鮑明偉

宿州學院音樂學院，安徽宿州,234000

關于即興伴奏教學與實踐的幾點思考

鮑明偉

宿州學院音樂學院，安徽宿州,234000

在即興伴奏教學與實踐活動中，常常要面臨伴奏織體編配、舞臺實踐中的心理障礙、教材的選用、教學形式、舞臺實踐等問題，而這些問題一直影響著即興伴奏教學和實踐的發(fā)展。為了解決這些問題，運用教育學、表演學等相關理論和研究方法，對這些問題進行深入分析，并從參考成熟伴奏作品、編配伴奏的方法及教學策略、教材編寫的原則和方法、運用多種教學形式組織教學以及即興伴奏實踐平臺的搭建等方面，探討了鋼琴即興伴奏教學改革，以期為同行提供參考。

即興伴奏；高校；音樂教學；舞臺實踐；教學改革

即興伴奏作為必修課，在高校音樂學專業(yè)教學中的重要性不言而喻。隨著我國音樂事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的教師、學生和相關學者開始重視即興伴奏的教學、實踐和相關的理論研究。為此，本文就即興伴奏教學與實踐中出現(xiàn)的一些共性問題進行深入的思考，試圖找到這些問題的解決方案，以求為即興伴奏的教學改革提供一些參考。

1 提升即興伴奏能力的途徑

它山之石可以攻玉，參考伴奏正譜和鑒賞音像制品是提升即興伴奏能力的途徑。

伴奏正譜，是作曲家、演奏家或伴奏家在對歌(器樂)曲的音樂風格進入深入理解的基礎上，依據(jù)音樂的旋律特點、民族區(qū)域風格等編配的伴奏，并將編配的伴奏加以整理形成的樂譜(即伴奏譜)。學習伴奏正譜，既可以不斷地理解和借鑒各種風格樂曲的伴奏編配方法，也可以通過伴奏正譜進行舞臺實踐。因此，彈奏伴奏正譜，是學生學習鋼琴伴奏的一種有效途徑。但現(xiàn)今高校的即興伴奏課中涉及伴奏正譜的內(nèi)容并不多，這就需要教師將正譜伴奏的教學內(nèi)容進行擴充，增加足夠量的伴奏正譜，但伴奏正譜的難度要適中，只有這樣，學生才能真正地學習好、彈奏好、理解好歌曲。

鑒賞音像制品是對成熟的音像制品進行聽辨、理解和模仿。當今社會已經(jīng)進入了信息時代和網(wǎng)絡時代，這為學生鑒賞音像制品提供了非常有利的條件。學生在學習即興伴奏初期，對和弦的編配、織體的運用等方面存在很多疑問。通過鑒賞成熟的音像制品，學生可以直觀地體驗、學習和掌握伴奏的編配方法。這種學習方式是非常有效。不過，鑒賞音像制品這種學習方式需要學生有一定的視唱練耳、和聲等理論知識基礎。另外，有一些音像制品的伴奏是用交響樂和電子樂等配器的，如果伴奏者想用鋼琴來模仿這樣的伴奏，只能借鑒其和聲的編配方法；對于伴奏織體，還需要伴奏者自己編配。

2 編配伴奏的方法和教學策略

學生對如何為歌曲(器樂曲)編配伴奏一直心存疑惑，存在一些技術障礙和心理障礙，編配時不自信，大多不敢在舞臺上展示。“配”是鋼琴伴奏課的核心問題之一，也是大多數(shù)學生最困惑的問題。筆者認為，在即興伴奏課教學中要解決好“配”的問題，應該從以下幾個方面著手。

2.1 掌握和運用好音樂理論知識

即興伴奏的編配依托音樂理論知識的積累和綜合運用。為一首樂曲配彈伴奏，首先，要會唱這首歌曲(器樂曲)的旋律。其次，要在充分體會歌曲(器樂曲)音樂風格和藝術意境的情況下，為歌曲(器樂曲)編配伴奏的和聲。再次，不但要配好和聲，還要觀察好歌曲(器樂曲)的曲式結構，根據(jù)曲式結構來編配伴奏織體。最后，還要自彈自唱幾遍，進行檢查、修改和完善。

2.2 因材施教，注重教學的“實用性”

音樂教育以審美體驗為中心，教學要循序漸進地進行。在即興伴奏初學階段，要適當容忍學生一些小的失誤。“在音樂表演中出現(xiàn)某些小的紕漏，包括記憶上瞬間的空白，這對于有些大演奏家來說也是難以完全避免的。臨場表演心理的要求是，如果出現(xiàn)了這種情況，一定要鎮(zhèn)定自若，把演出堅持下去，并且把這種小的紕漏對演出造成的影響減少到最低限度?！盵1]這一點尤其重要，因為只有鼓勵學生充分地進行伴奏實踐，才能真正讓學生配彈好伴奏。當然，學生的不足和錯誤會在教學過程中不斷得到糾正和改進。在教學實踐中，教師要因材施教，對不同水平的學生提出不同的要求。比如，水平較低的學生只要求他們編配好Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級等基本和弦，運用簡單的伴奏織體；水平中等的學生要求他們能編配附屬和弦，靈活運用更多的伴奏織體；水平較高的學生要求他們把握好樂曲的藝術風格，與演唱(演奏)者配合默契。

2.3 組織課堂和課外的小組討論

討論小組可以分課堂小組和課外小組。課堂小組可以按照學生對歌(器樂)曲的喜好不同來組建，如流行曲小組、藝術歌(器樂)曲小組、歌劇小組、兒歌小組等，充分發(fā)揮學生的興趣和主觀能動性，讓學生有選擇地學習他們所需要的知識和技能。課外小組可以按照學生之間相互熟悉的程度來組建，在課下與自己熟悉的同學組建學習小組，可以減少課堂小組中學生配彈風格相對單一的不足。

3 編寫即興伴奏教材的原則和方法

雖然鋼琴即興伴奏教材數(shù)量不少，但教師卻很難找到一本適用于本院校的教材，這在很大程度上影響了鋼琴即興伴奏課的教學。因為找不到合適的教材，所以各個院校應該建設真正適合自己的即興伴奏教材。通過教材建設，充分體現(xiàn)新型的“課程領導”理念[2]14。要自編教材，首先應從學校、教師、學生、社會四個維度進行調(diào)查研究。學校方面，應就本專業(yè)的教學目標進行深入的分析、理解和把握，教材的內(nèi)容要緊扣教學目標編寫。教師方面，應充分了解教學活動中發(fā)現(xiàn)的新問題、新理念和新方法，就本院校的實際情況有針對性地編寫教材。學生方面，要充分走訪和調(diào)查學生的學習興趣和需求，對于學生所需要的、感興趣的教學內(nèi)容有所側重，力求教材內(nèi)容能充分調(diào)動學生的學習積極性。社會方面，就學生將要面對的社會文化環(huán)境予以充分考慮，把握社會文化對本門課程的需求情況，編寫的內(nèi)容應該突出應用性。

為推動教材建設，在編寫教材時應遵循以下幾點原則：(1)開放性?！昂蟋F(xiàn)代課程觀”[2]55是開放性的，教材編寫也應該遵循這一原則。音樂(特別是流行音樂)在當今社會可謂無處不在，已成為人們生活的必需品。音樂同時也是時代的產(chǎn)物，隨著時代的發(fā)展，人們對音樂的愛好有所不同。為了調(diào)動學生學習的積極性，緊跟社會的需求，編寫教材時應堅持開放的姿態(tài)。(2)時代性。編寫即興伴奏教材時，不但要與時俱進，緊跟社會發(fā)展潮流，也要把握審美體驗，借此促進全社會文化朝著健康的、積極向上的方向不斷發(fā)展，以體現(xiàn)教育的社會性。(3)科學性。教材建設要符合人們對本門課程的認識、學習和實踐發(fā)展的規(guī)律。從課程認識上，應該首先澄清“即興伴奏”在教學中的真正含義，并在教學內(nèi)容上注重體驗性教學。在學習中，教材內(nèi)容應該與各院校的實際教學形式相符合，充分遵循學生的學習、發(fā)展規(guī)律。(4)實踐性。即興伴奏課程應充分體現(xiàn)理論和實踐相結合，以實踐為最終教學目標，并在教學內(nèi)容上得到充分的體現(xiàn)。

4 運用多種教學形式組織即興伴奏教學

在鋼琴即興伴奏教學實踐中，有的學生理論知識基礎薄弱，有的學生鋼琴彈奏技術力不從心，采用集體授課不能滿足學生的不同需求，課堂教學效果差強人意。因此，鋼琴即興伴奏教學除了采用傳統(tǒng)的集體授課形式外，應借鑒小組課、單獨課等多種形式進行教學。

4.1 根據(jù)學生的能力，開展分類教學

首先，在理論和鋼琴彈奏技巧兩方面對學生進行評估，將評估的結果進行分析、匯總。其次，針對學生最需要解決的問題，組織學習小組，如和聲學習小組、鋼琴學習小組等，在課上和課下側重以小組為單位進行教學。這樣組織教學的優(yōu)點在于可以在集體學習、交流中，快速有效地解決學生的學習問題。但建立學習小組并不是一件容易的事，因為這樣的教學形式已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的分科課程教學觀念，在教學實踐中，要組織多門課程教師來共同研究和開展小組課教學。

4.2 根據(jù)學生的興趣，開展分類教學

在當今多元文化的社會中，人們對音樂的喜好也多種多樣。將學生按興趣進行分組，如流行樂曲小組、爵士樂曲小組、古典樂曲小組等，在教學中，根據(jù)學生的興趣，安排課內(nèi)與課外教學活動。這樣組織教學的優(yōu)點在于充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性，能夠很好地開展教學活動。但這樣對教師和學生都提出了挑戰(zhàn)，對教師而言，要精通多種多樣的伴奏風格，才能組織好教學活動。對學生而言，其實際彈奏能力有可能難以滿足興趣的需要，造成理想和現(xiàn)實的反差，可能會產(chǎn)生挫敗感。

4.3 針對學生的問題，單獨授課

單獨授課可以針對每個學生的不同愛好和問題進行快速有效的教學，往往能收到很好的教學效果。但這種教學形式耗時太多，教師難以完成教學任務，在現(xiàn)實中，很難全面開展。另外，單獨授課減少了與其他師生學習與交流的機會。

看來，集體課、小組課、單獨課等教學形式都有優(yōu)點和不足。因此，要全面提高即興伴奏課的教學水平，打破傳統(tǒng)的、單一的教學形式勢在必行。集體課雖然針對性不強，但在講解即興伴奏相關音樂理論方面知識時，能有效開展教學活動，學生在課堂上也能進行交流和討論。小組課可以解決學生的一些具體問題，同時以興趣為主，綜合集體的智慧，解決問題,若運用恰當，可以起到事半功倍的教學效果。單獨授課如果與鋼琴課結合，既可解決教學課時不足的問題，也可以進行一對一的針對性教學，這樣，能讓學生更有效率地學習即興伴奏。突破傳統(tǒng)的單一的教學形式，意義重大，這需要解放思想，需要高校音樂教師和學生的共同努力。

5 即興伴奏中合作與實踐平臺的搭建

5.1 即興伴奏中的合作

“伴奏者最根本的任務就是配合獨奏、獨唱者共同完成對音樂作品的詮釋、演繹工作?！盵3]在學生鋼琴即興伴奏實踐中，有時會出現(xiàn)伴奏和演唱(演奏)配合不默契、歌唱者對無旋律伴奏不適應而導致跑調(diào)、伴奏者喧賓奪主成為主奏者等問題。要解決這些問題，首先應該深入地了解和研究這些問題的成因。

5.1.1 伴奏和演唱(演奏)配合不默契

伴奏和演唱(演奏)之間配合不默契，可能是伴奏方面的原因，也可能是演唱(演奏)方面的問題。

在伴奏方面，首先應考慮節(jié)奏問題。伴奏中，好的節(jié)奏處理會讓演唱(演奏)者在演唱(演奏)中更加得心應手，使伴奏者和演唱(演奏)者的配合更加完美。但在實踐中，許多伴奏者迷失在變化豐富的旋律之中，不能很好地把控樂曲的節(jié)奏。特別是一些節(jié)奏不規(guī)律的旋律，伴奏者要注意節(jié)拍的穩(wěn)定性，處理好節(jié)奏和節(jié)拍。在學習伴奏初期，有規(guī)律性的、風格化的“和聲節(jié)奏”[4]有利于伴奏者和演唱(演奏)者合作。其次，伴奏者應熟悉樂曲的旋律、樂句。伴奏者在前奏、間奏、尾奏的設計上，要特別注意樂句的劃分、發(fā)展和停頓等方面的把握。在伴奏與演唱(演奏)的銜接處，應有很好的“交接”感覺，能讓演唱(演奏)者感覺到什么時候該演唱(演奏)。

在演唱(演奏)者方面，首先應注意節(jié)奏。在舞臺實踐中，有的演唱(演奏)者對自己所要詮釋曲子的節(jié)奏把握不夠到位。在演唱(演奏)時，對節(jié)奏處理過于隨意，使得伴奏者不能充分理解演唱(演奏)者對樂曲的處理方式，最終導致伴奏者和演唱(演奏)者之間的配合不默契。其次，演唱(演奏)者還應注意伴奏與演唱(演奏)銜接的部位，對伴奏的前奏、間奏等樂段了然于心，只有這樣，才能與伴奏者配合得更加完美。

5.1.2 歌唱者對無旋律伴奏不適應而導致跑調(diào)

這個問題更多體現(xiàn)在演唱者身上?！坝捎谥袊藥浊陙淼膯我粢魳返膫鹘y(tǒng)，使得中國學生當中天生和聲感覺很好的比較少”[5]，所以一些對和聲感覺不好的演唱者不適應有伴奏的演唱，特別是無旋律伴奏，他們往往還誤認為伴奏將演唱引向錯誤的旋律。這種錯覺增加了演唱者的緊張感，在一定程度上影響了演唱者與伴奏者的合作。這是一個傳統(tǒng)的音樂思維問題，不是一朝一夕能解決的，這需要音樂界

同仁共同努力，突破傳統(tǒng)的單旋律獨大的音樂思維，擴展到多聲部音樂思維中來。

5.1.3 伴奏者喧賓奪主成為主奏者

在教學中，一些初學伴奏者對樂曲伴奏的節(jié)奏把握不準，導致演唱(演奏)者跟著伴奏的節(jié)奏走，演唱(演奏)成伴唱(伴奏),而伴奏成了主奏。這種情況顯示出伴奏者在音樂理論、鋼琴彈奏、視唱練耳等方面能力的不足，伴奏者應視具體情況，有針對性地學習，逐步解決這一問題。

有的演唱(演奏)者出于種種原因，如對伴奏不熟悉、對演唱(演奏)缺乏自信等，不能主動地與伴奏者進行配合，而是被動地、機械地與伴奏者在節(jié)奏上盡量做到統(tǒng)一。這種情況顯示演唱(演奏)者不適應伴奏，對自身演唱(演奏)的曲目詮釋不到位。這需要演唱(演奏)者在音樂和技術上充分地把握樂曲，并經(jīng)常與伴奏者進行合作、交流，增加彼此間的信任感，從而消除合作時的緊張感與不適應感。

5.2 即興伴奏實踐平臺的搭建

很多院校雖然都開設有“即興伴奏”課，但卻沒有為學生搭建足夠的伴奏實踐平臺。在日常教學中，有限的伴奏實踐機會經(jīng)常被幾名伴奏能力相對較強的學生“壟斷”，這有失公平。因此，在教學實踐中，教師應要求每位學生每學期都要為聲樂曲或器樂曲配彈鋼琴伴奏，這樣，才能提高學生的舞臺實踐水平。另外，定期舉辦鋼琴伴奏大賽、鋼琴伴奏音樂會、學術交流會等，也可以促進鋼琴即興伴奏的教學。

6 結束語

在即興伴奏教學與實踐中，會遇到各種各樣的新問題，筆者在此贅述的只能是一部分共性的問題。但不論遇到什么問題，都可以圍繞著“音樂性”與“合作性”來探討解決方案。在即興伴奏教學中，應注重多種知識的學習和技能的訓練；在即興伴奏實踐中，應注重伴奏者與演唱(演奏)者的配合。正如Gerald Moore所說：“有些網(wǎng)球、高爾夫球選手喜歡‘單打’，但我對并肩作戰(zhàn)的‘雙打’比較感興趣。啊，讓獨奏鋼琴家單打獨斗地博得個人的快感與榮耀吧！而我呢，還是希望從完美的合作中獲得音樂的樂趣?！盵6]

[1]張前.音樂表演藝術論稿[M].北京：中央民族大學出版社，2004:95

[2]鐘啟泉.教育的發(fā)現(xiàn)[M].北京：中國人民大學出版社，2009

[3]張桂林.鋼琴演奏與伴奏技巧[M].北京：中央音樂學院出版社，2004:175

[4]孫維權.鋼琴即興伴奏入門教程[M].上海：上海音樂出版社，2010：9

[5]孫維權.再談鋼琴即興彈奏為什么在我國發(fā)展緩慢的原因：聽樂隨談之二[J].鋼琴藝術，2003(2)：36

[6]Gerald Moore.無愧的伴奏家[M].鄭世文，譯.臺北：世界文物出版社，1995:12

(責任編輯：劉小陽)

2014-05-26

宿州學院碩士科研啟動基金項目“鋼琴即興伴奏的教學與應用”(2011YSS06);宿州學院質(zhì)量工程項目“音樂學院應用型本科高校教學質(zhì)量保障體系的探索與構件”(SZXYZLBZ201309)。

鮑明偉(1985-)，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，助教,主要研究方向：鋼琴演奏與教學、即興伴奏與教學。

10.3969/j.issn.1673-2006.2014.09.038

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