勵組織成員實現(xiàn)組織目標(biāo)則是共同的目標(biāo)。一旦教師的內(nèi)力被激發(fā)出來，就會在工作中審視自己的知識水平和科研能力。為了在工作中擁有競爭力，就會主動鉆研工作，不斷自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校管理部門調(diào)整管理模式之前也要更新自己的觀念，提高自己的管理水平。視教師發(fā)展為自己崇高的職業(yè)使命。為不負(fù)此任，學(xué)校管理部門應(yīng)調(diào)研、了解大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀和困境，以靈活、開放的管理模式，激發(fā)教師的情感，營造積極上進(jìn)的成長氛圍?，F(xiàn)行的“職稱體系”和“績效體系”對教師發(fā)展的促進(jìn)作用是有限的。治學(xué)風(fēng)范和校園文化應(yīng)是管理部門重視的“軟實力”。

最后，以靈活、分類的教科研考核方式鼓勵教師潛心治學(xué)。眾所周知，大學(xué)英語教師重教學(xué)、輕科研，或教學(xué)強(qiáng)、科研弱。這種現(xiàn)象的存在，不乏因為英語學(xué)科研究成果形式單一、科研成果應(yīng)用面窄、科研成果周期較長、科研團(tuán)隊合作意識和能力較弱等原因，但科研考核標(biāo)準(zhǔn)的“一刀切”，卻人為削弱了大學(xué)英語教師的科研積極性。在很多高校，教研與科研不視為等同，科研被置于教研之上。顯然，這違背了“一切理論來源實踐，一切理論服務(wù)實踐”的學(xué)術(shù)宗旨。此外，多數(shù)高校推行的科研考核標(biāo)準(zhǔn)在實踐中是把“雙刃劍”。一方面，它被實踐證明合理的，促進(jìn)部分教師投身學(xué)術(shù)研究。另一方面，它也限定了科研的自主性。如核心期刊目錄框定了學(xué)校認(rèn)可的科研成果范圍和質(zhì)量高低。像“十年磨一劍”的長線研究和“飽學(xué)之士”已成了“稀有之物”[12]。因而，緊盯可以“出成果”的范圍匆匆“涉略”成了科研常態(tài)。這種“功利”色彩濃厚的科研甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)術(shù)不端和造假。無疑，量化、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)違背了科學(xué)研究精神。要實現(xiàn)開放、靈活的考核標(biāo)準(zhǔn)，使“潛心治學(xué)”不再是奢侈品，恐怕還要在尊重學(xué)科特點的前提下，對科研為主型、教學(xué)為主型、教學(xué)科研型教師使用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)來分類對待。

5 結(jié)束語

以人的全面培養(yǎng)為目標(biāo)的通識教育理念在中外教育史上早已有之。在新的歷史時期，它被賦予了更多的內(nèi)涵。在服務(wù)通識教育過程中，大學(xué)英語教學(xué)面臨不容樂觀的現(xiàn)狀，即大學(xué)英語教師隊伍構(gòu)成單一、專業(yè)素養(yǎng)不足、科研能力薄弱。針對這場挑戰(zhàn)，首先應(yīng)從教師發(fā)展入手，化“危機(jī)”為“機(jī)遇”。為此，本文提出了教師應(yīng)在自身知識結(jié)構(gòu)和教科研能力兩方面提高自己。要做好這些，教師需要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和發(fā)展定位來加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。成功的自主學(xué)習(xí)離不開通識教育理念，內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)動力、個體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。除了教師這一主體外，學(xué)校的管理模式以及科研考核標(biāo)準(zhǔn)是重要的外部因素。簡單、量化的管理模式無法發(fā)揮激勵作用，更無法以管理促進(jìn)發(fā)展?！耙坏肚小钡目蒲锌己藰?biāo)準(zhǔn)無法營造良好的科研氛圍，分類、靈活的管理和考核標(biāo)準(zhǔn)才是教師發(fā)展所需的外部環(huán)境。

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(責(zé)任編輯：劉小陽)

2014-06-10

安徽省教育廳教學(xué)研究項目“通識教育視角下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究”(2012jyxm077)；安徽大學(xué)教學(xué)研究項目“通識教育視角下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究”(JYXM201223)。

趙有斌(1969-)，女，安徽宣城人，碩士,副教授，主要研究方向：語言教育和應(yīng)用語言學(xué)。

10.3969/j.issn.1673-2006.2014.9.037

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1673-2006(2014)09-0121-04