蔣蕓

摘要：針對現(xiàn)在語法教學的尷尬，介紹了交際教學法中弱交際派Littlewood的觀點；介紹了程曉棠教授的“系統(tǒng)功能語言學”——“SFL”；介紹了英國蘭卡斯特大學的Alan Warters 博士就“如何利用學生的思維技巧開展語言教學？”的論述，及作者的觀點。

關(guān)鍵詞：語法教學；交際法；發(fā)展學生的思維

中國外語教學專業(yè)委員會第18次學術(shù)年會于2013年7月17至19日在北京師范大學召開。本次年會的主題為“中國環(huán)境下英語教育的新視角”，由中國教育學會外語教學專業(yè)委員會主辦。本次年會旨在：引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；指導(dǎo)教學研究實踐；搭建學術(shù)交流平臺；提供多樣教育資源。筆者作為會員參與這次學術(shù)年會，與眾多來自全國各地的同行們一起聆聽了英語教育屆權(quán)威人士的精彩報告及各地成果展示，收獲頗豐。 筆者現(xiàn)將專家們的觀點以及自己參加這次會議的感受撰寫成文，與各位同仁分享。

一、現(xiàn)在初中要不要教語法？老師應(yīng)如何教？

語法翻譯法在我國外語教學中占主導(dǎo)地位，其主要特點為：側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)；重視語法教學。它的缺點在于：過分重視語言知識的傳授，忽視語言技能大培養(yǎng)；教學過程比較機械，脫離語言環(huán)境，脫離實際意義。自從二十世紀八十年代以來，交際法又稱功能——意念法（functional-notional approach）引入我國，其主要特點為：以功能意念為綱；教學過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下四個方面：（1）語言材料真實、自然。（2）教學過程以學生為主。教師是教學活動的組織者、促進者和參與者；（3）教學活動以內(nèi)容為中心；（4）對學生的語言錯誤采取容忍的態(tài)度。隨著交際法的流行，出現(xiàn)一些否定教語法的思潮。交際法也暴露出一些問題：缺乏確定語言功能項目的標準、范圍及其教學順序的科學依據(jù)，語言形式和結(jié)構(gòu)難以和功能項目協(xié)調(diào)一致；難以兼顧語言能力和交際能力同時發(fā)展；課堂過程交際化難以實現(xiàn)；從教學層面上看，交際法要求學生語言基本功扎實，教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng)，很強的課堂組織調(diào)控能力，課堂人數(shù)少等條件，而這些條件在我國中學英語教學中并不具備。在我國，交際法在的實施受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學習時間、班級學生數(shù)、學生動機、學生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。在這種情況下，在本次年會上，現(xiàn)任北京師范大學外國語言文學院院長——程曉棠教授提出“系統(tǒng)功能語言學”——“SFL”即Systemic Functional Linguistic 。他認為語法教學的目的不是讓我們的語言更精確，而應(yīng)把語法作為表達意思的資源；他還認為語法的結(jié)構(gòu)不是隨心所欲的，而是富含意義和功能的。 學習語法的目的是為了解（說話人）的說話目的。他舉了一個主動語態(tài)和一個被動語態(tài)的例子來說明兩個不同語法結(jié)構(gòu)的區(qū)別。見例（一）第一句話表達了語義上的意思：麥克對窗子做了動作，弄破了窗子；第二句話則有務(wù)實作用（現(xiàn)實意義），提供了信息來批評麥克，這窗子是被麥克打破了，用被動語態(tài)來強調(diào)動作如何被發(fā)現(xiàn)。

例（一）

1. Michael broke the window.（active voice）

2.The window was broken by Michael.（passive voice）

程曉棠認為語法教學的重點應(yīng)該放在設(shè)計有意義的表達和放在如何表達這層意義上。

筆者認為語法教學是英語教學的一個嚴密的系統(tǒng)，能帶給學生系統(tǒng)的扎實的語法基礎(chǔ)，是必不可少的，但是否用傳統(tǒng)的方法教，值得商榷。筆者認為把語法教學和交際法結(jié)合在一起，和學生一起探討各種語法的生活中的意義是我們英語教師的任務(wù)所在。

二、教師如何運用交際法？

來自英國的William Littlewood，是交際教學法中弱交際派的代表，現(xiàn)任香港浸會大學名譽教授。他提出以一個二維框架看待課堂活動：一個維度是確定課堂活動在交際連續(xù)體中的層次位置；另一個維度是關(guān)注如何激發(fā)學生的參與，討論學生對各種教學活動的參與。他還具體談到如何把CLT即communicative language teaching（交際教學法）的理論用于具體的教學中：1.課堂上應(yīng)組織更多的互動；2.誘導(dǎo)學生的更多創(chuàng)意的反應(yīng)；3.不僅把語言聯(lián)系課文內(nèi)容而且聯(lián)系學生的個體經(jīng)歷。

筆者認為交際法的代表者的理論能讓中國的教師能挺起腰板教語法和教語法結(jié)構(gòu)。純粹的交際法很難適應(yīng)中國英語水平較低的學生，大額的班級，所以要從其他的理論中找到能適應(yīng)中國國情的教學法，而Littlewood的觀點給了中國的教育工作者一些啟示：融合是有現(xiàn)實意義的。

三、如何利用學生的思維技巧開展語言教學？

一般而言，培養(yǎng)學生的思維，相對需要學生的語言的水平較高，否則，高層次的思維活動很難開展。這是中國初中英語教師比較棘手的問題。那么，如何在學生的英語水平較低的層次時來培養(yǎng)學生的思維呢？來自英國蘭卡斯特大學的Alan Warters 博士，回答了培養(yǎng)學生思維的一系列的三個問題：第一：思維是什么？第二，哪一種類的活動涉及到哪一種類的思維活動。第三，如何在學習者語言水平較低的情況下， 通過什么活動促進學生思維水平的提升？以下是他的觀點，現(xiàn)摘錄于下。

他對“思維”下的定義是：學習者在學習的過程中各種心理操作（活動）。并列舉了（Sanders，1966）不同的思維水平和不同活動的區(qū)別。

從左邊的表格中看出，人的思維水平有不同層次；人的思維水平從較低的水平朝較高的水平遞增；而在右邊則用具體的實例來解釋每一思維的層次。這張表格這對我們平時設(shè)計教學活動時，有相對參照的作用，有具體的指導(dǎo)意義。

筆者認為在日常的英語教學過程中，很少的英語教師把培養(yǎng)學生的思維當作他們其中的一個教學目的，而且教師很少關(guān)注教學活動對于學生的思維層次提高的差異。假設(shè)在思維層面看待英語老師的平時的教學活動，我們做了過多的背誦課文，過多的翻譯課文，相反做了很少的應(yīng)用，分析，綜合，評估活動等，教師任重道遠。

四、這次年會給我們帶來如下的思考

如何把初中的英語語法教學落實到日常的教學中？如何結(jié)合中國的大班教學，進行交際法教學？如何探究在日常教學中融合各個教學法進行有中國特色的課堂教學？

參考文獻：

[1].楊澤國. “汕頭英語語言教學國際研討會歸來談”，《中小學外語教學》2005年第9期

[2]《中國環(huán)境下英語教育的新視角》2013年中國教育學會外語教學專業(yè)委員會