摘 要 專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)、高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)人才需求在對(duì)接上出現(xiàn)偏差，致使社會(huì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。從就業(yè)能力的定義和構(gòu)成要素入手，在分析專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力缺失內(nèi)因的基礎(chǔ)上，從高校課程優(yōu)化的角度來(lái)探討社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 就業(yè)能力；社會(huì)學(xué)專業(yè)；課程優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）04-0066-03

高校畢業(yè)生的就業(yè)情況作為衡量高校教育質(zhì)量的指標(biāo)之一，是高校一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。我國(guó)高等教育從20世紀(jì)末以來(lái)得到了迅速發(fā)展，在短短的幾年時(shí)間里完成了由精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。伴隨著高等教育迅速發(fā)展的是，高校畢業(yè)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)。一方面是大學(xué)生就業(yè)難，另一方面卻是用人單位抱怨優(yōu)秀畢業(yè)生難覓、職場(chǎng)新人適應(yīng)力差——看似矛盾的現(xiàn)象卻事實(shí)存在，證明大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)、高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)人才需求在對(duì)接上出現(xiàn)了偏差。

1 就業(yè)能力的涵義與構(gòu)成

對(duì)于就業(yè)能力的定義，雖然多樣，但由于現(xiàn)有研究成果的角度不同，一直沒(méi)有統(tǒng)一的定義。使用最多的是2004年國(guó)際勞工局在國(guó)際勞工大會(huì)上的定義：就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)人通過(guò)利用可得到的教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)以獲得和保持體面勞動(dòng)，在企業(yè)內(nèi)部或在各種職務(wù)間晉升和應(yīng)對(duì)技術(shù)與勞動(dòng)力市場(chǎng)條件變化的能力的可隨身攜帶的能力和資格[1]。就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，大學(xué)生的就業(yè)能力不僅僅體現(xiàn)在畢業(yè)后能否順利獲得一份工作，還體現(xiàn)在獲取工作后的滿意程度以及企業(yè)對(duì)其能力的肯定程度等。

就業(yè)能力的提出，為高校教育提供了一條培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的借鑒之路。關(guān)于就業(yè)能力的組成要素，不少研究提出了相關(guān)的見(jiàn)解。薩茹拉將大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力分為表達(dá)能力、組織管理能力、人際交往能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、動(dòng)手能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、經(jīng)營(yíng)能力[2]。李忠艷認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力應(yīng)包括三個(gè)維度：基礎(chǔ)技能、基本工作能力和職業(yè)人格[1]。本文作者比較傾向于顧倩在相關(guān)研究中的觀點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力包括四個(gè)方面，分別為基礎(chǔ)性能力（人際交往能力、正確的就業(yè)動(dòng)機(jī)、應(yīng)聘能力、適應(yīng)能力）、專業(yè)性能力（專業(yè)知識(shí)、職業(yè)崗位所需的特殊技能）、差異性能力（個(gè)性化能力、創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)性）、社會(huì)適應(yīng)能力（自身職業(yè)期望、工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)積累等）[3]。

對(duì)就業(yè)能力整體而言，這四個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)完整的框架。

1）基礎(chǔ)能力，顧名思義，就是就業(yè)能力的基礎(chǔ)。高中生進(jìn)入大學(xué)校園，最先要學(xué)習(xí)的就是適應(yīng)新環(huán)境的能力。大學(xué)生活和中學(xué)生活的截然不同，促使大學(xué)新生要努力適應(yīng)大學(xué)生活，并在四年的大學(xué)生活中提高非專業(yè)方面的能力，以完成個(gè)人社會(huì)化的最重要的一步。這些基礎(chǔ)性的能力，比如人際交往能力、口才、適應(yīng)能力等，不是課堂上教師能夠傳授的，需要大學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地自己提高和增值。

2）專業(yè)性能力，是大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的體現(xiàn)，不具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，就不是合格的大學(xué)畢業(yè)生，職業(yè)上的差異也是因?yàn)閷I(yè)的不同而產(chǎn)生的。

3）差異性能力，由于個(gè)體的不同而客觀地存在差異。個(gè)性化能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)不僅和高校的培養(yǎng)模式有關(guān)，而且同大學(xué)生的個(gè)體差異（比如領(lǐng)悟能力、理解能力等）是分不開(kāi)的?？鬃拥摹耙虿氖┙獭本褪窃诔姓J(rèn)了學(xué)生個(gè)體差異的前提下的有針對(duì)性的教學(xué)。

4）社會(huì)適應(yīng)能力，不僅包括畢業(yè)生對(duì)自身未來(lái)職業(yè)的期望與準(zhǔn)備，也包括社會(huì)對(duì)畢業(yè)生工作能力的要求?，F(xiàn)代的中國(guó)企業(yè)招聘，一般都需要有相關(guān)的工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)。就業(yè)能力四個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)完整的模型，從不同的角度和層次提出對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的具體要求，也為如何培養(yǎng)就業(yè)能力提供了具體的路徑。

2 社會(huì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

關(guān)于國(guó)內(nèi)社會(huì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，一直不容樂(lè)觀。一方面，國(guó)內(nèi)社會(huì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)一直處于文科的落后地位。在長(zhǎng)久以來(lái)的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”思想的熏陶下，在以短期收益為最終判斷標(biāo)準(zhǔn)的影響之下，文科整體的就業(yè)形勢(shì)一直不佳，而社會(huì)學(xué)的就業(yè)形勢(shì)又低于文科中的經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)；另一方面，全國(guó)每年大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)日益嚴(yán)峻的整體形勢(shì)，為社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況增加了一份挑戰(zhàn)。當(dāng)然，就業(yè)形勢(shì)不佳的內(nèi)因還是因?yàn)閷I(yè)學(xué)生的就業(yè)能力的不強(qiáng)。

基礎(chǔ)性能力欠佳 基礎(chǔ)能力是大學(xué)生個(gè)人社會(huì)化的重要組成部分，也是大學(xué)生從高中生的角色轉(zhuǎn)變的重要步驟?，F(xiàn)代大學(xué)生是90后，多數(shù)為獨(dú)生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)、以自我為中心，將父母的呵護(hù)視為理所當(dāng)然。進(jìn)入校園之后，面臨陌生的新環(huán)境，需要大學(xué)生自己獨(dú)立自主面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種事情。但是大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的更多的是人際交往能力較差、適應(yīng)能力弱等各種問(wèn)題，隨之許多心理問(wèn)題也應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)校園中，宿舍關(guān)系緊張，進(jìn)而發(fā)展成為血腥慘案；消極依賴，沒(méi)有獨(dú)立自主的意識(shí)；容易情緒波動(dòng)，承受壓力的能力差，焦慮不安甚至抑郁等消極情緒普遍存在，致使大學(xué)生校園是國(guó)內(nèi)自殺率較高的區(qū)域；應(yīng)對(duì)困難、解決困難的能力差，面對(duì)困難與挫折要么悲觀厭世，要么極端偏激。就業(yè)動(dòng)機(jī)不純，應(yīng)聘能力薄弱，準(zhǔn)備不足，只是面試前的臨時(shí)抱佛腳而已。

專業(yè)性能力不強(qiáng) 專業(yè)性能力指的是各個(gè)學(xué)科大學(xué)生所應(yīng)該具有的專業(yè)知識(shí)和技能，這是高校培養(yǎng)專業(yè)大學(xué)生的重點(diǎn)所在。社會(huì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了其培養(yǎng)體系分為課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用兩大部分，其中課程的講授是大學(xué)期間的重點(diǎn)。理論的學(xué)習(xí)以枯燥復(fù)雜為主，趣味性的缺失使專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、上課出勤情況不佳。統(tǒng)計(jì)學(xué)之類的數(shù)理課程，枯燥之余還需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)加課堂認(rèn)真聽(tīng)講再加課后復(fù)習(xí)，才能掌握相關(guān)知識(shí)的大概；稍有懈怠，很容易使后面的知識(shí)聽(tīng)不懂，從而陷入不想聽(tīng)課導(dǎo)致跟不上課程進(jìn)度、越聽(tīng)不懂越發(fā)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的惡性循環(huán)。

差異性能力薄弱 在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，從政府和高校層面，越來(lái)越重視對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，差異性能力的地位越發(fā)重要，成為衡量就業(yè)能力的首選內(nèi)容。在應(yīng)試教育的大背景之下，從高中生轉(zhuǎn)變而成的大學(xué)生，創(chuàng)新能力和個(gè)性化的發(fā)展受到不同程度的扼殺和限制。現(xiàn)代社會(huì)流行的90后的個(gè)性張揚(yáng)，更多的是為了吸引公眾眼球、媚俗甚至是偏激的一些行為和表現(xiàn)，和真正的個(gè)性化和創(chuàng)新能力沒(méi)有太多共通之處。每年大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例在整個(gè)就業(yè)大軍中微乎其微，其中成功的案例更是鳳毛麟角。

社會(huì)適應(yīng)能力堪憂 社會(huì)適應(yīng)能力是專業(yè)畢業(yè)生在即將走上社會(huì)的過(guò)渡階段，需要有意識(shí)培養(yǎng)的，包括自身的職業(yè)期望、相應(yīng)的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的積累?，F(xiàn)代大學(xué)生普遍存在“眼高手低”的擇業(yè)心態(tài)，一方面急功近利，一味地追求那些經(jīng)濟(jì)收入豐厚、社會(huì)聲望較高的職業(yè)，向往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)；一方面又盲目攀比，未充分考慮自身的實(shí)際情況，在擇業(yè)過(guò)程中盲目地從眾與趨新，缺乏全盤考慮[4]。每年的國(guó)考大軍，報(bào)名人數(shù)同錄取人數(shù)之間的比例都會(huì)刷新記錄，正是大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)上盲從的真實(shí)寫照?；孟氩煌ㄟ^(guò)踏實(shí)的勞動(dòng)、辛勤的學(xué)習(xí)，幻想走捷徑找到編制內(nèi)的好工作，是現(xiàn)代大學(xué)生浮躁心態(tài)的真實(shí)表現(xiàn)。

3 增強(qiáng)社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策

專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)高校的培養(yǎng)體系。現(xiàn)代高校的專業(yè)設(shè)置與快速變化的市場(chǎng)需求錯(cuò)位，高校的培養(yǎng)過(guò)程與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求脫節(jié)，高校的就業(yè)指導(dǎo)與畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)要求分離[5]，是造成專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力不高的原因。對(duì)于社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)，高校可以將社會(huì)學(xué)本身學(xué)科的實(shí)用性融合在課程優(yōu)化體系之中，將專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)作為整個(gè)大學(xué)期間專業(yè)課程優(yōu)化的培養(yǎng)目標(biāo)，而不是僅僅放在大四的就業(yè)指導(dǎo)之上，并通過(guò)社會(huì)工作專業(yè)的帶動(dòng)發(fā)展社會(huì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景。

通過(guò)通識(shí)性課程，增強(qiáng)基礎(chǔ)性能力 通識(shí)性課程是旨開(kāi)發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，拓寬知識(shí)面的課程?；A(chǔ)性能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期是在大一新生階段，而這一時(shí)期也是開(kāi)展跨學(xué)科、跨專業(yè)通識(shí)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。社會(huì)學(xué)專業(yè)的新生可以學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)中的社會(huì)性，也可以感受理工科的嚴(yán)謹(jǐn)性。通識(shí)性課程的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，為學(xué)生在新環(huán)境中遇到的新問(wèn)題、新困難等提供解決的方式方法，為專業(yè)學(xué)生學(xué)做人、適應(yīng)新環(huán)境提供了很好的平臺(tái)，有助于提升人際交往能力、適應(yīng)能力等基礎(chǔ)能力。

通過(guò)綜合性課程，增強(qiáng)專業(yè)性能力 專業(yè)能力的強(qiáng)弱直接影響以后就業(yè)的方向，從新生入校開(kāi)始，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是重點(diǎn)。大一、大二學(xué)年將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在綜合性、理論性較強(qiáng)的課程之上，為社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。大一、大二這兩年是大學(xué)生進(jìn)入高校之后建立自己的新的有效的學(xué)習(xí)方式的主要時(shí)間，在保持高中學(xué)習(xí)的激情的同時(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)理論修養(yǎng)，為之后專業(yè)學(xué)科上的認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

通過(guò)專業(yè)課程，增強(qiáng)差異性能力 社會(huì)學(xué)學(xué)科以實(shí)用性為特點(diǎn)，能夠給專業(yè)學(xué)生以獨(dú)特的視角來(lái)觀察世界、了解自身，而社會(huì)學(xué)專業(yè)課程可以為專業(yè)學(xué)生提供掌握這些方法和視角的能力，并在專業(yè)知識(shí)的延伸中增強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大三的學(xué)習(xí)已經(jīng)是應(yīng)用課程的集中學(xué)習(xí)，通過(guò)社會(huì)學(xué)訓(xùn)練能學(xué)會(huì)組織復(fù)雜的觀點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)各種直覺(jué)判斷和各種理論，清晰和符合邏輯地推理，大力培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。這些對(duì)很多職業(yè)都是很有用的能力。另外，社會(huì)學(xué)提供的社會(huì)技巧、組織技巧在很多職業(yè)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，如在正式組織內(nèi)生存與發(fā)展就需要這些技巧。

通過(guò)修選課程和就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力 在大三、大四學(xué)年，社會(huì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該偏重于學(xué)科的應(yīng)用性培養(yǎng)與學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過(guò)課程實(shí)習(xí)盡可能地積累專業(yè)學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐能力。社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)大多選擇社區(qū)的社會(huì)工作，使學(xué)生提前感受到社會(huì)工作的具體實(shí)用操作，一方面使專業(yè)學(xué)生有一定的實(shí)地工作經(jīng)歷，更重要的是使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足之處，以便形成切合實(shí)際能力的職業(yè)期望，避免了好高騖遠(yuǎn)和眼高手低。

4 結(jié)語(yǔ)

就業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，是一種在優(yōu)化課程設(shè)置基礎(chǔ)之上的對(duì)于專業(yè)大學(xué)生的持之以恒的培養(yǎng)理念，貫穿于整個(gè)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)之中。對(duì)于社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)，高校應(yīng)將社會(huì)學(xué)本身的實(shí)用性融合于課程優(yōu)化體系之中，將專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)社會(huì)工作的帶動(dòng)發(fā)展社會(huì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景。

參考文獻(xiàn)

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