呂岫華　劉偉　周玉柏　周志祥　盛望　馬雪梅　李澤琳

摘 要 目的：突出全日制生物醫(yī)學工程碩士教育的特色，科學合理定位，深入研究和準確把握全日制工程碩士的規(guī)律，創(chuàng)新培養(yǎng)理念，改革培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)質(zhì)量。方法：以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心，以實用性、針對性、前沿性、寬廣性和綜合性四大原則為切入點，對醫(yī)學基礎課程的教材內(nèi)容體系進行系統(tǒng)優(yōu)化研究。結論：教材建設不僅是課程建設的重點，也是整個研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容。構建合理的知識結構，體現(xiàn)實踐性特點的“工程技術”特色教材，已是培養(yǎng)全日制生物醫(yī)學工程碩士的一項重要工作。

關鍵詞 全日制工程碩士；醫(yī)學基礎；課程建設

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）04-0062-02

全日制工程碩士教育，是學位與研究生教育積極主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的需要而進行的。全日制生物醫(yī)學工程碩士的培養(yǎng)目標，是面向生物醫(yī)學工程領域或行業(yè)，培養(yǎng)基礎扎實、素質(zhì)全面、工程實踐能力強并具有一定創(chuàng)新能力的高層次應用型、復合型工程技術和工程管理人才。可以看出，全日制工程碩士教育在培養(yǎng)目標、課程設置、教學理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型研究生有所不同，必須突出全日制工程碩士教育的特色，科學合理定位，深入研究和準確把握全日制工程碩士的規(guī)律，創(chuàng)新培養(yǎng)理念，改革培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

北京工業(yè)大學生物醫(yī)學工程專業(yè)從2009年開始招收全日制工程碩士研究生，初期招生規(guī)模小、數(shù)量少，就醫(yī)學基礎課程而言，教學內(nèi)容和教學方法基本等同于學術型研究生。但是隨著社會的進步和發(fā)展，近年全日制工程碩士招生規(guī)模逐漸擴大，尤其是2013年，生物醫(yī)學工程專業(yè)全日制工程碩士研究生招生數(shù)量已經(jīng)達到30余人，培養(yǎng)標準和質(zhì)量問題日漸突出。其中教材建設不僅是課程建設的重點，也是整個研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容。

鑒于此，作為專業(yè)知識模塊中的醫(yī)學基礎課程，遵循以實際應用為導向、職業(yè)需求為目標、綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心的宗旨，對其教材內(nèi)容體系進行系統(tǒng)優(yōu)化研究。在強調(diào)理論性與應用性有機結合的同時；突出案例分析和實踐研究，注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力[1]。

1 實用性原則

全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)目標和學術型研究生不同，其專業(yè)學位教育不是培養(yǎng)純理論型、科研型的研究生，而是培養(yǎng)應用型、管理型、復合型的工程技術和工程管理人才。所以醫(yī)學基礎課程的教學內(nèi)容，也應緊密結合工程實踐的需要，強調(diào)實踐性和應用性，體現(xiàn)出專業(yè)學位研究生課程體系中應有的要求和特色。在保證基本理論教學要求的基礎上，強調(diào)工程實踐，重視應用知識[2]。

教學內(nèi)容分為基礎知識和應用知識兩大模塊，基礎知識模塊的內(nèi)容涉及基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和預防醫(yī)學三大領域的基本知識；應用知識模塊的內(nèi)容涉及健康生理、臨床藥理、臨床病理、預防、保健、治療、康復以及醫(yī)療儀器應用和研發(fā)的目的、途徑和意義等環(huán)節(jié)，使學生真正體會到學有所用的價值，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，適應社會的需求。

2 針對性原則

生物醫(yī)學工程專業(yè)的工程碩士培養(yǎng)目標是：面向生物醫(yī)學工程領域或行業(yè)，培養(yǎng)基礎扎實、素質(zhì)全面、工程實踐能力強并具有一定創(chuàng)新能力的高層次應用型、復合型工程技術和工程管理人才。下設生物醫(yī)學電子與醫(yī)療儀器、生物力學與仿真工程、生物制藥工程、分子醫(yī)學工程和蛋白質(zhì)組學與基因組學等五個不同的研究方向，凸現(xiàn)出在學生工程知識和應用技能等內(nèi)容要求的側重點以及對醫(yī)學基礎課程知識的需求方面有所不同。所以針對全日制工程碩士的醫(yī)學基礎課程的教學，既要有利于培養(yǎng)研究生的持續(xù)學習能力，又要充分考慮到他們學習目的的特殊性和現(xiàn)實性，盡可能為其自我發(fā)展提供空間。

在應用知識模塊中，有效地克服研究生個體對課程內(nèi)容需求的特殊性與專業(yè)培養(yǎng)人才通用性的矛盾，使其與論文等的研究工作緊密結合，構建科學合理的全日制工程碩士的“知識結構、能力結構和素質(zhì)結構”的教學內(nèi)容。為學生今后實際工作服務，適應高層次及謀求創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的需要。

3 前沿性原則

全日制工程碩士研究生的教學內(nèi)容是高校實現(xiàn)教學目標的重要保證，同時也是導師與研究生開展教學活動的基本依據(jù)，所以，其培養(yǎng)具有較強的特殊性[3]。隨著科學技術的日新月異，新的工程技術不斷出現(xiàn)，全日制工程碩士研究生必須及時地掌握新知識、了解新領域、熟悉新動態(tài)、學習新技能。在教學中，實時將與課程內(nèi)容相關的最新知識和科研成果融入課堂教學過程，使學生既掌握現(xiàn)代化科學技術的最新知識，又具有作為高層次工程技術和工程管理人才應有的能力和素質(zhì)。

注重應用、體現(xiàn)前沿、優(yōu)化課程教學內(nèi)容，以當年的諾貝爾生理與醫(yī)學獎內(nèi)容為切入點，探究其臨床應用的意義和遠景；并拓展到近三年與之相關的研究內(nèi)容和最新進展，培養(yǎng)學生前瞻性的思維意識，養(yǎng)成良好的實時關注本領域新動態(tài)、新趨勢的職業(yè)習慣，為職業(yè)生涯奠定殷實的能力基礎。

4 寬廣性和綜合性原則

由于醫(yī)學基礎包含了基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和預防醫(yī)學三大醫(yī)學的基礎內(nèi)容，課程本身就具備了寬廣性和綜合性，所以在有限的時間內(nèi)講授眾多的知識點，就必須對教學內(nèi)容進行重新優(yōu)化和組合。從專業(yè)知識部分、提高知識部分、案例分析部分三個方面來把握，借鑒張金波等的方法。正確認識和處理學科之間交叉與融合關系，根據(jù)醫(yī)學基礎學科間的有機聯(lián)系，把具有關聯(lián)性的課程內(nèi)容通過新的組合方式進行整理與合并，做到優(yōu)勢集成[4]。例如，在基礎知識模塊中，講授泌尿系統(tǒng)知識時，不僅將胰島素的機能與腎小管重吸收的自身調(diào)節(jié)、腎糖閾、滲透性利尿以及臨床用藥脫水劑的藥理聯(lián)系起來，同時也引申出糖尿病的發(fā)病機理和臨床病生內(nèi)容，進一步拓展到血糖的無創(chuàng)性檢測、糖尿病足的提前預測等工程技術知識。

可以看出，多作橫向、縱向、基礎學科、臨床學科及橋梁學科等諸多學科的聯(lián)系，在拓展學生思維的同時，既可以減少學科間交叉內(nèi)容的重復，又能使學生更好地把握各知識點的內(nèi)在聯(lián)系；提高學生學習的興趣和主動性，增強對深層知識的探索意識[5]。做到教學內(nèi)容更加豐富完整，知識體系更加科學和系統(tǒng)化。突出專業(yè)學位碩士研究生教育其學術性與職業(yè)性緊密結合的特點[6]。

全日制工程碩士的培養(yǎng)具有“全面優(yōu)化研究生教育類型和結構，完善研究生教育培養(yǎng)體系，增強研究生服務社會能力”的重要意義[7]。其培養(yǎng)目標強調(diào)不僅使其具有較豐富的專業(yè)知識，還要掌握解決工程問題的前沿手段和方法，這就對其專業(yè)課程的特色性和鮮明性提出更高的要求[8]。通過多年的實踐教學充分意識到，專業(yè)課程的學習是進行工程碩士培養(yǎng)的基礎[9]，努力從培養(yǎng)厚實的基礎理論、復合的綜合素質(zhì)等方面，優(yōu)化工科院校全日制工程碩士《醫(yī)學基礎》教材內(nèi)容體系。注重培養(yǎng)學生的實踐能力和技術創(chuàng)新能力，構建合理的知識結構，體現(xiàn)實踐性特點的“工程技術”特色教材，已是培養(yǎng)全日制生物醫(yī)學工程碩士的一項重要工作。

參考文獻

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