張潔

摘 要：在五年內(nèi)，用同一個文本材料上了三次公開課。但每一次在不同的教學(xué)研究大背景下，關(guān)注點、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念都有所改進。是新課標和新教材給了我很大的啟發(fā)，感觸最深的有三個方面：注重過程評價（I can...）、突出學(xué)生主體（I choose...）、倡導(dǎo)體驗途徑（I enjoy...）。就這三方面，結(jié)合自己的三次教學(xué)設(shè)計，談?wù)勔粋€一線的小學(xué)英語教師對新課程標準的探索和實踐。

關(guān)鍵詞：新課標；過程評價；學(xué)生主體；體驗途徑

工作至今十多個年頭，上了很多的公開課、研究課，賽課也參加了不少。其中有一節(jié)課始終與我有緣，那就是牛津小學(xué)英語5B Unit 6 A PE lesson，因為這一節(jié)課，我曾在省和全國級別執(zhí)教過三次，跨度達到了五年，因此我笑稱它為我的“135”。在這五年中，英語新課標的學(xué)習(xí)，讓我不斷充實自己，提升理念，用實際領(lǐng)悟、踐行了英語新課標。

2008的奧運年，蘇錫常鎮(zhèn)寧的“五城區(qū)”匯課中，要求我們上A PE lesson，一節(jié)英語的體育課。這在當時的英語老師看來，是非常有挑戰(zhàn)性的一節(jié)課。很多的體育課指令語，用英語表達，不知究竟是應(yīng)該上成英語的體育課，還是體育的英語課。指令語中除了常規(guī)的站成一排，上下跳，還有躺下，用左手觸碰右腿等。這些動作即使是用中文發(fā)指令，也不能保證學(xué)生個個都做得很漂亮，況且還是用英語。

通過層層選拔和指導(dǎo)，我從最初的害怕上課到最后自信地站在講臺上。將這節(jié)課定位在了發(fā)展學(xué)生的交際能力，提升自信心，會讀體育課上的指令語，能夠向別人發(fā)指令，并樂于幫助他人。在最后的拓展部分用當時盛行的奧運元素，以五個福娃設(shè)計了五個任務(wù)。無論是課堂氣氛，還是教學(xué)效果，在當時都是很棒的。

時隔三年的2011年，在全國中小學(xué)英語教學(xué)推薦課例遴選中，我又一次上了這節(jié)課。由于時間倉促，雖沒有能夠過多地精雕細琢，但在教學(xué)設(shè)計的理念上有了突破。因為幾年的語篇教學(xué)的研究和實踐，使得提高學(xué)生的閱讀能力成了重點。由于本課有大量的生詞，所以預(yù)習(xí)的作用也顯得重要了。此外小組合作學(xué)習(xí)在這節(jié)課中也有所運用。

歷經(jīng)了新課標的洗禮，又接觸了新版教材，我們的教學(xué)觀念又有了提升。因此在2013年的省級賽課中，這節(jié)課又做了“大手術(shù)”。學(xué)生的相互評價和自我評價、角色體驗、朗讀的指導(dǎo)等等，都是之前兩次上課中所沒有想到或是涉及的。

一節(jié)課，上了三次，歷時五年。雖然每次上課都很成功，但我更看重的是這三節(jié)課帶給我的備課過程。通過這個“135”，我在學(xué)習(xí)和實踐著新課標，有三個方面讓我感受頗深，說來與大家共勉。

一、引進I can，注重過程評價

在之前的教學(xué)設(shè)計中，通過男女生對抗賽激發(fā)學(xué)生說和做指令語的熱情，從外界上刺激孩子去學(xué)英語、用英語。而在經(jīng)歷了三年級新教材的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)了每單元都有一個Ticking time，細細研究，發(fā)現(xiàn)了它的妙處所在。課前給學(xué)生看，就相當于是告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及自己所要達到的程度，使得學(xué)生能有目的地學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中，通過自己評價、相互評價、老師評價，不斷地提醒自己不要偏離學(xué)習(xí)的軌道；課結(jié)束了，又是一個課堂總結(jié)。于是在老教材的A PE lesson中，我大膽引進了類似于新教材的Ticking time，用一個總的I can在前面引導(dǎo)，后面是三個本課時的目標。

上課之前，讓學(xué)生在音樂聲中看看這張表格，明了自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技能。瀏覽之后，師生配以動作互動，老師說星星的顆數(shù)，學(xué)生齊說所代表的意思。One star means： Come on.（右手向內(nèi)握拳，呈加油狀） Two stars mean： Good.（右手豎大拇指） Three stars mean： Great?。p手豎兩個大拇指）隨即反問學(xué)生：Do you want to get three stars，to be great？學(xué)生百分百都回答Yes.因為他看到了自己需要掌握的內(nèi)容似乎并不難，自己通過課堂上的認真和努力，完全可以拿到三顆星。這張評價表在課的一開始就給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和明確的學(xué)習(xí)目標，為課創(chuàng)設(shè)了

一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)過程中，每一個步驟都是以I can為標題打在投影上，例如，I can read，I can play，I can watch and match.等等，不斷地暗示著學(xué)生“我能行”。通過努力，學(xué)生也通過個人發(fā)言、小組互學(xué)、角色體驗等證實了“我能行”。在評價表中很自豪、很公正地為自己選擇相應(yīng)的星星。

我在三年級的新教材的教學(xué)中，每到Ticking time時學(xué)生都

激動不已，因為關(guān)于評價表中的內(nèi)容，他們都能“侃侃而談”，甚至還能回憶起班上某某某在哪一方面曾經(jīng)有過哪些錯誤。他們不僅關(guān)注了自己，還關(guān)注了他人，讓以往的“被動學(xué)”進化到“我在學(xué)”“我們在學(xué)”。并且能夠讓老師和自己知道在哪一方面有缺口，需要進一步的有的放矢。

大膽地將新教材中的內(nèi)容引進到老教材中，事實證明，用老教材的學(xué)生，較三年級年長的五年級學(xué)生，更熱衷于在學(xué)習(xí)過程中得到老師、同學(xué)和自我的肯定。在新授課及復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，自我評價表起到的作用更勝一籌。I can比起You should更能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

二、提升I choose，突出學(xué)生主體

由于這節(jié)是以體育課的指令語為載體，內(nèi)容又比較多，想要讀得好就有一定的難度。于是在第三次教學(xué)中，要求五年級的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)聽錄音，嘗試著去讀生詞。課堂上，老師給出與生詞有相同發(fā)音的舊詞作為提示，讓學(xué)生自我選擇讀生詞，并作為小老師帶讀。

從四個有關(guān)指令語的片段教學(xué)中看，老師如果一味地按個兒教生詞、讀句子、讀片段、演片段，會浪費大量寶貴的課堂時間。既然學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，既然已經(jīng)有了學(xué)習(xí)小組，何不發(fā)揮小組的力量呢？于是將四幅圖同時呈現(xiàn)給孩子們，并布置了兩個任務(wù)：

小組成員的合理配置，使得“好幫帶”能夠發(fā)揮到最佳效應(yīng)。每個人至少熟練掌握四個片段的其中之一。當其他組在演練時，無形當中，學(xué)生做了小老師，將這個片段的發(fā)音以及所表達的意思都傳遞給了其他組的學(xué)生。

而這一切，老師是無法預(yù)設(shè)的。無法預(yù)設(shè)每個學(xué)習(xí)小組選擇的內(nèi)容，也無法預(yù)設(shè)學(xué)生演練的先后順序，似乎一切都交給了學(xué)生。“以學(xué)生為中心選擇教學(xué)材料，決策教學(xué)環(huán)節(jié)”是新課標的理念，但老師并非“一無是處”。而是在課前準備好了各個預(yù)案，在課件中有若干個“超級鏈接”，一旦學(xué)生的課堂反應(yīng)涉及了某個知識點，就能夠“呼之欲出”。順序由學(xué)生而定，重難點的剖析程度由學(xué)生的反應(yīng)而定，但總體的把握程度由教師而定。教師像大草原上的牧馬人，任學(xué)生思維在課堂中馳騁，但長長的套馬桿是不可或缺的必備工具，能夠隨時套住偏離大部隊的學(xué)生。歡樂的“小馬駒”們組成馬群，“牧馬人”對他們可以時放時收，但絕不能讓任何一個調(diào)離大部隊，要讓他們往正確的方向統(tǒng)一前進，到達目的地。

在先前兩次的教學(xué)設(shè)計中，我們曾有過這樣的想法，但都是一閃而過，沒敢付出實際行動，怕公開課上控制不了學(xué)生，影響正常的課時完成。但這次設(shè)計中，已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)過了，對生詞已經(jīng)有了初步掌握；小組內(nèi)不同等級人員的合理配置；足夠的相互合作學(xué)習(xí)時間等諸多因素，使得我們大膽放手，使得學(xué)生“我的地盤，我做主”。正如陶行知所言“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)I enjoy，倡導(dǎo)體驗途徑

新課標提出，給學(xué)生多種體驗的途徑：感知、體驗、實踐、參與、合作探究等，幫助學(xué)生建構(gòu)知識、提高語言運用能力。

在第一次教學(xué)設(shè)計中，若干個體育課的指令語，每一個都讓學(xué)生用實際動作做出來，所以當我用書本上的一句話Are you tired？問學(xué)生，他們異口同聲都是Yes，I am.書本上這句“你累嗎？”是問上過體育課的學(xué)生是否累，為什么我的課堂上，上英語課的學(xué)生也會像上過體育課的學(xué)生一樣累呢？這究竟是一節(jié)以體力為主的用英語的體育課，還是一節(jié)以腦力為主的有關(guān)體育的英語

課？顯然誤入了前者的歧途。

第二次設(shè)計中關(guān)于這些指令語，有所改進。有些指令語讓全班學(xué)生做，有些請部分學(xué)生演練，最后小組自己設(shè)計指令語并表演，沒有讓每個孩子很累。但因為有Lie on your back.（躺下。）這一指令語，所以和第一次上課一樣，課前特地從體育器材室借來了體操墊。

第三次上課，借班賽課，同課異構(gòu)，聽課老師眾多，場地有限。由不得我再去騰個地兒放大的體操墊。經(jīng)過新課標的洗禮，對這節(jié)課的定位也更明確了。這是一節(jié)英語課，這是一節(jié)英語的語篇課，這是一節(jié)有關(guān)體育的英語的語篇課，并不是要上成體育課。讓學(xué)生建構(gòu)英語知識，提高英語的運用能力是我的宗旨所在。于是體操墊沒有出現(xiàn)，“Im tired.”也沒有出現(xiàn)。

課前預(yù)習(xí)，初步感知指令語的含義；小組合作體驗中，掌握了至少一個指令語，并能演練；觀看其他組的實踐演練后，又掌握了其他指令語；看課外的圖片說指令語時，在實踐中運用了指令語；最后的小組探究中，合作設(shè)計指令語并表演，更是運用的最高體現(xiàn)。一次次的enjoy中，學(xué)生不斷體驗，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過多種感官充盈著課堂，孩子在不知不覺中掌握了知識，也是在這一次次的enjoy中，孩子自主學(xué)習(xí)并達到了自我評價表中的一項項指標。 “教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”（陶行知）

通過這節(jié)“135”的課，新課標給了我影響最深的三個方面：I can，I choose，I enjoy。“以學(xué)生為主”不是一句空話，以書本為載體發(fā)展學(xué)生的英語能力才是我們的教學(xué)目的?，F(xiàn)在的我任教三年級，很多同行都在說新教材太難教，而我卻正在享受著新課標、新教材帶給我的樂趣。課堂是學(xué)生的，并非老師一人說了算；課堂是靈動的，并非填鴨式的滿堂灌；課堂是有樂趣的，并非學(xué)知識枯燥無趣。正如新課改的重點所言：英語的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自我學(xué)習(xí)能力的過程。我將繼續(xù)探索新課標帶給我的驚喜，讓我的學(xué)生享受英語的學(xué)習(xí)過程，提升英語的能力。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)實驗小學(xué)）

編輯 謝尾合