胡春蕾，黃文龍

(1.中國藥科大學(xué)人事處，江蘇 南京 210009；2 中國藥科大學(xué)藥物科學(xué)研究院，江蘇 南京 210009)

協(xié)同學(xué)視角下創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建研究

胡春蕾1，黃文龍2

(1.中國藥科大學(xué)人事處，江蘇 南京 210009；2 中國藥科大學(xué)藥物科學(xué)研究院，江蘇 南京 210009)

創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建符合協(xié)同學(xué)研究對象的要求，協(xié)同學(xué)的理論和方法應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，將為創(chuàng)業(yè)教育提供一種嶄新的思路。協(xié)同學(xué)視角下的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建，應(yīng)走一條政府宏觀調(diào)控、高校主導(dǎo)、輔以反饋與評估等配套機(jī)制的協(xié)同路徑。

協(xié)同學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)；構(gòu)建

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要而生的教育理念，其所具有的戰(zhàn)略意義和教育價值，已被高校廣泛關(guān)注[1]。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)，將所知所學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代生產(chǎn)力，創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，對緩解就業(yè)壓力、促進(jìn)創(chuàng)新型社會發(fā)展具有重要的意義[2]。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的研究方法呈現(xiàn)出綜合化的趨勢，協(xié)同學(xué)理論為創(chuàng)業(yè)教育研究提供了新的視角。本文以協(xié)同學(xué)理論為指導(dǎo)，探討創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建。

一、當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建中的關(guān)鍵問題探析

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建中還存在一些問題，主要有以下幾點。

首先，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部未形成協(xié)同聯(lián)動機(jī)制。政府、高校和企業(yè)各子系統(tǒng)沒有共同的目標(biāo)、內(nèi)在動力，缺乏多方位的交流、多樣化的協(xié)作。長期以來，創(chuàng)業(yè)教育一直在封閉的教育系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)行。社會對創(chuàng)業(yè)教育所需要的統(tǒng)籌機(jī)制缺乏深刻的認(rèn)識，創(chuàng)業(yè)教育子系統(tǒng)各自為政[3]。

其次，高校對創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠，沒有發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。在本科院校中，部分領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識存在一定誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是為少數(shù)學(xué)生設(shè)置的，學(xué)校的主要任務(wù)是專業(yè)知識的傳授，片面地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是讓學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、提高就業(yè)率，創(chuàng)業(yè)教育是精英化、功利性或?qū)崉?wù)性教育，等等[4]。

最后，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育處于初級階段，整體水平偏低，教育模式參差不齊，缺乏系統(tǒng)性，也缺乏有效的評價指標(biāo)[5]。評估與反饋是創(chuàng)業(yè)教育實施的重要環(huán)節(jié)，是調(diào)整、修正創(chuàng)業(yè)教育政策的重要依據(jù)，目前尚未建立科學(xué)、系統(tǒng)的評估與反饋體系，影響了創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

二、理論視角：基于競爭與合作的協(xié)同論

協(xié)同學(xué)(Synergetics)，亦稱“協(xié)同論”或“協(xié)合學(xué)”，被譽(yù)為“協(xié)調(diào)合作之學(xué)”，20世紀(jì)70年代由斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯(Hennann Haken)創(chuàng)立[6]。協(xié)同論認(rèn)為，所有的系統(tǒng)都是由若干子系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)或子系統(tǒng)之間存在一種相互協(xié)同的作用和關(guān)系。子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用受相同原理的支配，對系統(tǒng)整體產(chǎn)生一種貢獻(xiàn)，與子系統(tǒng)的性質(zhì)無關(guān)。

(一)序參量

“序參量”是用來衡量系統(tǒng)有序度的概念，在不同的學(xué)科中分別采用不同的物理變量來闡述系統(tǒng)在宏觀層面的有序度，例如，“熵”是被用來在耗散結(jié)構(gòu)中描述有序度的量。協(xié)同學(xué)中，用來描述這種有序度的量變被稱為序參量。協(xié)同學(xué)中用序參量的多少來表示宏觀層面具有的有序度。系統(tǒng)的序參量為0時表示的狀態(tài)是:系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)相互獨(dú)立的狀態(tài)占主導(dǎo)地位，他們之間的聯(lián)系較小，基本處在混亂的狀態(tài)[7]。

(二)自組織

自組織理論是協(xié)同學(xué)的重要概念之一。 自組織是指組織不需要外界具體的強(qiáng)制指令，系統(tǒng)內(nèi)各要素通過自我管理、自我發(fā)展或者相互影響，促使組織進(jìn)入到自我維系的有序狀態(tài)或有序結(jié)構(gòu)。

(三)協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同論的提出者哈肯認(rèn)為，協(xié)同是指系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間的和諧狀態(tài)，是一個遠(yuǎn)離平衡的開放系統(tǒng)，在外界環(huán)境的變化達(dá)到一定的閾值時，自發(fā)地由無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)或由有序狀態(tài)走向更為有序狀態(tài)[8]。

三、可行性分析：創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建與協(xié)同論的內(nèi)在契合

協(xié)同學(xué)目前不僅被應(yīng)用到自然科學(xué)中，同時在社會科學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。在自然科學(xué)領(lǐng)域，協(xié)同學(xué)主要應(yīng)用于材料學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)等。在社會科學(xué)中，協(xié)同學(xué)則主要應(yīng)用于高等教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。在越來越強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)構(gòu)建的情況下，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建與協(xié)同學(xué)理論之間亦存在很強(qiáng)的內(nèi)在契合。

(一)開放系統(tǒng)：創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)

協(xié)同論中的開放系統(tǒng)是指系統(tǒng)存在著與外界環(huán)境之間物質(zhì)流、能量流與信息流的交換，與環(huán)境之間存在相互作用和相互影響的系統(tǒng)。這與基于系統(tǒng)構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育組織有著相當(dāng)程度的內(nèi)在契合，由于創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)具有獨(dú)立性、整體性和結(jié)構(gòu)性等特征，在嶄新的創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)教育正逐漸從社會邊緣走入中心，從封閉走向開放，與外界組織進(jìn)行合作，不斷從外界環(huán)境中吸取負(fù)熵流來抵消系統(tǒng)本身產(chǎn)生的正熵，從而維持系統(tǒng)的平衡、穩(wěn)定，使系統(tǒng)實現(xiàn)從無序到有序、從簡單到復(fù)雜的演化[9]。

(二)非線性關(guān)系：創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的復(fù)雜關(guān)系

協(xié)同學(xué)認(rèn)為在系統(tǒng)未達(dá)到自組織狀態(tài)之前，每一個開放系統(tǒng)實際上都處于一種遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非平衡狀態(tài)。這也是以協(xié)同學(xué)為代表的系統(tǒng)科學(xué)對內(nèi)部系統(tǒng)和外界環(huán)境中的復(fù)雜關(guān)系給予重視和強(qiáng)調(diào)的重要反映。同樣，由于存在復(fù)雜的組織行為關(guān)系與環(huán)境變量，社會系統(tǒng)中的組織比自然界中的系統(tǒng)要難以控制得多，需要處理的關(guān)系也更為復(fù)雜。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系并不比其他社會體系的復(fù)雜程度低，其主體包括政府、高校、企業(yè)、教師、學(xué)生等。這些主體之間的關(guān)系有的表現(xiàn)為子系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間的關(guān)系，如大學(xué)與企業(yè)之間等；有的則表現(xiàn)為人與人之間，如教師與學(xué)生之間等。除了系統(tǒng)中的要素與要素之間的關(guān)系以外，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中的復(fù)雜關(guān)系還體現(xiàn)在功能或職能之間的矛盾關(guān)系上，如表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育上的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，對于一個以教學(xué)、科研和社會服務(wù)為主要職能的組織來說，大學(xué)需要謹(jǐn)慎處理好創(chuàng)業(yè)教育與其他職能之間的關(guān)系。

(三)序參量：創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)可能存在的序參量分析

序參量對子系統(tǒng)行為以及系統(tǒng)演變的最終狀態(tài)或結(jié)構(gòu)均起著主導(dǎo)作用。因此，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的過程中，通過尋找序參量，可以引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的實施和評價從無序狀態(tài)向有序狀態(tài)演化。各個高校在辦學(xué)規(guī)模和教育資源等方面均不相同，對環(huán)境的適應(yīng)能力和反應(yīng)也不同，因此，高校之間就會對資金、優(yōu)質(zhì)生源與師資力量等資源和政策展開競爭，通過競爭機(jī)制激發(fā)高?；盍?，發(fā)揮自身優(yōu)勢。一個子系統(tǒng)及其序參量如果在特定環(huán)境中處于優(yōu)勢地位，如果它的能量足夠大，它就有可能在周圍環(huán)境中激發(fā)出一種“磁場”，就會擴(kuò)展到整個系統(tǒng)。高校是創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)自組織演化的重要序參量。

四、建構(gòu)路徑：創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建的協(xié)同學(xué)路徑

以協(xié)同學(xué)的理論為視角，運(yùn)用協(xié)同學(xué)的相關(guān)理論構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，可以使創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間以及與外部環(huán)境之間實現(xiàn)協(xié)同。

(一)有序狀態(tài)：政府、高校與企業(yè)之間的協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同學(xué)理論的核心思想是協(xié)同導(dǎo)致有序，因此，可將其運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的規(guī)劃中。創(chuàng)業(yè)教育是一個多元的、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，作為社會生態(tài)系統(tǒng)中表現(xiàn)出相對獨(dú)立性的子系統(tǒng)，它與社會生態(tài)系統(tǒng)各類組織不斷進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，相互作用。同時，它需要進(jìn)行內(nèi)部組織變革，自我調(diào)節(jié)，組織結(jié)構(gòu)的完整性制約著創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化程度和作用的發(fā)揮。作為一個開放系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)鏈接了政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等眾多子系統(tǒng)。政府、高校、企業(yè)各子系統(tǒng)如能通過充分的協(xié)同運(yùn)動，就會產(chǎn)生引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)由無序走向有序的序參量，否則系統(tǒng)內(nèi)部就會形成相互牽制和打壓的惡性循環(huán)，增加內(nèi)耗，呈現(xiàn)出無序混亂的狀態(tài)。因此，應(yīng)創(chuàng)造條件促使創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)之間發(fā)生良性的相互作用，通過協(xié)同發(fā)展的途徑使創(chuàng)業(yè)教育的各個子系統(tǒng)之間互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)，產(chǎn)生正面協(xié)同效應(yīng)，形成體系完整的有序狀態(tài)。

另一方面，協(xié)同學(xué)理論指出，一個系統(tǒng)從無序到有序轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于一個由大量子系統(tǒng)構(gòu)成的系統(tǒng)，在一定條件下它的子系統(tǒng)之間通過非線性的相互作用就能夠產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象和相干效應(yīng)，形成一定功能的自組織結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出新的有序狀態(tài)[10]。這種有序狀態(tài)的表現(xiàn)形式為各個子系統(tǒng)相互之間的競爭和合作。尤其是對于高校來說，需要結(jié)合自身的實際辦學(xué)特色與學(xué)科優(yōu)勢，尋找屬于自身的競爭合作模式，而不是照搬其他現(xiàn)有的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?/p>

(二)高校主導(dǎo)：創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中的核心序參量

中國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是在高校規(guī)模連續(xù)擴(kuò)張、招生形勢良好的背景下逐漸開展的。作為刺激大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要因素之一，就業(yè)難問題沒有影響高校招生，也沒有影響國家或地方對高校的行政經(jīng)費(fèi)撥款。在創(chuàng)業(yè)教育中，高校始終處于相對被動的地位，缺乏強(qiáng)烈的內(nèi)在動力與緊迫的外在壓力。創(chuàng)業(yè)資源的傳輸、創(chuàng)業(yè)平臺的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)以及知識資本的輸出，都需要高校起到核心作用。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與社會需求結(jié)合、理論研究與實踐活動結(jié)合、“有形”資源與“無形”制度協(xié)同等方面引領(lǐng)著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展未來[11]。因此，政府需要制定保障性政策和行政經(jīng)費(fèi)撥款方面的傾斜政策，調(diào)動高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的積極性，發(fā)揮高校的主導(dǎo)作用。

(三)政府影響：創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中的政策支持

作為掌控公共資源的主體，政府部門需要發(fā)揮其在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的引導(dǎo)作用。從政府的角度講要做好引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，將政策落實到位，以保證政策與資金上的支持[12]。國外政府通過立法(美國通過立法動員全國力量加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育)、政府計劃(英國通過“企業(yè)創(chuàng)辦計劃”等措施)、優(yōu)惠政策等手段推進(jìn)本國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。這些政策工具的選擇為我國全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了有益參照[13]。運(yùn)用立法、撥款等手段對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行管理，促使學(xué)校、企業(yè)正確定位、發(fā)揮優(yōu)勢、自發(fā)形成協(xié)調(diào)的規(guī)則運(yùn)動，產(chǎn)生某種相對穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)。如為高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供制度保障，建立和完善創(chuàng)業(yè)教育政策法規(guī)體系，清除限制創(chuàng)業(yè)的體制性障礙。積極扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的中介機(jī)構(gòu)，使之為大學(xué)生在創(chuàng)辦企業(yè)、產(chǎn)品開發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化中發(fā)揮重要作用，同時在法律、政策咨詢等多方面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)。

(四)反饋評估：創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的持續(xù)控制機(jī)制

協(xié)同學(xué)認(rèn)為，如果要維持系統(tǒng)的穩(wěn)定性與連續(xù)性并實現(xiàn)自身的目標(biāo)，任何一個開放系統(tǒng)都離不開反饋機(jī)制的作用。建立科學(xué)、有效的創(chuàng)業(yè)教育評估機(jī)制，推行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評估體系，并通過反饋評估結(jié)果進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育中存在的不足，可以很好地檢驗高校創(chuàng)業(yè)教育取得的成果，改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實施方案，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，對于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才、引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育高效健康發(fā)展起著重要的作用。

總之，國外的創(chuàng)業(yè)教育實踐證明，創(chuàng)業(yè)教育對于一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到巨大的推動作用，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。在協(xié)同學(xué)視角下，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)地構(gòu)建，應(yīng)走一條政府宏觀調(diào)控、高校主導(dǎo)，輔以反饋與評估等配套機(jī)制的協(xié)同路徑。

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TheStudyonConstructionofEntrepreneurialEducationSystemunderSynergeticView

HU Chun-lei，HUANG Wen-long

(China Pharmaceutical University, Nanjing 210009, China)

The construction of entrepreneurial education system meets the requirements of synergetic research subject. The application of synergetic theory and method in entrepreneurial education system provides a new way of thinking for entrepreneurial education. The coordination of government macro-control and university orientation coupled with the feedback and assessment mechanism is needed in the reconstruction of the system from the synergetic view.

synergetic; entrepreneurial education system; construction

2014-09-30

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目(2014SJD090)；中國藥科大學(xué)黨建與思想政治教育研究課題

胡春蕾(1976-)，女，江蘇南京人，助理研究員，博士研究生，主要從事高等教育研究。

G642

A

1673-131X(2014)04-0078-04

李海霞)