劉昌好

摘要：英語(yǔ)新課改的不斷深入給英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的要求，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本文主要從正確處理教與學(xué)的關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念增設(shè)語(yǔ)境、培養(yǎng)學(xué)生興趣以及加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方面充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，以期能夠進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；主體地位；教學(xué)質(zhì)量

隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越重要，教師的英語(yǔ)教學(xué)不僅要幫學(xué)生考上好的學(xué)校，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。因此，教師只有讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，才能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、正確處理教和學(xué)的關(guān)系

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生做為教學(xué)活動(dòng)最重要的兩個(gè)角色，教師的教和學(xué)生的學(xué)都直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)是否能順利的展開(kāi)。學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位，學(xué)生才是教師、教材服務(wù)的對(duì)象[1]。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，自己更多的是起到主導(dǎo)課堂教學(xué)的作用，這種主導(dǎo)作用不是將學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的接受者將知識(shí)一股腦的全灌輸給學(xué)生，而是尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留下更多創(chuàng)造、操作的空間，這樣才能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一般現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、賓語(yǔ)從句這些語(yǔ)法都是教師要教給學(xué)生的，學(xué)生是這些知識(shí)的接受者，是完成這些語(yǔ)法教學(xué)的主體參與者，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用，教師才能順利的將這些知識(shí)傳授給他們。如，教師在講一般過(guò)去時(shí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)板書(shū)來(lái)講解：

時(shí)間狀語(yǔ)：ago、yesterday、last week、just now等

基本結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+動(dòng)詞或be的過(guò)去時(shí)+ 名詞。

否定形式：主語(yǔ)+was∕were + not +其他

還可以通過(guò)舉例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解，如 she often came to help us in those days、I didnt know you were so busy等。但是并不是這樣將板書(shū)寫(xiě)下來(lái)或是將這些知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)以后教師就完成了教學(xué)任務(wù)，還要留一定的時(shí)間讓學(xué)生自己去理解吸收，做練習(xí)鞏固鞏固剛才學(xué)到的一般現(xiàn)在時(shí)的用法，不能認(rèn)為教師講完了就是學(xué)生學(xué)會(huì)了，只有學(xué)生真正掌握一般現(xiàn)在時(shí)的用法，才算完成了教和學(xué)的過(guò)程。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的主宰，45分鐘的課堂有三分之二的時(shí)間都是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，這種教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求。因此，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變十分重要，教師在課堂上要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，并不斷挖掘?qū)W生的潛能，給學(xué)生更多親自去體驗(yàn)、去解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最重要的就是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到一切教學(xué)以學(xué)生為主，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如，教師在講時(shí)間介詞in∕on∕at的用法時(shí)，不能按照教師在課堂上不停的講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)的老方法來(lái)教學(xué)，而要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念讓學(xué)生主動(dòng)參與到這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來(lái)，教師講完in、on、at的具體用法以后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)出如at midnight、in the morning、on Sunday、at the birthday party等表示時(shí)間的詞，或者讓學(xué)生說(shuō)一些常用的句子如I have breakfast in the morning、I have to go to school on Sunday等來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮而且教師講課也會(huì)輕松許多。

三、增設(shè)教學(xué)語(yǔ)境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂效率

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要在課堂上創(chuàng)設(shè)更多的符合實(shí)際教學(xué)需要的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際用法。還要從學(xué)生的角度來(lái)考慮什么樣的語(yǔ)境才是學(xué)生最合適、最需要的，進(jìn)而在實(shí)際講課的時(shí)候更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓課堂教學(xué)能在輕松的氛圍中開(kāi)展。

例如，在講The seasons and the Weather一課時(shí)，教師可以在教學(xué)中給學(xué)生提供如夏天很熱，我喜歡去游泳這樣的語(yǔ)境，讓根據(jù)場(chǎng)景發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話：

學(xué)生A：Which season do you like best？

學(xué)生B：I like summer best。

學(xué)生A：Whats the weather like in summer？

學(xué)生B：Its hot。

學(xué)生A：Why do you like summer？

學(xué)生B：Because its a good time to go swimming。

通過(guò)這樣的方法，不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生將更多的注意力集中到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮可以使教師在講課的時(shí)候取得事半功倍的效果，避免出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得口干舌燥而學(xué)生在臺(tái)下卻聽(tīng)得昏昏欲睡的情況?！芭d趣是最好的老師”。要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，首要條件就是所教內(nèi)容要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，他們才會(huì)集中更多的注意力聽(tīng)教師講，課堂教學(xué)的效率才能有收獲。所以，教師在講課的時(shí)候要充分利用各種教學(xué)手段不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以取得良好的教學(xué)效果。

例如，教師講句子“Whats wrong with + sb∕sth？時(shí)，教師可以用動(dòng)作的展示來(lái)引起學(xué)生的興趣，可以用手按著頭引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出Whats wrong with him？—He has a headache。用手捂著胃，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出Whats wrong with him？—He has a stomachache的句子。

五、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平

能將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中才算是真正有效的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的訓(xùn)練中學(xué)生的英語(yǔ)水平也更容易提高。教師要幫助學(xué)生不斷的將言語(yǔ)技能轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)交際技能，幫助學(xué)生提高自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中溫故知新，才能提高英語(yǔ)水平，英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)提高。

比如，《welcome to our food festival》一課主要講的就是簡(jiǎn)單的用餐知識(shí)，教師講得再到位學(xué)生不會(huì)將之用到實(shí)際的交際中，那這樣的教學(xué)也是沒(méi)有意義的，教師要使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的“May I take your order？∕which kind of drink would you like，beer，wine or soft drink？∕heres the menu?！钡冗@些常用的句型運(yùn)用到實(shí)際的交際中，學(xué)生的英語(yǔ)水平才能得到真正的提高。因此，保證學(xué)生的主體地位就是教師要給與學(xué)生更多的尊重，建立和諧平等的師生關(guān)系，教師要給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能主動(dòng)配合教師的教學(xué)。

綜上所述，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位并將之貫徹到英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，才能使英語(yǔ)課堂行之有效的開(kāi)展起來(lái)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗梅.發(fā)揮學(xué)生的主體作用提高英語(yǔ)課堂效率[J].新課程？中學(xué)，2011

[2]叢萍.淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體地位[J].創(chuàng)新教育，2013