張妙新

摘要：隨著我國義務(wù)教育改革的不斷深入，作為中學(xué)英語教學(xué)中的主要方法之一，互動教學(xué)越來越受到人們的喜愛。本文以仁愛版教材為研究對象，介紹了互動教學(xué)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期教師通過實(shí)踐互動教學(xué)理論，提升中學(xué)生學(xué)習(xí)英語和實(shí)踐英語的興趣，進(jìn)而提高英語教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)理論；中學(xué)英語；教學(xué)

近幾年，中學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生對英語知識的需求，互動教學(xué)理論隨之應(yīng)運(yùn)而生。互動教學(xué)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能有效提高中學(xué)英語教師的教學(xué)效果，還可以提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在向廣大英語教師探討互動教學(xué)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)而提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式無法正常的發(fā)揮出學(xué)生主體性的作用，久而久之就可能造成沉悶的課堂氣氛，學(xué)生也會對英語學(xué)習(xí)失去其應(yīng)有的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而互動教學(xué)理論常鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中，還能在一定程度上提高其應(yīng)用能力，從而不斷提高整體教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，即教師根據(jù)本課時教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)的問題，并以此問題作為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。例如，教師在仁愛版七年級Unit2 的教學(xué)中，課文主要介紹一些物品，而主要句式為“Whats this in English？”。因此教師在上課前即安排學(xué)生觀察周圍的物品類型，上課時教師發(fā)給每一個學(xué)生一張圖畫紙，讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)進(jìn)行畫畫。教師將所有學(xué)生的畫作收上來之后，指抽取一些學(xué)生的畫作進(jìn)行提問。畫作物品包括鉛筆、鋼筆、書、蘋果、梨、桌子、字典、衣服等。

教師：Whats this in English？

學(xué)生：Its a pen.

教師：Spell it， please.

學(xué)生：P-E-N， pen.

教師示范了兩次之后，就由學(xué)生之間進(jìn)行互問互答，并記錄下板書：pen、pencil、backpack、case、 pencil sharpener.再帶領(lǐng)學(xué)生誦讀這些單詞。通過這樣一問一答的互動，不僅可以較深師生之間的交流，同時還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使英語教學(xué)更加的自主化。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神

學(xué)生合作學(xué)習(xí)主要通過團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行，由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生小組共同完成。合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的溝通，互相交流自己獲取到的信息，并傾聽對方的意見與想法，將所有人的努力集中到一起之后，共同完成任務(wù)。

例如，在講解在仁愛版七年級課文unit8 topic1 時，由于課文的主要內(nèi)容是天氣和氣相等，因此教師在教學(xué)中講學(xué)生分成五個小組，選取一個同學(xué)作為組長。以小組為單位，分別在回家后關(guān)注全國各地的天氣預(yù)報，并于下一課時在課堂中進(jìn)行匯報。

在討論中，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流，并由組長承擔(dān)天氣預(yù)報的主持人，把自己小組查得的天氣預(yù)報情況向全班進(jìn)行匯報。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到rain、sun、fog、wind、hail等詞匯。中學(xué)英語課程教學(xué)需給學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的語言環(huán)境，把真實(shí)的語用作為教師的教學(xué)目標(biāo)。只有當(dāng)所有的關(guān)注點(diǎn)已從其他的語言形式和語法轉(zhuǎn)移到信息與意義上后，才能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)的互動與交流。

三、進(jìn)行角色扮演，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中還深受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，過分宣揚(yáng)教師主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)教師是中學(xué)英語教學(xué)中的中堅(jiān)力量。課堂教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動地位，盲目的接受來自于教師的知識傳播，并茫然服從教師管理，根據(jù)教師的實(shí)際安排與設(shè)計，機(jī)械的完成自身的學(xué)習(xí)與生活。因此，中學(xué)英語教學(xué)過程中，進(jìn)行角色扮演，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生語言的表達(dá)能力。角色扮演主要是讓學(xué)生設(shè)想自己正處在某一個具體生活場景中，并根據(jù)設(shè)定的角色，由學(xué)生扮演該角色，揣摩其心理，學(xué)習(xí)其語言表達(dá)方式。并根據(jù)內(nèi)容與其他扮演者進(jìn)行對話。

例如，我在仁愛版九年級下冊第五單元課文教學(xué)中，則采取了角色扮演方法。在Section A這一部分的教學(xué)時，根據(jù)文章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用英語與同學(xué)進(jìn)行對話，談?wù)撍麄兿矚g的名勝古跡，以此方式培養(yǎng)學(xué)生愛國情誼，并導(dǎo)入新課。由三名學(xué)生進(jìn)行對話。

學(xué)生一：Look at these pictures. Are they beautiful？

其余三名學(xué)生：Yes.

學(xué)生一：Yeah. They are very beautiful. Lihua， what places have you been to？

學(xué)生二：Ive been to Mount Huang.

學(xué)生一：Do you like it？ Why？

學(xué)生二：Yes. I like it very much. Its a wonderful place. And whats your favorite place， Lily？

學(xué)生三：My favorite place is The Imperial Place.

學(xué)生二：Can you describe it for us？

學(xué)生三：… …

通過討論My favorite place is…，并描述自己為何喜歡“它”，再由學(xué)生進(jìn)行表演，從中熟悉句型“My favorite place is…”。

培養(yǎng)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的受益對象是所有的學(xué)生，這無疑體現(xiàn)出了互動教學(xué)所體現(xiàn)出的普遍性原則。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，每一個學(xué)生都有其獨(dú)特的創(chuàng)新潛能，而教育則是開發(fā)潛能的重要手段。因此，互動教學(xué)實(shí)踐過程中，中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生感受到教師對自己的期望。通過角色的扮演，活躍的教學(xué)氛圍能夠使學(xué)生很快的融入到情境中，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉其口語能力。

四、加強(qiáng)激勵性效果評估，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性

激勵性效果評估即教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀性、激勵性的評價。由于中學(xué)階段許多學(xué)生的英文水平十分有限，因此在劫色扮演當(dāng)中可能會出現(xiàn)語言表達(dá)不流利的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)一些語法錯誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯誤的時候，教師不能立即打斷其表演，而是總結(jié)和整理學(xué)生出現(xiàn)錯誤的類型與原因，并與表演結(jié)束后陳列各種錯誤類型，在給予學(xué)生認(rèn)真分析和講解的同時，以激勵性語言肯定其表演效果，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，使學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會鍛煉自己的外語，并鼓勵更多的學(xué)生能主動參與其中，使其樹立經(jīng)常主動說英語的信心。

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，為激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的求知欲與興趣，教師應(yīng)該采取激勵性的評價策略。例如，教師在學(xué)生表述完自己的想法之后，可以用“Oh，that is just what I want to say.”“ You just copied my sentence！”“ If only I had your opinion on the topic！”等句子鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生。此外，針對學(xué)生提出的質(zhì)疑，教學(xué)應(yīng)積極面對，學(xué)生提出的觀點(diǎn)教師也不能橫加干涉，更加不能用責(zé)備的與其指責(zé)學(xué)生，這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而確保教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，互動教學(xué)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用已成為教育改革的大勢所趨，不僅符合中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，而且還能滿足學(xué)生對于口語練習(xí)以及人際交往的需要，能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提高學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張瑋.互動教學(xué)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013